金燕萍

“為學(xué)患無疑，疑則有進?！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進?！碧釂柕闹匾圆谎远?。千呼萬喚中，統(tǒng)編版語文四年級上冊終于以提問作為語文要素編輯了第二單元。單元語文要素頁提出：“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題?！比绾螌W(xué)會提問策略，如何推廣鞏固提問策略？現(xiàn)將教學(xué)做一總結(jié)，從以下三個方面進行闡述。

一、敢提問，營造良好課堂環(huán)境

我們的課堂教學(xué)常規(guī)多是“提問——自學(xué)——回答——反饋”，提問的主導(dǎo)者多是教師。學(xué)生往往以聽、思考、回答為主，他們基本不會有提問的機會和意識。那是什么阻礙了學(xué)生提問呢？我們又應(yīng)該如何營造良好的課堂提問環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的問題意識呢？敢提問，這是我們質(zhì)疑課堂的首要任務(wù)。

1.改變傳統(tǒng)教育觀念。備課認真、仔細是對每個教師的基本要求。教學(xué)設(shè)計中往往會考慮教學(xué)環(huán)節(jié)要一環(huán)扣一環(huán)，教學(xué)又以教案為準，即使很多老師轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)置了一個“質(zhì)疑”的環(huán)節(jié)，但心中想讓學(xué)生提的問題已經(jīng)預(yù)設(shè)，學(xué)生問到了老師心中的問題，環(huán)節(jié)就戛然而止。就像是走走過場的過客，為的就是不傷教案的整體設(shè)計，以期達到預(yù)想的目標。

如何轉(zhuǎn)變這種根深蒂固的觀念？首先要創(chuàng)設(shè)一種民主、平等的課堂。學(xué)生的提問有時并不能按照教師的預(yù)設(shè)進行，教師一定要多些寬容，多一些鼓勵，讓學(xué)生不會因為沒有問到老師心中的問題而受到打擊。其次，讓提問的環(huán)節(jié)提早到學(xué)生預(yù)習(xí)階段。充分預(yù)習(xí)才能提出高質(zhì)量的問題，而其他同學(xué)可以對學(xué)生的提問進行解答。這樣提問與解答都會落實到學(xué)生主體。最后，保證啟發(fā)式、問題討論式課堂的課時數(shù)，在時間上保證學(xué)生質(zhì)疑、解疑的環(huán)節(jié)。

2.興趣是最好的老師。杜威說：“除了探究，知識沒有別的意義，探究是學(xué)到知識的途徑。經(jīng)歷了探究過程的學(xué)習(xí)者才能獲得知識?！彼裕谡n堂設(shè)計上，教師要多動腦，要勤于積累各種資料和素材，創(chuàng)設(shè)有趣的情景，如多媒體手段的參與、設(shè)計游戲環(huán)節(jié)、采用實驗激趣，設(shè)置動手探索……總之，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)常有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，以期保持學(xué)生活躍的思維狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生容易激發(fā)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，有了興趣的向?qū)В瑢W(xué)生在老師的引導(dǎo)下就容易產(chǎn)生疑問，提出問題。此時再引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，積極開展討論，在討論中，地位就變得平等了，就能盡力達到預(yù)期的效果。

3.建立激勵的評價機制。教學(xué)中，教師要多肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，保護好他們的好奇心、求知欲和探索精神。通過各種途徑、多種手段對學(xué)生提出的問題盡心解答，對學(xué)生敢于提問的態(tài)度給予客觀公正的評價。針對學(xué)生的提問，老師應(yīng)多用激勵性的語言進行鼓勵，如“你的問題提得有意思?！薄澳愕膯栴}經(jīng)過了自己思考?！币部梢岳眉畹氖侄?，如使用學(xué)幣、學(xué)分等獎勵制度，用于長效激勵中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。

二、會提問，上好提問策略單元

做到想提問了，學(xué)生還得會提問。一個高質(zhì)量的問題能對知識起到梳理、分析、歸納的作用，并能對原有知識進行再創(chuàng)造。課堂40分鐘是有限的，如何保持提問的質(zhì)量對學(xué)習(xí)知識起到有效的作用，也是我們質(zhì)疑課堂的重要環(huán)節(jié)。

在學(xué)習(xí)提問單元前，我對學(xué)生的提問水平進行了簡單的前測，結(jié)果如下：（1）提的問題比較單調(diào)而集中，多為“某個字詞什么意思？這句話什么意思？”或是空洞的“這篇課文主要講了什么？”也就是他們的問題基本都是針對內(nèi)容來提的，提問的角度很單一，而且提問詞適用也很少，多集中在“什么”和“為什么”。

針對以上現(xiàn)狀，結(jié)合提問單元學(xué)習(xí)，我制定了幾個學(xué)習(xí)策略。

1.預(yù)先作業(yè)紙設(shè)計，目標指向提問準確度。針對提問單元，我采用了整組備課的方法，事先對四課要達到的目標進行了梳理，并以承接化的方式設(shè)計了層層遞進的四課預(yù)習(xí)作業(yè)紙。針對內(nèi)容提出問題是學(xué)生最容易做到的，但內(nèi)容也要細化，所以《一個豆莢里的五粒豆》側(cè)重指向問題是針對部分內(nèi)容還是全文進行提問;老課文《蝙蝠和雷達》則跳出內(nèi)容，讓學(xué)生從“內(nèi)容”“寫法”“生活經(jīng)驗得到啟示”三個層面進行提問;《呼風喚雨的世紀》再次回歸梳理提出的問題是否有效，即對課文理解是否有幫助，明白自己的提問是否有意義，學(xué)會辨別假問題，切實提高問題的質(zhì)量;略讀課文《蝴蝶的家》則對前三課學(xué)到的提問策略進行整理，內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)能力。

2.課內(nèi)強化小組討論，整體提高提問水平。課堂仍然是學(xué)習(xí)的主陣地，針對預(yù)習(xí)提出的問題，我一般設(shè)計兩個環(huán)節(jié)。

首先，全班交流。在交流字詞后，就開始抽取一位同學(xué)的問題單，結(jié)合本課提問目標做有針對性的全班交流，再得出本課提問策略。所以，每次新授課讓學(xué)生學(xué)會生字詞，讀通課文后，就會進入到質(zhì)疑環(huán)節(jié)，對本課的質(zhì)疑策略運用5分鐘左右時間進行梳理。

其次，小組合作。小組合作學(xué)習(xí)這種和諧的近距離的學(xué)習(xí)方式，無疑成為了學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個催化劑。我們看到，小組內(nèi)學(xué)習(xí)交流更能調(diào)動每位同學(xué)的積極性，各種交錯的情景，人人參與的討論，相互質(zhì)疑，相互激勵，取長補短，特別是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，也能在小組交流中讓心境放松，產(chǎn)生的問題容易說出，并更容易得到小組內(nèi)同學(xué)的幫助，合作提升新知。所以小組合作學(xué)習(xí)是提問策略的推薦學(xué)習(xí)模式，它有利于整體提升學(xué)習(xí)效果。

當然，課堂上不能只有提問，針對提問我也讓每個組選出一個最佳問題，到全班層面進行解答。如《一個豆莢里的五粒豆》，第一小組選了一位同學(xué)提出的“為什么說一粒豌豆就是一個小花園？”竟然也有三組同學(xué)跟他們選出的最佳問題雷同，說明小組討論對最佳問題的選擇有了一些共同的認識。學(xué)生在小組討論中漸漸明白在五花八門的問題中去偽存真，真正實現(xiàn)了從敢提問到會提問的轉(zhuǎn)變。

3.課末巧用課后小練習(xí)，貫通提問的角度。俗話說得好：授人以魚不如授人以漁。這一單元每一課都對問題策略方向進行了梳理，并且多利用學(xué)習(xí)小伙伴交流的方式提出，學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在課堂上對自己的問題有一些認識后再來學(xué)習(xí)交流課后題，不僅對自己的提問做到了很好的總結(jié)提升，找到提問的策略，并內(nèi)化為自身的能力，鞏固學(xué)習(xí)效果，真正掌握提問的方法。當看到與自己提的問題方向一致時都特別激動，還能有效增強自己提問的信心。

三、善提問，鞏固提問質(zhì)疑能力

會提問了，學(xué)生還要內(nèi)化提問角度，保持提問水平，從而成為善提問的學(xué)生。

離開了提問單元，提問就戛然而止，這是一個很大的錯誤。蘇霍姆林斯基也曾說：“善于引導(dǎo)學(xué)生思考，這是教師工作細心的一種素養(yǎng)。”認識到提問的重要性，我們要讓學(xué)生從提問單元中學(xué)到的這種能力內(nèi)化，與朗讀能力、寫作能力等并駕齊驅(qū)，貫穿到今后的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生不斷鞏固自身提問的能力，挖掘內(nèi)在的潛能，讓提問真正為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率服務(wù)，而不是為提問而提問。

在后面的教學(xué)中，不能像提問單元一樣緊緊圍繞提問開展教學(xué)，但也可以設(shè)置一些小小的提問環(huán)節(jié)。

可以繼續(xù)在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單中，讓學(xué)生提提問題，找找課文學(xué)習(xí)的突破口。如學(xué)習(xí)經(jīng)典課文《爬山虎的腳》，在預(yù)習(xí)中就讓學(xué)生帶著已經(jīng)學(xué)到的問題策略提問。學(xué)生的問題確實比以前大有提升。這里舉幾個學(xué)生的提問：“爬山虎的腳和一般的會爬墻的植物有什么不同？”“爬山虎的腳是怎么爬的？”“爬山虎的腳‘巴在墻上的‘巴有什么特殊的作用？”……這些問題已經(jīng)極有深度，課堂上保留一個質(zhì)疑問難及全班解答的環(huán)節(jié)，也可以減少許多老師的提問，且教學(xué)更為簡單有效，節(jié)約課堂時間的同時也真正讓學(xué)生成為了課堂的主人。

再如課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的層層深入設(shè)置提問環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生在提問中沉心思考，利于更有效提高學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時，當學(xué)生初讀了中國巡警不給中國婦女申冤的故事后，設(shè)置提問環(huán)節(jié)。學(xué)生問：“當時除了中國巡警不幫忙，還有誰不幫忙？”“這個女人難道不知道社會現(xiàn)實，為什么還要哭訴？”幾個問題的提問其實不聽回答，已經(jīng)可以看出學(xué)生在有效質(zhì)疑中引發(fā)了思考，會提問也內(nèi)化為了善提問。

當然，還有很多教學(xué)的環(huán)節(jié)都可以穿插提問，如遇到學(xué)習(xí)的重點、難點環(huán)節(jié)，我們也可以利用提問策略幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點和難點。遇到學(xué)生感興趣的內(nèi)容，更可以利用提問策略，讓興趣與知識融合一體?？傊?，不能在提問單元結(jié)束就不再讓學(xué)生提問，長效學(xué)習(xí)，方能讓提問形成習(xí)慣。