王蘭

在新課程改革和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，美術(shù)社團(tuán)是學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)和創(chuàng)造性體驗(yàn)的主要陣地，為學(xué)校開(kāi)展美育提供了幫助。衍紙作為紙藝的一種，因?yàn)樗暮?jiǎn)單而實(shí)用的特點(diǎn)，逐漸走進(jìn)學(xué)校課堂。筆者以二、三年級(jí)的學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行了為期一年的衍紙社團(tuán)教學(xué)研究。

一、魅力衍紙 激發(fā)興趣

衍紙是一種以紙為媒介的手工制作藝術(shù)。藝術(shù)家通過(guò)不同顏色、大小的紙條卷成各種不同的形象，所以衍紙又被稱為卷紙。衍紙藝術(shù)的魅力就在于其無(wú)限的表達(dá)能力，而多樣的表達(dá)手法更凸顯出紙藝的包羅萬(wàn)象。這門獨(dú)特的手工藝術(shù)有著悠久的歷史，起源于埃及，隨后又被歐洲的修女們用來(lái)做教堂的裝飾畫(huà)，后來(lái)衍紙技術(shù)也傳入了中國(guó)。近年來(lái)，紙藝不斷發(fā)展，新穎的制作方式以及多變的材料使得衍紙有了更多的可能性。

衍紙通過(guò)簡(jiǎn)單的卷、捏、編、粘等就可以創(chuàng)造出千變?nèi)f化的作品來(lái)，這些作品不僅可以是具有裝飾作用的平面紙畫(huà)，還可以是實(shí)用的立體生活用品。它簡(jiǎn)單而實(shí)用的特點(diǎn)增加了學(xué)生對(duì)它的學(xué)習(xí)興趣。

筆者所教的衍紙社團(tuán)都是以中低年級(jí)的學(xué)生為主，這個(gè)年齡段的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的世界充滿著好奇心，但他們的動(dòng)手能力還處于相對(duì)較弱的階段，好在有著獨(dú)特的想象力?！芭d趣是最好的老師。”愛(ài)因斯坦的這句名言也同樣適用于中低年級(jí)的衍紙教學(xué)。在課程起始階段，筆者給學(xué)生欣賞了許多傳統(tǒng)意義上的優(yōu)秀衍紙作品。有一部分學(xué)生之前已經(jīng)接觸過(guò)一點(diǎn)衍紙的知識(shí)，能制作出簡(jiǎn)單的植物花草（圖1）。

另一部分學(xué)生從未接觸過(guò)衍紙，甚至也有對(duì)衍紙一無(wú)所知的學(xué)生。當(dāng)筆者向?qū)W生展示衍紙作品時(shí)，學(xué)生就非常好奇，這些小小的紙條是如何變成一幅形象的紙條畫(huà)呢？他們帶著疑問(wèn)，繼續(xù)欣賞了一些創(chuàng)意的立體衍紙作品，包括書(shū)簽、盆栽和抽象的具象藝術(shù)品等。打開(kāi)學(xué)生的視野，讓衍紙?jiān)谒麄兊念^腦中有個(gè)清晰的形象，使之呼之欲出，內(nèi)心產(chǎn)生想要用衍紙來(lái)創(chuàng)作的欲望。

二、制訂社團(tuán)計(jì)劃

美術(shù)社團(tuán)應(yīng)定位于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識(shí)，提高審美能力和創(chuàng)造能力必須與中低年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)際相結(jié)合。中低年級(jí)的學(xué)生普遍充滿好奇心，學(xué)習(xí)能力也在逐漸提升，但由于生理原因動(dòng)手能力還不是很強(qiáng)，所以前期的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)部分很重要。中后期學(xué)習(xí)是在前期的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，特別是后期，需要學(xué)生用衍紙語(yǔ)言進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，這相對(duì)于中期的模仿創(chuàng)作有質(zhì)的飛躍。因此，教師要制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)造能力。（見(jiàn)表1）

三、新穎教學(xué) 創(chuàng)意制作

1.體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在衍紙教學(xué)過(guò)程中，筆者將學(xué)生的興趣、需要放在首位，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，自主選擇合作伙伴，讓他們的個(gè)性有更好的發(fā)展。往常教學(xué)中，教師一般會(huì)規(guī)定和同桌進(jìn)行合作，所以學(xué)生們?cè)诼?tīng)到可以自由組合選擇伙伴會(huì)變得異常高興，這在一定程度上又提高了他們的積極性。

體驗(yàn)式教學(xué)的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景，找到可以幫助他們自己感悟探究的方法。例如在教授制作衍紙植物時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到校內(nèi)的花園里進(jìn)行了實(shí)地觀察，并且一起分析討論這些植物的形狀、顏色、藥用價(jià)值甚至花語(yǔ)等，從多方面了解植物。有的學(xué)生還能給大家講出關(guān)于某個(gè)植物的故事，這又有了新的創(chuàng)作角度?；氐浇淌液?，孩子們都迫不及待開(kāi)始了自己的創(chuàng)作，有的巧用密圓卷在賀卡上拼接成了向日葵花園，還在旁邊用畫(huà)筆贈(zèng)送了一位可愛(ài)的葵花公主;也有的直接用衍紙條立起來(lái)制作出了在跑道比賽的蝸牛;還有的用單色衍紙為植物做了一件紙衣裳、花盤子等（圖2），這些衍紙作品都極具個(gè)人色彩。學(xué)生在這節(jié)課中自主參與學(xué)習(xí)，獲得了親身體驗(yàn)，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，也為培養(yǎng)其探究求知能力奠定了基礎(chǔ)。

2.自主討論，提高探究實(shí)踐能力。要幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮艿膶W(xué)習(xí)方式，在開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究求知的心理傾向。

在學(xué)習(xí)禮盒制作時(shí)，筆者沒(méi)有直接講解衍紙禮盒該如何做，而是利用多媒體向?qū)W生展示了各類禮盒的圖片進(jìn)行欣賞，并提出“你認(rèn)為立體的衍紙禮盒該如何制作？怎樣才能使它變得更加美觀、有新意？”這些問(wèn)題，讓小組學(xué)生討論，探索它的制作方法。當(dāng)時(shí)就有學(xué)生提出可以先像制作平面衍紙一樣把禮盒的底部制作出來(lái)，再慢慢往上堆積形成立體的禮盒。筆者給學(xué)生欣賞了各種形狀的禮盒，這時(shí)有學(xué)生問(wèn)能不能做獨(dú)特的形狀，答案當(dāng)然是可以。討論完這些問(wèn)題，學(xué)生就開(kāi)始自己制作了，在制作過(guò)程中又遇到了難題，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)用平時(shí)的方法不好粘貼固定，于是又開(kāi)始下一輪交流嘗試。在反復(fù)的自主探究過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)只要將所有衍紙卷側(cè)邊涂滿膠水就可以非常穩(wěn)定地固定好。通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再逐一解決問(wèn)題，學(xué)生得到了前所未有的成就感，對(duì)衍紙的學(xué)習(xí)熱情日益高漲，在快樂(lè)中提高了實(shí)踐能力。

四、傳承發(fā)展 自我創(chuàng)造

任何一門藝術(shù)都會(huì)有傳承和發(fā)展，繼承總結(jié)前人優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，再加入自己的想法進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)造。

1.多手段教學(xué)，打好基礎(chǔ)。衍紙藝術(shù)的制作方式比較簡(jiǎn)單，但也存在一些需要學(xué)生注意的地方。筆者在教學(xué)過(guò)程中，借助了微課解決制作難點(diǎn)，在必要的時(shí)候可以放大局部，更加清晰、直觀。例如，在講解如何運(yùn)用電動(dòng)卷紙筆時(shí)，因?yàn)榱慵?，學(xué)生看不清晰原本使用的投影，也不可能每個(gè)學(xué)生單獨(dú)教授。運(yùn)用視頻微課就很好地解決了問(wèn)題。學(xué)生只有把基礎(chǔ)知識(shí)技能學(xué)透徹了，才能進(jìn)行下一步的創(chuàng)造。衍紙還有不少制作細(xì)節(jié)會(huì)被遺漏，這個(gè)時(shí)候就需要教師耐心地講解提醒，讓他們養(yǎng)成一個(gè)較好的手工制作習(xí)慣，也方便今后的學(xué)習(xí)。

2.激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)造。教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能給學(xué)生帶來(lái)信心和成就感，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，肯定他們的創(chuàng)造對(duì)教學(xué)有促進(jìn)效果。隨著衍紙課的深入教學(xué)，不少學(xué)生已經(jīng)掌握了衍紙的基本技能，甚至能將課堂上學(xué)習(xí)到的衍紙引入生活進(jìn)行創(chuàng)作，裝扮家居環(huán)境。筆者鼓勵(lì)學(xué)生將衍紙和其他材料進(jìn)行了綜合運(yùn)用。例如，在布置課前準(zhǔn)備作業(yè)時(shí)和學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小游戲，要求他們?cè)谙乱还?jié)課時(shí)每人帶一種自己覺(jué)得可以用來(lái)和衍紙一起制作的材料，比一比誰(shuí)的最有創(chuàng)意。結(jié)果，學(xué)生們真帶來(lái)了不少奇特的材料，有樹(shù)枝、鬧鐘、文具、不要的紙盒等等。這個(gè)時(shí)候問(wèn)題也來(lái)了，該怎么和衍紙結(jié)合呢？提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，倒是都能說(shuō)出來(lái)一些，帶樹(shù)枝的學(xué)生說(shuō)可以做掛毯（圖3）;紙盒可以和衍紙進(jìn)行組合變成漂亮的裝飾畫(huà)。這類課程的學(xué)習(xí)使得學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一，將老師教授的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自己的意識(shí)和能力，既學(xué)會(huì)了傳統(tǒng)衍紙藝術(shù)的技能，又實(shí)現(xiàn)了開(kāi)拓創(chuàng)新。

原來(lái)最普通的紙，換個(gè)角度也別有洞天。衍紙藝術(shù)用它獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生的興趣。傳承手工藝術(shù)，把文化播進(jìn)心田;創(chuàng)新特色作品，學(xué)生的潛能也通過(guò)這指間的一紙一藝逐漸開(kāi)發(fā)。

【參考文獻(xiàn)】

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