陳 明，王艷雙

（福建工程學院a.人事處；b.人文學院，福建福州350118）

心理社會能力（psychosocial competence）指個體心理與行為的綜合表現(xiàn)水平，不僅可以有效地適應社會生活，勇于面對各種挑戰(zhàn)和解決多方面困難，而且在處理社會關系中表現(xiàn)出積極的心態(tài)和行為。心理社會能力可以促進個體將內在品質轉化為實際行為的能力[1]，是積極心理品質的重要表現(xiàn)，是個體適應環(huán)境變化和自我價值實現(xiàn)的基本保障。根據(jù)國內外學者的研究成果，提出大學生心理社會能力的理論構想，把大學生心理社會能力因子分為情緒理解、情緒調節(jié)、交流溝通、協(xié)調合作、挫折應對、自我控制、自我接納。通過數(shù)據(jù)分析建立大學生心理社會能力結構模型，初步編制適合我國大學生的心理社會能力量表。

一、研究現(xiàn)狀及意義

自20世紀中葉以后，國內外學者積極開展心理社會能力的結構研究，但是仍沒有形成總結性的結構定論。美國學者泰勒從人格角度研究心理社會能力，他認為心理社會能力是人格的重要組成部分，應包含應對方式、信任能力和自我效能三部分[2]。加拿大學者伊麗莎白·法比亞諾針對認知技能進行研究，他強調認知技能主要是受個體推理能力、自我控制能力及人際關系處理能力等內在品質的影響[3]178-179。20世紀末，WTO對心理社會能力的內涵進行明確界定，指出其由情緒調控等六種基本要素構成，并在全球宣傳培養(yǎng)心理社會能力的意義，進一步推動心理社會能力向更廣泛、更深入層次展開[1]。美國學者馬瑞對大學生心理社會能力進行研究，他指出，大學生心理社會能力的發(fā)展更加注重的是個體對事物調控的內在機制，強調處理和解決事件的能力，包含自我信念和目標實現(xiàn)兩部分[4]。尼爾和泰馬通過目標理論研究指出理想信念、耐受性和自我效能感對在校醫(yī)學生心理社會能力發(fā)展具有顯著效果[5]。

國內學者章恩友傾向于將心理社會能力看成是個體在社會環(huán)境中表現(xiàn)出的環(huán)境適應程度、積極行為能力和心理素質[6]21-25。費立鵬在研究青少年自殺現(xiàn)狀中指出，事件處理能力、溝通能力和自我調控能力等是心理社會能力的基本組成部分，提高基本心理社會能力對于預防青少年自殺具有顯著效果[7]。張靜等通過技能取向、結果取向和綜合取向為指導，構建出社會能力概念模型[8]。陳明通過問卷調查，編寫了適用于未成年犯的心理社會能力量表，信效度良好，這是國內首次將心理社會能力編織成體系的一次研究探索。曾天德等對心理社會能力量表進一步研究，編制未成年人心理社會能力量表，探討心理社會能力在特殊群體中的應用[9]。陳明從心理社會能力角度構建家庭、學校和社會三方面對大學生心理社會能力的影響因素模型，他強調影響大學生心理社會能力的因素包含自我認知、人際交往、情緒調控、換位思考、自律能力和解決問題能力等六個方面[10]。劉立新等人編制的《大學生社會適應性問卷》，重點從適應性角度對大學生心理社會能力進行研究，以此作為大學生心理健康教育以及相關干預評估的測量依據(jù)[11]。

大學期間是大學生從幼稚走向成熟、從家庭走向社會、從自我發(fā)展到社會貢獻的關鍵時期，在此期間，大學生不僅需要學會學習，在知識水平上得到提升，而且更需要在認知能力、適應水平及情緒情感等心理社會能力方面獲得發(fā)展，學會正確地表達自我，深化認知水平，積極面對挫折和挑戰(zhàn)。幫助大學生調節(jié)和控制內在的心理活動，塑造健康人格，能有效預防不良行為和心理偏差的出現(xiàn)。因此對大學生心理社會能力進行測查，不僅有助于量化大學生心理社會能力特點，了解大學生心理社會能力水平，更能幫助高校了解大學生心理社會能力影響因素，為大學生心理社會能力的培養(yǎng)提供直觀性的參考依據(jù)。國內對大學生心理社會能力的測量工具多是針對某一因素或使用其他測量工具替代，沒有專門的綜合性測量大學生心理社會能力的研究工具，因此編制大學生心理社會能力專門的測量工具具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

二、研究程序

（一）初測量表編制與統(tǒng)計分析

在問卷查閱、自由訪談和征求專家意見的基礎，初步構建大學生心理社會能力構成因素：情緒理解、情緒調節(jié)、交流溝通、協(xié)調合作、挫折應對、自我控制、自我接納。根據(jù)確定的維度，結合文獻綜述和專家意見，編制初始量表項目。經過專家評閱和項目內容考察，保留63個項目作為大學生心理社會能力量表的原始材料。隨機排列題項，采用自陳式測試題，按照“五點計分法”進行評分，得分高低表明心理社會能力水平的強弱，反向計分題相反。初測被試采用整群抽樣和隨機抽樣相結合的方法抽取被試。樣本包括福州、漳州、泉州和廈門等高校800名大學生，涵蓋性別、年級、學科類別、家庭住址、經濟狀況、慢性疾病、獨生子女和單親家庭等八項人口學變量。問卷發(fā)放800份，問卷回收800份，有效問卷691份，有效率86.38%。

利用SPSS16.0軟件對初測問卷數(shù)據(jù)進行項目分析和探索性因素分析，共剔除41道題項，余22道題項形成正式問卷。

（二）正式實測與統(tǒng)計分析

正式量表在福建工程學院、泉州師范學院等五所高校發(fā)放，每所高校100份，共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷500份，有效率100%。采用交叉實證研究方法，使用SPSS16.0及EQS6.1軟件對正式量表進行驗證，以保證量表的準確性、有效性和可靠性（如表1所示）。

表1 正式量表被試構成

三、研究結果

（一）項目分析

初測問卷63道題項中，所有題項標準差均大于0.9，說明各題項反映個體差異良好。刪除11道與量表總分相關低于0.4的題項。經獨立樣本T檢驗，所有題項差異顯著（p＞0.05），說明各題項鑒別力良好。通過項目分析保留52道題項。

（二）探索性因素分析

以項目分析后保留的52道題項評分結果為變量，進行探索性因素分析，分析結果KMO=0.953，χ2=2.009（P＜0.001），表明樣本取樣充足，非常適合進行探索性因素分析。經探索性因素分析，共刪除題項30道，剩余22道題項，抽取4個因子，解釋總變異62.427%（如表2所示）。

量表中因素1包含8道題項，反映個體“情緒識別”“情緒理解”“調節(jié)自我情緒”，故命名為“情緒管理”；因素2包括7道題項，反映個體“自我調控能力”“自我接納程度”，故命名為“自我認知”；因素3包含4道題項，反映個體“行動力”“生活自理能力”“用于應對挫折”，故命名為“社會適應”；因素4包含3道題項，反映個體“協(xié)調合作”“交流溝通”，故命名為“人際交往”。

表2 大學生心理社會能力量表因素負荷及共同度

（三）量表信效度檢驗結果

1.內部一致性信度

對正式量表及其4個維度分別計算克倫巴赫系數(shù)，大學生心理社會能力量表系數(shù)值為0.880，各維度系數(shù)值均在0.756-0.873之間，說明該量表內部一致性良好（如表3所示）。

表3 大學生心理社會能力量表及其各維度的內部一致性（n=500）

2.分半信度

采用Sperman-Brown公式進行校正，各維度分半信度系數(shù)均在0.7以上，表明問卷信度良好（如表4所示）。

表4 大學生心理社會能力量表分半信度結果（n=500）

（四）效度檢驗結果

1.內容效度

通過文獻查閱、專家訪談等，提出該量表的理論構想，量表各維度的設定是以大學生開放式問卷為基礎確定的。各維度中題項的表述均來自于開放式問卷。在抽取樣本過程中，兼顧性別、年級、生長地和家庭情況等影響因素，采用整群抽樣方式進行，基于以上考慮，可保證該量表內容效度的有效性。

2.結構效度

根據(jù)Tuker問卷結構研究結果，各維度之間及維度與總量表相關應位于相關全距之內。4個維度呈中等程度相關，與總量表相關度較高（如表5所示）。

表5 各維度及維度與總量表相關（r）

3.驗證性因素分析結果

通過探索性因素分析，構建驗證性因素分析模型結構。采用EQS6.1統(tǒng)計軟件，用協(xié)方差法，對大學生心理社會能力因素結構進行分析。由表6可見，大學生心理社會能力量表模型擬合良好，符合統(tǒng)計學要求，表明確定量表4個維度是比較理想的。

表6 大學生心理社會能力量表驗證性因素分析參數(shù)指標（n=500）

四、研究結論

（一）量表結構良好，模型可以接受

心理社會能力與個體適應能力、心理健康和生活能力等方面有著密切的聯(lián)系。根據(jù)國內外研究成果，大學生心理健康標準可概括為意志健全、智力正常、情緒樂觀并能自控、反應適度、自我意識明確、人際關系和諧和適應社會生活等七個方面。由于大學生處于人生發(fā)展的關鍵時期，自我意識、生活能力、社會適應能力等進入高速發(fā)展階段。心理社會能力較強的個體其自我認知、社會適應、人際交往等發(fā)展較為成熟，能夠更好的適應環(huán)境的變化，以更加理性思維看待問題，面對各種挑戰(zhàn)和挫折的處理能力更強。通過探索性因素分析和驗證性因素分析，構建大學生心理社會能力影響因素4個因子：情緒管理、自我認知、社會適應和人際交往。

情緒管理能力較強的個體能夠較好地調控自我情緒，在社會生活中能夠以積極的心態(tài)面對生活中的困難。自我認知能力強調個體對自我的認識和評價水平，不過分自大，也能克服自我自卑感，能夠更好地融入群體生活。當個體具有較高的自我認知能力時，在學習、生活及工作中，能夠制定有效的目標，并通過良好自我調控能力，取得一定的成績，因此自我效能感較同齡人更強。當一個大學生表現(xiàn)出較強的社會適應能力時，說明其在日常生活中能夠更好地生存，能夠在心理和行為上進行各種適應性改變，從而達到一種和諧的狀態(tài)。人際交往較強的個體能夠更好地處理社會關系[10]，相比人際交往能力較差的個體，能夠獲取更多的社會支持，具備更強的抗挫折能力。泰勒在研究中指出的自我效能、應對方式和人際交往等心理社會能力包含的內涵[7]，所編制量表已全部涵蓋，另外研究中所構建的因子結構也符合世界衛(wèi)生組織提出的心理社會能力結構?？傮w而言，大學生心理社會能力量表的結構良好，各維度能較好地體現(xiàn)出大學生心理社會能力的內涵。

（二）量表編制方法合理，符合心理測量學要求

大學生心理社會能力是一個復雜的心理結構和概念群，其特殊性給量表編制、維度確定及結構構建帶來一定的困難。為保證量表的可靠性和有效性，在量表編制過程中，嚴格按照心理量表編制原則和程序進行，在問卷調查、文獻查閱和專家訪談基礎上，結合大學生實際情況，初步確定量表維度和題項，形成初始量表，經過項目分析和探索性因素分析，確定量表結構，形成正式問卷。通過EQS6.1分析軟件，對量表進行驗證性因素分析，χ2/df的理論期望值、近似誤差均方根RMSEA、比較擬和指數(shù)CFI、平均殘差RMR、擬合優(yōu)度指數(shù)GFI等值符合測量學要求，模型可以接受。

（三）量表信效度較高，具有良好鑒別度

正式量表信效度較高，最終量表確定的22道題項具有良好的區(qū)分度，各題項與其所屬維度、總量表之間具有顯著性相關。4個因子的克倫巴赫&系數(shù)均在0.7以上，量表總體的內部一致性信度為0.880，分半信度為0.862，表明該量表具有良好的可應用性?？傊?，所編制的大學生心理社會能力量表，具有較高的可靠性、穩(wěn)定性和良好結構，可以作為測量大學生心理社會能力的測量工具。但是也要認識到，大學生心理社會能力是一個復雜的系統(tǒng)，很難在短時間內編制系統(tǒng)的、穩(wěn)定的大學生心理社會能力的測量工具，需要在后期的應用過程中不斷修訂和完善。