藺昌盛

摘要：通過(guò)對(duì)所處農(nóng)村學(xué)校家庭作業(yè)布置、完成情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生書(shū)寫(xiě)等方面存在較多問(wèn)題。另外，大多數(shù)農(nóng)村孩子回家后長(zhǎng)期得不到家長(zhǎng)的輔導(dǎo)與監(jiān)督，家庭作業(yè)完成質(zhì)量不高。本文著重分析農(nóng)村學(xué)校家庭作業(yè)低效的原因，嘗試以“趣味”為基礎(chǔ)，以“適當(dāng)”為根本，以“靈活”為原則，以“創(chuàng)新”為目標(biāo)，切實(shí)針對(duì)在教學(xué)中的需要安排家庭作業(yè)的問(wèn)題，研究家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓家庭作業(yè)真正發(fā)揮鞏固知識(shí)、反饋教學(xué)效果的作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生;家庭作業(yè);分析建議

一、農(nóng)村學(xué)校家庭作業(yè)存在的問(wèn)題及原因分析

（一）作業(yè)內(nèi)容形式單一，學(xué)生完成積極性不高

目前，受傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，家庭作業(yè)在設(shè)計(jì)布置方面存在不少問(wèn)題，如作業(yè)的量大、機(jī)械重復(fù)，內(nèi)容缺乏多樣性等。在教育教學(xué)過(guò)程中，部分教師布置作業(yè)時(shí)以考試為目標(biāo)，每天只是安排簡(jiǎn)單重復(fù)的家庭作業(yè);部分老師不考慮學(xué)情，不管是接受能力較差的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求學(xué)生毫無(wú)選擇的完成。如此“一刀切”的作業(yè)沒(méi)有層次性，無(wú)視學(xué)生之間存在的差異，這勢(shì)必造成“差生吃不消，優(yōu)生吃不飽”的狀況，從而導(dǎo)致部分農(nóng)村學(xué)生學(xué)生草草了事。這樣顯然不利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)困生和優(yōu)等生的發(fā)展。再加上農(nóng)村學(xué)生的家庭作業(yè)缺少指導(dǎo)，沒(méi)有完成還要受到教師的批評(píng)，讓學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)既感到厭煩，又不得不去完成的無(wú)賴(lài)心理，有的學(xué)生甚至對(duì)作業(yè)產(chǎn)生恐懼、逆反或厭學(xué)的情緒。長(zhǎng)此以往使學(xué)生感覺(jué)到家庭作業(yè)枯燥無(wú)味，失去了完成作業(yè)的積極性。

（二）家庭教育跟進(jìn)不夠，缺乏監(jiān)督與輔導(dǎo)

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)孩子為留守兒童，家庭教育缺乏其監(jiān)管性。由于留守兒童的代管人多為爺爺奶奶，年邁體衰，文化程度不高，家教意識(shí)淡薄，教育觀(guān)念陳舊，沒(méi)有精力，也沒(méi)有能力，更沒(méi)有意識(shí)去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的家庭作業(yè)因缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)和督促，不能按時(shí)完成或很好地完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不能得到應(yīng)有的發(fā)揮和提高，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)興趣喪失、作業(yè)無(wú)人輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)差等現(xiàn)狀。因?yàn)榉N種原因家長(zhǎng)們很少走進(jìn)學(xué)校，就造成教師和家長(zhǎng)面對(duì)面接觸的時(shí)間少，加上家長(zhǎng)與教師之間平時(shí)電話(huà)溝通較少，共同管理學(xué)生存在不少問(wèn)題。

二、優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校家庭作業(yè)的對(duì)策建議

（一）以“趣味”為基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要求每位老師，尤其是農(nóng)村學(xué)校的教師在布置家庭作業(yè)時(shí)心中要時(shí)刻想著學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，科學(xué)合理設(shè)計(jì)、靈活安排處理，精心設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，少布置一些需要家長(zhǎng)輔導(dǎo)才能完成的作業(yè)，盡量讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成。提倡農(nóng)村學(xué)校教師多布置一些自主選擇的，合作互動(dòng)的作業(yè)，讓家庭作業(yè)內(nèi)容豐富有趣。同時(shí)作業(yè)的答案也應(yīng)該是自主靈活，具有多元性的，這使得學(xué)生個(gè)性得以充分的張揚(yáng)。另一方面，要注重改變作業(yè)形式，增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容，跳出固有的書(shū)本，多安排實(shí)踐性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生善于去做，樂(lè)于去做，敢于去挑戰(zhàn)完成。這樣一來(lái)，完成家庭作業(yè)培養(yǎng)了留守學(xué)生的興趣和能力，讓學(xué)生從生活中感受知識(shí)，從生活中體會(huì)到知識(shí)的應(yīng)用。從而對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生興趣，也逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）以“適當(dāng)”為根本，嚴(yán)格控制完成作業(yè)時(shí)間

在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中我們要清楚地認(rèn)識(shí)到，作業(yè)不是越簡(jiǎn)單越好，也不是越難越好，應(yīng)該讓學(xué)生踮起腳尖就能完成。單純強(qiáng)調(diào)多練，沒(méi)有考慮學(xué)情也是不行的，只有練得準(zhǔn)、練得巧、練得及時(shí)、練在刀口上才會(huì)有更好的效果。在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)教師應(yīng)該控制好這些要點(diǎn)，在作業(yè)的數(shù)量和難度上把握好度，確保讓不同層次的學(xué)生全部得到發(fā)展。每天安排的家庭作業(yè)一定要適量，作業(yè)多必然造成學(xué)生怕做，即使做了，書(shū)寫(xiě)也不好，正確率也不一定高。嚴(yán)格控制完成家庭作業(yè)的時(shí)間不要超過(guò)半小時(shí)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生厭煩，短了達(dá)不到作業(yè)的目的。應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)和掌握情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)幾道問(wèn)題，著重練習(xí)學(xué)生出錯(cuò)較多、理解不清晰的內(nèi)容，以此鞏固課本知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，這樣極大地減少了學(xué)生作業(yè)中的困難與障礙，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的自信心和習(xí)慣十分有利，也達(dá)到了減負(fù)提質(zhì)的效果。

（三）以“靈活”為原則，設(shè)計(jì)作業(yè)面向全體學(xué)生

在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中也應(yīng)該因材施教，讓不同特點(diǎn)的學(xué)生發(fā)揮出不同的潛力，以提升學(xué)生各個(gè)方面的能力。作業(yè)形式可以是多樣的，但也要充分地考慮到不同層次的學(xué)生，區(qū)別對(duì)待。通過(guò)分層設(shè)計(jì)作業(yè)，一方面有助于滿(mǎn)足不同層次學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)層次的要求，讓他們根據(jù)自己的能力得到充分的訓(xùn)練。作業(yè)中要有不同的梯度，讓學(xué)生有了施展的空間，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。另一方面可以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的積極性。農(nóng)村留守兒童習(xí)慣性地將教材中的參考答案作為作業(yè)的統(tǒng)一答案。當(dāng)然，教師也往往會(huì)拿“標(biāo)準(zhǔn)化”來(lái)束縛學(xué)生的思維。久而久之，就會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)造力全無(wú)，趣味殆盡。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)和布置作業(yè)時(shí)，一定要體現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式以及作業(yè)設(shè)計(jì)思維的開(kāi)放性，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的技能，增進(jìn)思維的靈活性。

（四）以“創(chuàng)新”為目標(biāo)，形成助推教育的合力

農(nóng)村學(xué)校家庭作業(yè)所反映的問(wèn)題也正是農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，留守兒童問(wèn)題作為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問(wèn)題，原因來(lái)自于家庭、學(xué)校和社會(huì)諸多方面。因此，不應(yīng)只是讓農(nóng)村外出務(wù)工人員自己去解決的問(wèn)題，而應(yīng)該由全社會(huì)特別是學(xué)校和家庭的共同努力，為留守兒童創(chuàng)造健康成長(zhǎng)環(huán)境和空間。一方面教師要積極進(jìn)行家訪(fǎng)，與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)反饋學(xué)生在校表現(xiàn)。交流一些教育的具體方法，對(duì)這些缺乏家教意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)們提出合理的建議，提醒他們?cè)诿β抵嘣鯓尤リP(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。另一方面，外出務(wù)工的父母也應(yīng)該加強(qiáng)與子女的聯(lián)系和溝通，盡可能做到多關(guān)心孩子。堅(jiān)持做到每周給孩子打一個(gè)電話(huà)，每月聯(lián)系一次班主任，每學(xué)期聯(lián)系一次科任教師，每年至少回家一次，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，不斷增強(qiáng)教育的凝聚力。

（本文系2019年度定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《農(nóng)村學(xué)校家庭作業(yè)實(shí)效性調(diào)查分析研究》階段性成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：DX[2019]GHB079）