李有利

摘要：基于護理教育現(xiàn)代化理念的持續(xù)更新，教師教學過程中不僅需要關注學生理論知識以及實操技能的培養(yǎng)程度，同時也需要更為關注學生個人素質的培養(yǎng)。為此，本文簡要分析了護理專業(yè)學生所需要具備的職業(yè)素養(yǎng)，并總結與分析了培養(yǎng)學生素質較為常用的教學方式，綜合前人研究成果提出適用于基礎護理實驗教學的用以提高學生素質的對策。

關鍵詞：基礎護理實驗;學生素質;培養(yǎng)措施

實驗教學是理論與實踐結合、提高學生實踐技能最佳的方法。基礎護理實驗教學是護理專業(yè)教學的重要科目，需要引起教師的關注與重視。而教師在開展教學期間，不僅需要考慮教授學生實操技能以及理論知識，同時也需要對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。故而，如何在基礎護理實驗教學中培養(yǎng)學生素質便受到許多學者的關注與重視。

一、護理專業(yè)學生職業(yè)素質內容

如今，護理行業(yè)的服務性愈發(fā)突出。作為護理專業(yè)學生，不僅需要明確自身所需要學習的理論知識以及實操技能，同時也需要提高自身素質，以滿足護理行業(yè)的實際需要。不少學者也分析了護理專業(yè)學生需要具備的素質：

李健[1]認為護理人員需要具備高尚的職業(yè)情操、掌握基礎的護理技能、具備集體主義榮譽感與團隊精神以及加強整體護理能力。

劉莎[2]認為護理人工作本身具有專業(yè)特性，所以對護理工作者所提出的要求也較為特別。而作為護理人員需要具備如下四個方面的素質：即思想道德素質、專業(yè)技能素質、科學文化素質以及身體心理素質。同時也認為，高水平的職業(yè)素質有助于緩和護患之間的關系。

可見，對未來從事護理行業(yè)學生而言，高水平職業(yè)素質可以顯著提高學生工作效率與工作質量。而基礎護理實驗教學工作中，也需要將學生職業(yè)素質培養(yǎng)作為重點，以便為學生從事工作奠定良好基礎。

二、基礎護理實驗教學中的學生素質培養(yǎng)措施

（一）情景教學方式

情景教學方式一直受到許多教師的認可并在教學中得到廣泛的應用，情景教學方式在基礎護理學教學之中的應用也較為頻繁，受到許多學者的關注與重視：

龔愛萍，周紅，李麗萍[3]重點分析了情景模擬教學法于護理學基實驗教學學中的應用，總計以62名護理本科生作為研究的對象，結果顯示100%的學生表示綜合情景教學法可以活躍課堂氛圍，提高學生專業(yè)綜合技能;98.38%的學生表示該教學方式可以提高學生團隊意識以及知識應用能力;96.77%的學生表示可以激發(fā)學生積極性，并強化觀察應變能力;93.35%的學生表示該方式可以提高臨床溝通能力;95.16%的學生表示該教學方式強化了臨床思維能力，而91.94%的學生表示該教學方式可以顯著提高學生專業(yè)綜合素質。據此，作者認為綜合情景模擬教學方式能夠顯著提高學生個人綜合素養(yǎng)。

劉生梅，車小寧[4]同樣討論了情景模擬教學方式于基礎護理學實驗教學之中的運用價值。其將2003級與2004級學生分別設為對照組與實驗組，兩組分別采用傳統(tǒng)教學方式與情景教學方式教學。結果顯示，兩組學生期末考核成績之間差異具有統(tǒng)計學意義，對照組學生成績平均為（72.8±5.4）分，而實驗組則達到（82.4±16.2）分，據此，作者表示情景模擬教學方式可以用以開展基礎護實驗教學，且對加深學生知識掌握深度以及提高個人能力與綜合素質而言具有積極意義。

魏繼平，李偉梅，蘭佳慶等[5]重點研究了體驗式教學方式在基礎護理學實驗教學之中的應用效果。作者隨機抽取2011年護理專業(yè)學生156兩名，隨機分為對照組與實驗組，對照組采用常規(guī)教學方式，而實驗組則采用的體驗式教學模式，實驗結束后，實驗組學生針對患者的認識度、對護士的認識度、團隊合作意識、技能評分四個方面均較對照更為優(yōu)秀，證明情景教學方式確實有助于培養(yǎng)高素質護理人才。

通過上述分析可知，情景模式是目前學者公認的一種適用于開展基礎護理教學的方式，教師通過為學生創(chuàng)設更為真實的情景，可以在教授學生理論知識以及實操技能的同時，實現(xiàn)對個人綜合素質的提高，包括溝通能力、團隊意識等，可以作為培養(yǎng)學生素質的一項主要教學措施。

（二）翻轉課堂教學方式

基于我國科學技術的高速發(fā)展，越來越多信息技術應用于課堂教學工作之中，改變了傳統(tǒng)教學方式。翻轉課堂便是信息技術運用教學中的一種體現(xiàn)，近些年在教學中的應用愈發(fā)廣泛。

金瑞華，田志娟等[6]分析了翻轉課堂教學模式在基礎護理實驗教學中的實際運用。其詳細介紹了翻轉課堂教學模式在基礎護理實驗教學中的應用方式，包括課前教學資料的預備、課堂之中的交流以及合作以及課后的反饋總結。作者認為該教學方式改變了傳統(tǒng)學生處于被動地位的局面，大幅提高了學習的主動性，在培養(yǎng)學生理論知識以及實操技能的同時，也提高了其自主學習能力、語言表達能力以及問題分析和解決能力。

陳麗萍[7]主要分析了以云班課為基礎的翻轉課堂教學模式于基礎護理學教學中的應用，其將校內2016級1班與2班學生分別作為實驗組與對照組，各自采用翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式，結果顯示實驗班不管是理論成績還是實操考核成績均較對照組更高，且組間差異具有統(tǒng)計學意義。據此，作者表示，以云班課為基礎的翻轉課堂能歐明顯提高學生學習熱情以及自主性，有助于培養(yǎng)學生綜合素質。

翻轉課堂是一種新型教學模式，其通過制作微課視頻，引導學生自主學習以及討論，在幫助學生掌握有關理論知識與實操技能的同時，還有助于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，同時提高學生合作精神以及語言表達與交流能力，同樣可以用于基礎護理實驗教學之中。

結束語

基礎護理實驗教學是護理專業(yè)中的核心課程，對提高學生專業(yè)能力以及培養(yǎng)學生職業(yè)素質而言至關重要。故而，教師應明確學生專業(yè)素質的具體內容，并采用合理的教學方式加以培養(yǎng)，以便學生能夠盡快適應崗位需要。

參考文獻：

[1]李健.強化基礎護理教學，培養(yǎng)護生良好的職業(yè)素質[J].醫(yī)學理論與實踐，2006，19 （5）：613-614.

[2]劉莎.基礎護理實驗教學中如何培養(yǎng)學生的素質[J].醫(yī)藥衛(wèi)生（文摘版）：00282-00282.

[3]龔愛萍，周紅，李麗萍.綜合情景模擬教學法在《護理學基礎》實驗教學中的應用[J].護理研究，2015 （4）.