摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)和國家對(duì)于教育事業(yè)越來越重視，在小學(xué)語文教學(xué)中，有兩大最為關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，那就是閱讀和寫作。讀寫能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語言類的一項(xiàng)必備技能，對(duì)于學(xué)生在語言類學(xué)科方面的發(fā)展以及其他科目的學(xué)習(xí)來說有著十分重要的作用。因?yàn)殚喿x和寫作之間有著比較密切的關(guān)系，通過閱讀不僅可以提升學(xué)生的寫作能力，而且寫作還可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，所以，閱讀和寫作是相輔相成的。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，是會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果的。并且讀寫能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)來說也有著十分重要的作用。下面本文就對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合模式，進(jìn)行相關(guān)的分析，并提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中如何結(jié)合讀寫教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用分析;提出有效解決策略

引言：

閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要內(nèi)容，它綜合了語文學(xué)科的語言知識(shí)與技能，在小學(xué)教育階段教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師不僅是要將閱讀文章的方法教給學(xué)生，對(duì)文章的寫作意圖以及文章作者想要抒發(fā)的內(nèi)心情感進(jìn)行解讀，更是要教會(huì)學(xué)生寫作布局、以及寫作的技巧，便于學(xué)生的作文教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，滲透進(jìn)讀寫能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)習(xí)的閱讀能力以及寫作能力得到同步的鍛煉，這是一種十分高效的教學(xué)策略。另外，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，將讀寫相結(jié)合可以有效的促進(jìn)教師的教學(xué)效果，在讀寫過程中加強(qiáng)學(xué)生的閱讀寫作能力，但是在實(shí)際的讀寫結(jié)合教學(xué)過程當(dāng)中，怎樣結(jié)合才能發(fā)揮出其作用成為了教師面臨的棘手問題之一。

應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性

滲透讀寫能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來說有著非常重大的意義。首先，可以使學(xué)生對(duì)教材文章的內(nèi)容有更加深刻的理解，對(duì)學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力進(jìn)行有效鍛煉，語文的教學(xué)內(nèi)容大致可以分為兩個(gè)部分，一個(gè)是閱讀、另一個(gè)是寫作，閱讀與寫作對(duì)于語文學(xué)科的教學(xué)來說都是非常重要的。在課堂教學(xué)的過程中，如果教師能夠?qū)㈤喿x與寫作這兩個(gè)內(nèi)容有效的結(jié)合起來，那么對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說意義非凡。其次，可以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)上升一個(gè)層次。在語文教學(xué)的過程中，教師要明確閱讀與寫作這兩個(gè)內(nèi)容的重要性。在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是語文教學(xué)中兩個(gè)非常重要的部分，而將閱讀教學(xué)與寫作能力培養(yǎng)有效結(jié)合的教學(xué)策略是最高效的教學(xué)思路。學(xué)生的閱讀能力一直是語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)部分，但又恰恰是語文教學(xué)的一個(gè)核心部分，閱讀教學(xué)可以有效提高學(xué)生寫作的能力，在解讀文章、分析作者寫作意圖的過程中，學(xué)生的寫作能力也會(huì)隨之得到提升;而在進(jìn)行寫作的過程中，又可以有效的鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。讀寫結(jié)合教學(xué)模式的基礎(chǔ)內(nèi)容是閱讀，只有在理解文章的基礎(chǔ)之上，才能夠更好的運(yùn)用文章的寫作技巧。

實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的相關(guān)策略

1.1加強(qiáng)讀后感寫作。讀后感是指學(xué)生在閱讀完文章之后對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生的情感共鳴與內(nèi)心感受，從而激起的寫作欲望。在在講解完一篇閱讀文章之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)自己的內(nèi)心感受，通過寫作的方式將自己的內(nèi)心感受與情感抒發(fā)出來。比如：在講解五年級(jí)上冊《狼牙山五壯士》一課時(shí)，首先教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀，然后教師再對(duì)文章的寫作背景以及內(nèi)容進(jìn)行講解，再讓學(xué)生試著理解文章的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生進(jìn)行課堂交流，談一談自己閱讀文章之后的感想以及見解，文章中五個(gè)壯士的英勇行為，敢于犧牲、甘于奉獻(xiàn)的精神，無一不值得我們學(xué)習(xí)，可以想象當(dāng)時(shí)的形式是多么的兇險(xiǎn)，但是五位壯士們五位生死，身先士卒，一心想著國家和人民，這是多么偉大而又高尚的品德啊！學(xué)生們在閱讀完寫篇文章之后必然會(huì)涌起愛國情懷，在這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫作的方式將自己的情感抒發(fā)出來，有效鍛煉學(xué)生的寫作能力。

1.2根據(jù)課文進(jìn)行仿寫。小學(xué)課本中設(shè)置的閱讀篇目應(yīng)該足夠滿足教學(xué)大綱的要求，在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作方式，這一教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師可以就文章的寫作手法，讓學(xué)生根據(jù)文章的寫作手法機(jī)芯仿寫，比如：在學(xué)習(xí)《松鼠》一文之后，文章中描寫松鼠是一種十分漂亮的小動(dòng)物，它十分的可愛、溫馴，十分惹人喜愛，它們雖然有時(shí)候也會(huì)捕捉一些動(dòng)物，但是他們確是素食動(dòng)物，以杏仁、榛子等堅(jiān)果類食物為食。他們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光……等等，文章大量使用了擬人的寫作手法描寫了松鼠這一活潑可愛的動(dòng)物。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人的手法寫我們生活中的一種動(dòng)物，比如貓，貓是一種十分可愛的動(dòng)物，它馴良、活潑，惹人喜愛……

1.3結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)，書寫日記。日記是學(xué)生累積寫作經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。通過閱讀來增強(qiáng)生活體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)滴，仔細(xì)觀察生活，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。從生活中來理解閱讀和寫作，感受閱讀與寫作帶來的美妙體驗(yàn)，能夠大大提高學(xué)生的寫作興趣。比如：在學(xué)習(xí)《鯨》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意課文中的關(guān)鍵詞匯，運(yùn)用得當(dāng)?shù)男稳菰~、動(dòng)詞等。例如文章一開始就拿“象”與“鯨”比較，形容了鯨的大小，緊接著又用“幾十頭大肥豬”形容鯨舌頭的重量，表現(xiàn)的鯨的重量。教師可以在課外布置家庭作業(yè)，和家長去游覽動(dòng)物園。學(xué)生在游覽動(dòng)物園的過程中感受動(dòng)物園各種動(dòng)物的形態(tài)特征，然后寫日記來記錄自身的真實(shí)感受。

結(jié)束語

寫作和閱讀是同時(shí)進(jìn)行的。我們在寫作的過程中，也是在閱讀自己的作品，作為我們作品的閱讀第一人，通過寫作練習(xí)自己的閱讀水平，在文章寫作中發(fā)現(xiàn)與老師和課文中的作者寫作的不同之處，學(xué)會(huì)思考，寫作水平自然能夠得到提升。

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作者簡介：余麗（1985.1-）女，漢族，湖北省十堰人，本科學(xué)歷，十堰市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。