周日香

摘要：對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們剛剛進(jìn)入到較為正式的課堂中進(jìn)行文化知識的學(xué)習(xí)，在很多方面還不太適應(yīng)，很多學(xué)生還遺留著學(xué)前教育階段的性格和學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)可以有著很好的彈性空間，學(xué)習(xí)是快樂的，是生動(dòng)的。作為基層教育工作者我們應(yīng)該理解小學(xué)階段學(xué)生的思想，運(yùn)用趣味的教學(xué)手段，打造和諧生動(dòng)的教學(xué)課堂是十分必要的。并且，語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)本身就帶有一些聯(lián)想色彩和開放色彩，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該立足小學(xué)語文教材內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的心理性格特點(diǎn)，將快樂教育理念融入到小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，以興趣帶動(dòng)，以樂趣激發(fā)。鑒于此，本文將結(jié)合筆者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡要分析小學(xué)語文歡樂教學(xué)的開展策略，希望對廣大語文教師有所幫助，才疏學(xué)淺撰文唐突，如有不實(shí)歡迎指正交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;歡樂教學(xué);課堂教學(xué)

語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生識字寫字的動(dòng)手能力、文章的閱讀能力、下筆寫作的能力和口語交際能力，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)語文教師為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，一貫地秉承“應(yīng)試主義”教育教學(xué)思想和方式，將學(xué)生變成了語文知識的收納盒，讓小學(xué)語文課堂變得黯淡無光，學(xué)生變得“啞口無言”，課堂氛圍總是顯得非常沉悶且枯燥，這樣的后果就是部分學(xué)生逐步喪失了對于語文知識的學(xué)習(xí)興趣，他們面對語文課程和語文教師抱有一定的“抵觸心理”，進(jìn)而直接讓小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量得不到保障。針對這種問題，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該將快樂教育理念引入到課堂教學(xué)中來，積極打造小學(xué)語文歡樂教學(xué)氛圍，讓學(xué)習(xí)變得輕松簡單，讓知識不再枯燥單調(diào)，以下是筆者的淺識拙見。

一、教學(xué)游戲和學(xué)習(xí)比賽的有效開展

對于小學(xué)階段的學(xué)生我們一般喜歡用“天真無邪，活潑可愛”來形容，事實(shí)也是如此，這個(gè)階段學(xué)生處處表現(xiàn)出他們的活力，以及一定的“表現(xiàn)欲”，希望得到老師或者家長的表揚(yáng)，針對自己所獲的知識或者技能希望展露給他人看，進(jìn)而得到他人的羨慕。為此，作為小學(xué)語文教師，我們“利用”小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在漢字書寫教學(xué)與訓(xùn)練時(shí)給他們一個(gè)表演的舞臺，讓他們的寫字技能充分的展現(xiàn)在同學(xué)和家長面前，進(jìn)而在滿足他們表現(xiàn)欲的同時(shí)，讓他們的漢字書寫技能得到一定的鞏固和提高。筆者認(rèn)為，我們可以將漢字書寫游戲和比賽融入到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生們在游戲和比賽中鍛煉自己、提升自己、表現(xiàn)自己，從而獲得自身能力的鞏固。

例如：筆者層組織學(xué)生們在漢字書寫教學(xué)中開展了一次漢字書寫游戲和比賽，比賽共分為三個(gè)部分，每個(gè)學(xué)生都可以報(bào)名參加，三個(gè)部分的優(yōu)勝者可以獲得一本字帖。學(xué)生們聽了頓時(shí)很高興。在比賽的第一部分中，筆者進(jìn)行了他們學(xué)習(xí)過的成語或短語補(bǔ)充比賽，寫下“畫（ ）添足、聞（ ）起舞”第二部分中引導(dǎo)他們發(fā)揮想象將下面的短語進(jìn)行補(bǔ)充“（ ）的天空、（ ）的大海、（ ）的花朵”，第三部分則是漢字臨摹比賽，讓學(xué)生呢臨摹字帖，挑選出寫的漂亮的進(jìn)行班級展示，等展示完成后筆者拿手機(jī)拍下學(xué)生們的作品，發(fā)送到班級微信群中，讓他們的家長一起欣賞學(xué)生們的“巨作”。游戲進(jìn)行過程中，全體學(xué)生都很認(rèn)真地進(jìn)行了參與和比賽，課堂氛圍十分熱烈。

二、閱讀與識字的有效融合

為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)中識字工作的實(shí)效，隨文識字確實(shí)是一個(gè)兩者兼顧的好辦法，但是這里的“識字”并不是隨意的，而是需要我們根據(jù)生字的字形、字音、字義按照不用的困難程度進(jìn)行合理分類，然后再加上教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓不同困難點(diǎn)的漢字出現(xiàn)在不同環(huán)節(jié)，力求達(dá)到識字和閱讀教學(xué)的循序漸進(jìn)。

例如：在教學(xué)《我是什么》一課時(shí)，我先根據(jù)課文教學(xué)大綱在黑板上板書了本課帶雨字頭的生字“雪、露、霜、雹”，和三點(diǎn)水旁的“灌、溉、淹、沒”。隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行板書觀察，讓他們借助自己的能力找到黑板上兩組漢字的共有特點(diǎn)是什么。通過觀察，有位學(xué)生說：左邊這一組漢字（雪露雹霜）上面都有一個(gè)“雨”字，右邊這一組漢字都有“氵”在旁邊。學(xué)生回答完畢后，我認(rèn)可地點(diǎn)了點(diǎn)頭，隨后夸獎(jiǎng)了他的觀察仔細(xì)，隨后在黑板上寫出“云”字的繁體“雲(yún)”總結(jié)說：古時(shí)候的“雲(yún)”也是雨字頭的，原來“雪、露、霜、雹”都是一家人，它們都是“雨”變成的。通過這樣的總結(jié)，學(xué)生理解了這幾個(gè)字為什么都是雨字頭，還和課題《我是什么》的“水”的內(nèi)容聯(lián)系在一起。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該讓小學(xué)階段的學(xué)生擁有一個(gè)快樂的童年，在帶著他們學(xué)習(xí)各種文化知識的同時(shí)，給他們營造一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效提升知識教學(xué)的效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以體現(xiàn)，讓他們的知識聯(lián)想思維得以鍛煉，進(jìn)而為他們的全面發(fā)展提供支持。

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