冷曉杰
摘要:隨著經濟發(fā)展不斷進步,依法治國的必要性也逐漸體現出來,法律作為約束公民個人行為的重要“底線”,一直以來都在維護著國家和社會發(fā)展的秩序,為了更好貫徹依法治國的基本理念,維護公民權益,提高我國公民的個人素質,各地方相關部門應當注重法律常識的普及,公民也應當注重個人道德修養(yǎng)的提升。我國教育部門指出,為更好建設法治社會,應當從青少年開始培養(yǎng),通過道德與法治課程,提高青少年學生的法律意識和道德修養(yǎng)。
關鍵詞:體驗式教學;道德;法治;教學
前言:
受傳統(tǒng)教育觀念的影響,目前初中階段的道德與法治科目的教學效率十分低下,學生對法律的理解和認知并不準確,個人道德修養(yǎng)也停滯不前,對我國法治社會的建設帶來了消極影響。據調查,由于部分教師仍舊遵循傳統(tǒng)教育模式,忽視了以學生為主體的教學地位,導致學生的道德和法治意識培養(yǎng)達不到預先效果,為促進學生全面發(fā)展,教師應當積極采用體驗式教學模式提高學生對知識的主觀感受,從而更好地提高學生的道德修養(yǎng)和法律意識。
一、體驗式教學的內涵分析
體驗式教學能夠使學生處于特定情境下進行直觀的感受,從而達到對知識更好的理解,那么體驗式教學具體有哪些運用方案呢?首先,由于體驗式教學旨在讓學生切身體會法律與道德的重要性,而我國作為法制大國,一向遵循著依法治國的基本理念,各類案例也層出不窮,教師可以充分利用網絡資源,通過視頻新聞等等讓學生懂得何為違法,從而讓學生了解法律的重要性,提高學生的法制觀念。除此之外,教師在教學過程中可以通過情境創(chuàng)建法“還原”案發(fā)現場,將學生以小組劃分,扮演不同的角色,并帶入現場進行場景還原,也就是我們所說的角色扮演,讓學生通過扮演不同角色來感受法治的重要性,這種角色扮演也能夠讓學生學會換位思考,同時提升對法治社會的了解興趣,在提升學習興趣的同時,增強對法律的了解。
二、體驗式教學對初中道德與法治課教學的價值
上文說到,傳統(tǒng)的教學理念忽略了學生的教學主體地位,導致學生的個體差異性發(fā)展得到抑制,無法滿足學生的個性化發(fā)展,同時枯燥的課堂也嚴重打擊了學生的學習欲望,導致教學效率得不到提高,為此,教師應當積極改變教學理念,引入新穎的教學方案,以豐富有趣的課堂,新學生的學習興趣,營造良好的學習氛圍,提高學生的求知欲,教會學生維護權益的正確手段,并鼓勵學生在自己權益遭受威脅的時候,通過法律的武器來維護自己的合法權益,在提高教學效率的同時,讓學生學會學以致用,堅持維護國家法制社會發(fā)展。
三、體驗式教學在初中道德與法治課中的應用策略
目前,體驗式教學在初中道德與法治課程中的運用結合了多種創(chuàng)新型的教學手段在課堂教學過程中得以運用,其中包括行進創(chuàng)建法,小組學習合作競爭法,角色扮演法等等,具體如下:
(一)創(chuàng)設體驗式教學情境,打造生動形象的課堂氛圍
俗話說興趣是學生最好的導師,學生對知識的接納與否往往取決于學生的興趣,因此,教師在課堂教學過程中應當注重學生學習興趣的培養(yǎng)。豐富多彩的教學內容是吸引學生課堂目光的關鍵點,教師可以通過利用PPT等多媒體設備創(chuàng)建出特定的教學情境(教學情境由教學內容決定),讓學生在學習過程中能夠直觀感受到教學氛圍,一般來說,貼近生活的相關場景能夠讓學生更有代入感,從而能夠更直觀地感受到所學知識點的魅力,舉個例子來說,在講述“誠信”的相關內容時,教師可以讓學生思考“善意的謊言”在誠信中的所處地位,并且可以開展相關的辯論賽等等,讓學生分為正反方自主搜集資料,通過辯論的形式,對“善意的謊言”提出不同的看法,并加以辯論,這種活動的開展,能夠讓學生對誠信有進一步的了解,在收獲良好教學效果的同時,能夠讓學生對法治教學的興趣進一步提高。
(二)實施合作探究教學,引導學生參與課堂討論
對教師而言,班級里的學生是一個整體,同為學習主體的他們在相同的教育環(huán)境下,也展現出各自特有的個性,一般而言,學生的個性呈現出互補狀態(tài),因此,在教學過程中開展以小組為單位的探索式學習,無疑能夠更好地促進學生的思維碰撞,讓學生個性化發(fā)展得到體現的同時全面提高學生的綜合素質,培養(yǎng)學生的集體意識。在日常教學過程中,教師可以通過將學生劃分為不同的小組,通過提問搶答的積分方式,激起學生的競爭欲,并且給予一定的獎罰制度,從而達到良好的競爭合作效果,并且促使學生積極參與進課堂互動中,這樣的教學方法能夠營造出良好的教學氛圍,提高學生的學習積極性,并且能夠讓學生了解到合作的重要性。
(三)運用角色扮演,實施體驗式教學
新課改的初中道德與法治教材經過層層篩選,取材大多選自與學生日常相關的現實生活,易于學生感受并體會,但學生的社會經驗較為短缺,為了讓學生切身體會到教材中的生活場景,教師可以通過角色扮演的方式,讓學生更直白的體驗到教材中的教學場景。舉個例子來說,在學習“盲目攀比心理”的內容時,教師可以讓學生回想起學習生活中的點點滴滴,尋找是否有攀比現象存在自己的身邊,并且通過扮演攀比者本人,和攀比者的父母等等角色,來理解父母的不易,以及攀比的盲目性和缺陷,在理解父母的同時,懂得攀比心理的錯誤性,從而幫助學生樹立起正確的人生觀念和價值觀念。
四、體驗式教學在初中道德與法治課中的應用反思
事實上,體驗式的教學帶來的積極影響是顯而易見的,但是,體驗式的教學模式在開展過程中仍舊存在不少問題。首先,在課堂活動開展期間,過于激烈的氛圍會讓學生的行為變得不可控,一旦得不到控制,就會打亂課堂節(jié)奏,影響教師教學進度,因此,教師在落實體驗式教學的過程中,應當注意課堂節(jié)奏的把握和學生行為的控制。
結語:
總的來說,體驗式教學很好,滿足了目前初中道德與法治科目的教學所需,但教師在運用過程中,還需要注重掌握更好的落實方式,保證教學效果得到質的提高。
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