韓穎超

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，因此，語文老師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。但是，在小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，就是老師講學(xué)生聽，老師提問學(xué)生回答這樣一種上課的模式，從本質(zhì)上來講，這種模式對于小學(xué)生的閱讀能力和詞匯的積累，說話能力的提高，朗讀能力的運用，概括能力和思維能力的提高都不能得到有效的發(fā)展，那么提高小學(xué)生的閱讀能力有哪些策略和方法呢？

一、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強詞句訓(xùn)練

讀課文就是讓學(xué)生在閱讀中理解課文的詞句，讓學(xué)生在閱讀的過程中，了解文章的內(nèi)容和思想，使學(xué)生自覺的在作文中和生活中運用學(xué)過的詞語，使用學(xué)過的句子，表達(dá)出自己的真實感情，提高自己的語文素養(yǎng)，因此使學(xué)生掌握詞語知識和句子是小學(xué)生閱讀能力和寫作能力提高的重要基礎(chǔ)。因此我們語文老師要注重引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，不斷地積累詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上運用詞語，這些都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要內(nèi)容。對學(xué)生的詞語訓(xùn)練，一方面要重視學(xué)生對詞語的理解，把學(xué)到的詞匯在作文中運用起來，另一方面，要使學(xué)生閱讀課文和理解課文的內(nèi)容結(jié)合起來，把常用的詞語要引導(dǎo)學(xué)生在平時的作文和對話中進(jìn)行運用。在閱讀的過程中，對一些句子的基本形式，要引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行認(rèn)識，然后讓學(xué)生模仿造句，不斷的進(jìn)行使用，在引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯的時候，還要讓學(xué)生理解這些詞語和句子所產(chǎn)生的具體的語言的具體環(huán)境。課文《晨讀》中有一句“現(xiàn)在，他們已經(jīng)懂得珍惜時間，用功讀書?！本渥拥囊馑紝W(xué)生不難理解，重點詞“珍惜”讓學(xué)生查字典理解回答，再讓學(xué)生比較“珍惜”和“愛惜”讓學(xué)生查字典理解回答，再讓學(xué)生比較“珍惜”和“愛惜”“珍重”有什么異同，然后讓學(xué)生用“珍惜”一詞口頭造句。有的說：“我們一定要珍惜時間，刻苦學(xué)習(xí)?！庇械恼f：“我們要珍惜今天的幸福生活，學(xué)好本領(lǐng)，將來更好地建設(shè)祖國?！薄ㄟ^說話，既加深了詞語的理解，又對學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的思想品德教育。

二、培養(yǎng)閱讀能力要從學(xué)生和教材的實際出發(fā)

在語文教學(xué)的過程中，老師很多時候以為學(xué)生什么都不懂，對于課文的理解只能靠老師自己的的講解，很多時候把學(xué)生懂的知識也是反復(fù)的一句一句的講解。學(xué)生的興趣得不到提高。在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生只能被動的去學(xué)習(xí)，閱讀能力得不到提高。很多時候很多很多課文，很多段落老師不需要講，學(xué)生就能理解清楚，好比說《富饒的西沙群島》，形容海水種種色彩的：“有深藍(lán)的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗。”形容珊瑚的：“有的象綻開的花朵，有的象美麗的鹿角。海參……大龍蝦……”學(xué)生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味。比教師一味的分析講解，實際效果要好得多。在這個時候語文教師可以對課文的內(nèi)容進(jìn)行延伸，比如我國美麗的海岸線，我國西沙群島屬于海南省，我國的海洋地面積有三百萬平方公里，海洋有無窮的財富。

三、培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，一般是語文教師提出問題，學(xué)生回答問題，這樣學(xué)生總是處于被動學(xué)習(xí)的局面。我們要改變這種學(xué)習(xí)的局面，我們要通過語文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到閱讀的方法，學(xué)生在閱讀的過程中，不斷的形成語文閱讀的能力，學(xué)生的閱讀能力逐步的得到提高。老師要想辦法讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生閱讀的時候就變得比較主動了，語文教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，對不認(rèn)識的字詞句進(jìn)行查字典和詞典進(jìn)行解決。學(xué)生不能解決的，教師要不斷地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生把不能理解的句子或者自然段或者是內(nèi)容提出來，這時老師對重點的句子再進(jìn)行講解?？梢宰寣W(xué)生在閱讀的過程中，把自己不懂的地方打上記號，給家長或老師提出來，形成學(xué)生能夠主動的提出問題這樣一個良好習(xí)慣。在閱讀的過程中使學(xué)生閱讀能力和理解能力得到提高，這樣才能達(dá)到閱讀的目的，使學(xué)生的閱讀能力真正有效的得到提高。很多時候?qū)W生一經(jīng)起啟發(fā)，積極性就高起來，認(rèn)真讀書，主動發(fā)現(xiàn)的問題也多起來了。學(xué)生的求知欲強了學(xué)習(xí)興趣也深了。如教學(xué)《我的弟弟“小蘿卜頭”》一課時，學(xué)生紛紛提出問題：“為什么弟弟要跟著媽媽住在女牢房里？”“為什么弟弟每天要由特務(wù)押著去上課？”“特務(wù)為什么要監(jiān)視弟弟上課？”“在監(jiān)牢里，弟弟為什么能把各門功課學(xué)得很好？”“弟弟為什么這樣刻苦學(xué)習(xí)？”……所以，善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，的確能逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力。

四、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣

提高學(xué)生小學(xué)生的語文閱讀能力，只靠課本上的幾十篇課文或者閱讀教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該通過激發(fā)學(xué)生主動的進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀中尋找閱讀的樂趣，開拓學(xué)生的視野，在閱讀之中學(xué)生會取得很多的東西，很多老師不知道怎么解決的問題很多學(xué)生就知道問題怎么解決。教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個學(xué)生問：“老師，為什么蜘蛛網(wǎng)能粘住各種小飛蟲，但是為什么自己粘不住呢？這是什么原因呢？”老師想不到學(xué)生會問這個問題，說實在的，老師也不知道是為什么，也不知道問題應(yīng)該怎么回答。這個時候老師就要發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生去想想去回答，老師就說：“大家想想，是什么原因呢？”，有個學(xué)生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以蜘蛛網(wǎng)粘不住”。老師問這個學(xué)生從那里知道這個問題的？這個孩子說：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的，那個書上說蜘蛛身上有油”。這樣由于孩子們多看了課外書，不但能夠提高學(xué)生的閱讀能力，開拓了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的科學(xué)知識，還增強了孩子的處理問題能力。因此在語文教學(xué)中，我們時常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在回答問題的時候用的是教材沒有用過的語言，這些都是孩子們課外閱讀用到的語言，是非常廣泛的。因此激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀，是提高學(xué)生語文閱讀能力的途徑，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕榻B孩子們喜歡讀喜歡的讀物，要啟發(fā)孩子們運用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀，這樣孩子們通過廣泛的閱讀，不但能夠豐富了科學(xué)知識，而且開拓了思路，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，因此課外閱讀是小學(xué)生提高閱讀能力最佳的辦法。

總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學(xué)生的閱讀能力會得到逐步提高。