邢延 汪新 李曉端 楊玲玲

摘 ?要：成果導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)是課程質(zhì)量監(jiān)控的核心，是教育系統(tǒng)內(nèi)部質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。文章在分析課程評(píng)價(jià)重要性的基礎(chǔ)上，提出了一種“兩級(jí)兩維”的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。該機(jī)制包含課程前置評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)兩級(jí)、主觀定性評(píng)價(jià)和客觀定量評(píng)價(jià)兩維。多個(gè)工程類專業(yè)的實(shí)踐表明該機(jī)制不僅能夠兼顧對(duì)課程目標(biāo)的合理性評(píng)價(jià)和達(dá)成性評(píng)價(jià)，而且集成客觀成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和學(xué)生主觀自評(píng)的信息，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的合理、全面和準(zhǔn)確。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育;學(xué)習(xí)成果;課程評(píng)價(jià);課程目標(biāo);課程目標(biāo)達(dá)成

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）13-0080-06

Abstract： Outcome-Based curriculum evaluation is the core of curriculum quality monitoring， and the basis of internal quality assurance in an education system. Based on the analysis of the importance of curriculum evaluation， this paper proposes a "two-level and two-dimensional" curriculum evaluation mechanism. The "two-level" includes pre-course and course evaluations， while the "two-dimension" includes subjective qualitative and objective quantitative evaluations. From the practices of several engineering programs， it is shown that the mechanism can not only take into account the rationality and attainment evaluations of the course outcomes， but also integrate the information of course assessment scores and students' self-evaluation to ensure the evaluation results are reasonable， comprehensive and accurate.

Keywords： Outcome-Based Education; learning outcomes; curriculum evaluation; course outcomes; attainment of course outcomes

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education， OBE）由William G. Spady創(chuàng)立[1]，是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高等工程教育改革的主流思想，并成為國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)《華盛頓協(xié)議》和中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)制定的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的核心理念[2]。成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵主要包括：首先明確所有學(xué)生在后續(xù)的職業(yè)發(fā)展中能夠達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)所必須具備的職業(yè)能力，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定學(xué)生在完成學(xué)業(yè)時(shí)必須具備的能夠發(fā)展職業(yè)能力的基礎(chǔ)能力，即職業(yè)準(zhǔn)備能力，然后以這些能力為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)中的資源優(yōu)化配置，重點(diǎn)圍繞如何提升這些能力來(lái)組織和實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)定義中的能力，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning Outcome， LO）。學(xué)習(xí)成果是一種愿景，具有倒金字塔結(jié)構(gòu)[3]，從上至下依次為高峰成果（即職業(yè)能力，也就是培養(yǎng)目標(biāo)）、專業(yè)學(xué)習(xí)成果（職業(yè)準(zhǔn)備能力，也就是畢業(yè)要求）和課程學(xué)習(xí)成果（完成一門課程學(xué)習(xí)后所必須具備的該課程目標(biāo)設(shè)定的能力）等層次，上一層成果是下一層成果的累加。因此，課程學(xué)習(xí)成果是構(gòu)成學(xué)習(xí)成果的基石。

在實(shí)踐層面，課程是所有教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。對(duì)課程學(xué)習(xí)成果進(jìn)行準(zhǔn)確有效的評(píng)價(jià)，是教育系統(tǒng)內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)。成果導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)首先依據(jù)畢業(yè)要求設(shè)定課程目標(biāo)，然后圍繞課程目標(biāo)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，最后對(duì)課程教學(xué)的效果進(jìn)行審核評(píng)價(jià)，分析預(yù)設(shè)課程目標(biāo)的達(dá)成情況，為課程質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)，也為畢業(yè)要求的達(dá)成評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)。

本文首先分析基于成果導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)的重要性，其次提出一種“兩級(jí)兩維”的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，然后介紹了這種課程評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和效果，最后分析和總結(jié)了該課程評(píng)價(jià)機(jī)制的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并對(duì)改進(jìn)方向提出了建議。

一、課程評(píng)價(jià)的重要性

“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量”[4]。成果導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)是課程質(zhì)量監(jiān)控的核心，是教育系統(tǒng)內(nèi)部質(zhì)量保障的基礎(chǔ)，也是我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證的“底線”[5]。

（一）課程成果是學(xué)習(xí)成果的基石

在OBE理論中，學(xué)習(xí)成果是一種愿景、是預(yù)設(shè)的高峰成果[6-7]。學(xué)習(xí)成果藍(lán)圖的預(yù)設(shè)受學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)三個(gè)層面因素的直接影響。在學(xué)校層面，學(xué)習(xí)成果應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要并符合學(xué)校人才培養(yǎng)的定位;在學(xué)院層面，學(xué)習(xí)成果應(yīng)該與學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)一致;在專業(yè)層面，學(xué)習(xí)成果應(yīng)該與專業(yè)特色和具備的資源條件相匹配。學(xué)習(xí)成果的高峰性是指成果藍(lán)圖為最終目標(biāo)（即培養(yǎng)目標(biāo)），逐級(jí)向下依次為專業(yè)成果（即畢業(yè)要求）和課程成果（即課程目標(biāo)），呈現(xiàn)倒金字塔結(jié)構(gòu)，具體如圖1所示。學(xué)習(xí)成果的設(shè)定是反向進(jìn)行的。首先，制定培養(yǎng)目標(biāo);其次，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定畢業(yè)要求，并對(duì)畢業(yè)要求進(jìn)行指標(biāo)分解;最后，依據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)和課程體系包含的具體課程，制定課程目標(biāo)。一般情況下，公共基礎(chǔ)類課程具有單個(gè)課程目標(biāo)，而專業(yè)類課程和綜合實(shí)踐類課程具有多個(gè)課程目標(biāo)。

圖1中存在三個(gè)層次的支撐關(guān)系：課程目標(biāo)支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)、課程體系支撐畢業(yè)要求、畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標(biāo)。其中，課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系是基礎(chǔ)，即課程目標(biāo)是支撐畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。因此，在學(xué)習(xí)成果的構(gòu)成中，課程成果是基石，對(duì)專業(yè)成果和高峰成果起著支撐作用。

（二）課程評(píng)價(jià)是校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)

當(dāng)成果預(yù)設(shè)完成后，OBE的實(shí)施是正向進(jìn)行的，如圖1所示。首先，依據(jù)課程目標(biāo)制定或者修訂課程大綱，進(jìn)行課程教學(xué)與考核，課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生實(shí)際取得的課程成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析課程目標(biāo)的達(dá)成情況。然后，當(dāng)學(xué)生完成所有課程的學(xué)習(xí)時(shí)，統(tǒng)計(jì)和集成相關(guān)課程的課程評(píng)價(jià)結(jié)果，分析畢業(yè)要求的各個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成情況，進(jìn)行畢業(yè)要求的達(dá)成評(píng)價(jià)。最后，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)五年左右，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談和上門走訪等方式收集數(shù)據(jù)，分析培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況。

培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)主要依靠校外的社會(huì)評(píng)價(jià)信息，而畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)和課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的范圍僅限于教育系統(tǒng)內(nèi)部[8]。畢業(yè)要求達(dá)成是靠課程支撐的，畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)的基本數(shù)據(jù)來(lái)源必須是以畢業(yè)要求為參考系的課程評(píng)價(jià)，是所有相關(guān)課程評(píng)價(jià)的總和[9-10]。課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)針對(duì)具體課程或教學(xué)活動(dòng)，是畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和組成部分。因此，課程評(píng)價(jià)是教育系統(tǒng)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)和依據(jù)。

（三）課程評(píng)價(jià)結(jié)果是持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終目的是持續(xù)改進(jìn)，定期評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況，分析實(shí)際成果與預(yù)設(shè)成果之間產(chǎn)生差距的原因，制定有針對(duì)性的改進(jìn)措施并加以實(shí)施，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升的根本途徑。在OBE的實(shí)施過(guò)程中，依據(jù)不同層面的評(píng)價(jià)結(jié)果，采取不同層面的改進(jìn)措施，如圖1所示。高層面改進(jìn)措施的真正落實(shí)并發(fā)揮作用需要依靠低層面改進(jìn)措施的具體實(shí)施[9]，即培養(yǎng)目標(biāo)層面的持續(xù)改進(jìn)依靠畢業(yè)要求層面的持續(xù)改進(jìn)來(lái)支撐，畢業(yè)要求層面的持續(xù)改進(jìn)需要課程質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)來(lái)支撐，而課程質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)依據(jù)則是課程評(píng)價(jià)的結(jié)果。因此，課程評(píng)價(jià)結(jié)果是實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向的持續(xù)改進(jìn)的基本依據(jù)。

二、“兩級(jí)兩維”課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)方法主要以學(xué)生的課程考核成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，通過(guò)對(duì)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析來(lái)評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的達(dá)成情況。這種“單級(jí)單維”的評(píng)價(jià)方法無(wú)法確?？己顺煽?jī)能夠反映課程目標(biāo)，因此其有效性經(jīng)常受到質(zhì)疑[8]。為了保證課程評(píng)價(jià)的有效性，本文提出了“兩級(jí)兩維”的課程評(píng)價(jià)方法，具體如表1所示。

所謂“兩級(jí)”，是指課程質(zhì)量評(píng)價(jià)包含課程前置評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)。課程前置評(píng)價(jià)判定課程大綱的合理性，審核課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核內(nèi)容及考核方法對(duì)畢業(yè)要求是否有明確的支撐，為后續(xù)的課程評(píng)價(jià)提供合理性依據(jù)。課程評(píng)價(jià)查找教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，為課程質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)，為畢業(yè)要求達(dá)成情況分析提供數(shù)據(jù)支撐。所謂“兩維”，是指評(píng)價(jià)角度包括主觀定性和客觀定量?jī)蓚€(gè)維度。課程前置評(píng)價(jià)采用單一的主觀定量角度，而課程評(píng)價(jià)則從客觀定量和主觀定性兩個(gè)方面共同做出判定。

“兩級(jí)兩維”課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1. 課程前置評(píng)價(jià)屬于合理性評(píng)價(jià)，確?？己顺煽?jī)能夠反映課程目標(biāo)，從而保證了課程評(píng)價(jià)的有效性。

2. 課程評(píng)價(jià)屬于達(dá)成情況評(píng)價(jià)，從客觀定量和主觀定性兩個(gè)維度共同決定評(píng)價(jià)結(jié)果，避免單一維度判定導(dǎo)致的局限性，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加真實(shí)和準(zhǔn)確。

三、成果導(dǎo)向的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐

廣東工業(yè)大學(xué)有多個(gè)工程類專業(yè)采用了本文提出的“兩級(jí)兩維”的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，取得了較好的效果，通過(guò)了中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證[11-12]。以自動(dòng)化專業(yè)為例，依據(jù)自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、專業(yè)特色和課程體系，自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確立《自動(dòng)控制原理》、《電力電子技術(shù)》、《電力拖動(dòng)與運(yùn)動(dòng)控制》、《計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)》、《自動(dòng)化綜合課程設(shè)計(jì)I-IV》、《程序設(shè)計(jì)》、《專業(yè)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練》等10門課程為專業(yè)核心課程，實(shí)施“兩級(jí)兩維”的課程評(píng)價(jià)。

（一）課程前置評(píng)價(jià)

對(duì)于每一門專業(yè)核心課程，當(dāng)課程大綱進(jìn)行修訂或者微調(diào)后且再次開課前，自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織至少五位同專業(yè)的教授進(jìn)行課程前置評(píng)價(jià)，對(duì)照專業(yè)培養(yǎng)方案和課程大綱，審核判定教學(xué)大綱的合理性，具體案例如圖2所示。

（二）課程評(píng)價(jià)

對(duì)于每一門專業(yè)核心課程，當(dāng)課程教學(xué)與考核結(jié)束時(shí)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)（含任課教師）依據(jù)課程目標(biāo)，同時(shí)從客觀定量角度和主觀定性角度對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

數(shù)據(jù)來(lái)源：客觀定量分析的數(shù)據(jù)來(lái)源于修課學(xué)生的課程考核成績(jī)，包括作業(yè)、大作業(yè)、試卷、課程報(bào)告或者實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等。主觀定性分析的數(shù)據(jù)則是在課程考核結(jié)束后，修課學(xué)生在課程學(xué)習(xí)情況匿名問(wèn)卷調(diào)查表中填報(bào)的課程目標(biāo)達(dá)成自評(píng)數(shù)據(jù)。

課程目標(biāo)的總體達(dá)成情況分析：評(píng)價(jià)全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果對(duì)課程目標(biāo)的總體承諾兌現(xiàn)程度。參考文獻(xiàn)[13]中的分析方法，分別統(tǒng)計(jì)各課程目標(biāo)的成績(jī)達(dá)成值、成績(jī)達(dá)成率、自評(píng)達(dá)成值、自評(píng)達(dá)成率，而達(dá)成目標(biāo)值和達(dá)成目標(biāo)率由課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人與任課教師根據(jù)以往學(xué)生考核情況和教學(xué)實(shí)施情況等因素設(shè)定。將客觀和主觀評(píng)價(jià)值、目標(biāo)值進(jìn)行歸一化處理，得到二維度課程目標(biāo)達(dá)成情況分析雷達(dá)圖，具體案例如圖3所示。

圖3所示課程的三項(xiàng)課程目標(biāo)，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的達(dá)成值和學(xué)生自評(píng)的達(dá)成值均高于目標(biāo)值，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的達(dá)成率和學(xué)生自評(píng)的達(dá)成率均高于目標(biāo)率，因此判定課程目標(biāo)全部達(dá)成，且主觀和客觀兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)結(jié)果基本一致。在所有課程目標(biāo)中，課程目標(biāo)3的達(dá)成值和達(dá)成率都相對(duì)比較低，說(shuō)明學(xué)生的相關(guān)能力比較弱，因此該課程持續(xù)改進(jìn)的重點(diǎn)是有針對(duì)性地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練和提升。

課程目標(biāo)的個(gè)體達(dá)成情況分析：評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際學(xué)習(xí)成果對(duì)課程目標(biāo)的承諾兌現(xiàn)程度。由于學(xué)生的主觀自評(píng)是匿名進(jìn)行的，無(wú)法將自評(píng)分?jǐn)?shù)與學(xué)生個(gè)體對(duì)應(yīng)，因此只進(jìn)行客觀定量分析和評(píng)價(jià)，具體案例如圖4所示。對(duì)于圖4中達(dá)成值低于目標(biāo)達(dá)成值的學(xué)生，任課教師應(yīng)該及時(shí)采取幫扶措施，幫助其尋找學(xué)習(xí)困難的原因、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、并制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

四、結(jié)束語(yǔ)

課程是高校工程類專業(yè)培養(yǎng)方案的基本單元，也是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。成果導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)是教育系統(tǒng)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)，也是OBE理念落地實(shí)施的最后一公里。

本文在闡述教學(xué)成果倒金字塔構(gòu)成的基礎(chǔ)上，分析了基于成果導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)的重要意義，提出了“兩級(jí)兩維”的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。該機(jī)制包含課程前置評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)兩級(jí)、主觀定性評(píng)價(jià)和客觀定量評(píng)價(jià)兩維。課程前置評(píng)價(jià)采用主觀定性方法，重點(diǎn)審核評(píng)定課程大綱是否對(duì)該課程所分配的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)有明確的支撐，其目的是確保后續(xù)課程評(píng)價(jià)的合理性。課程評(píng)價(jià)同時(shí)采用客觀定量和主觀定性方法，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，比較課程目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成情況與預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成門限之間的差異，審核判定課程目標(biāo)的總體達(dá)成情況和個(gè)體達(dá)成情況，為課程質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。廣東工業(yè)大學(xué)多個(gè)工程類專業(yè)實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)和成效證明，“兩級(jí)兩維”的課程評(píng)價(jià)方法不僅能夠兼顧對(duì)課程目標(biāo)的合理性評(píng)價(jià)和達(dá)成性評(píng)價(jià)，而且集成客觀成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和學(xué)生主觀自評(píng)的信息，從而保證評(píng)價(jià)結(jié)果的合理、全面和準(zhǔn)確。

由于學(xué)生自評(píng)采用的是匿名方式，因而導(dǎo)致課程目標(biāo)的個(gè)體達(dá)成情況分析只有客觀定性評(píng)價(jià)。后續(xù)將學(xué)生自評(píng)調(diào)整為實(shí)名方式，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)個(gè)體達(dá)成的雙維度評(píng)價(jià)。考慮到匿名自評(píng)和實(shí)名自評(píng)對(duì)學(xué)生個(gè)體在認(rèn)知、心理和情感上的不同影響，計(jì)劃進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，研究和比較不同的自評(píng)方式影響自評(píng)結(jié)果的規(guī)律，進(jìn)一步改進(jìn)成果導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)方法。

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