侯作明

【摘要】新課程改革的影響下，教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式都發(fā)生了巨大的變化，這也在一定程度上推動了素質(zhì)教育的完善與發(fā)展。中學(xué)教育作為素質(zhì)教育的第二階段，對學(xué)生的個人發(fā)展起到不可忽視的影響作用。數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，但是由于數(shù)學(xué)知識復(fù)雜化、抽象化的特點，與中學(xué)生的認(rèn)知特點相悖，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果并不十分理想。因此，為了調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性與積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，多元情境教學(xué)方式應(yīng)運而生。故此，本文主要以多元情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，進行以下幾點分析。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)? 多元情境? 創(chuàng)設(shè)應(yīng)用

【課題】2018年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“情境導(dǎo)入”模式的研究》專題研究，課題編號：GS[2018]GHB3373。

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0136-01

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情境緊密結(jié)合，并立足于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，合理設(shè)計多元情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。但是大多數(shù)中學(xué)教師在教學(xué)過程中慣性運用灌輸式教學(xué)方式，單一枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣難以被激活，影響數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量。為此中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該堅持以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)建多元教學(xué)情境，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中，達到深度學(xué)習(xí)的效果與教學(xué)目的，使數(shù)學(xué)教學(xué)形式更加多樣百變，同時還有利于深化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的開端。

一、創(chuàng)建實踐情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在以往數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要以口頭教學(xué)并以借助黑板板書的形式進行授課，學(xué)生在這種單一固定的模式下，勢必會感到枯燥無味，無法滿足當(dāng)代中學(xué)生活躍的思想特點，導(dǎo)致學(xué)生過于依賴數(shù)學(xué)教師，以至于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力[1]。因此，為了改變中學(xué)數(shù)學(xué)教材現(xiàn)狀，教師應(yīng)該意識到多元情境教學(xué)的必要性，進而為學(xué)生創(chuàng)建實踐教學(xué)情境，讓學(xué)生在親自實踐操作中，逐漸加深自己對數(shù)學(xué)知識的理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強課堂教學(xué)的趣味性，從而使學(xué)生改變對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀看法。

例如：數(shù)學(xué)教師在講解“三角形穩(wěn)定性”知識點內(nèi)容時，以木棒為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，進而讓學(xué)生利用木棒拼成三角形、正方形、、平行四邊形、長方形、梯形等，進而讓學(xué)生大膽的改變此圖形的外觀形象，從而讓學(xué)生直觀地感覺到哪個圖形最牢固、穩(wěn)定，學(xué)生在實踐操作過程中形成實踐教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與實踐操作能力，契合中學(xué)生認(rèn)知特點，從而很快就得出“三角形為穩(wěn)定”的結(jié)論。同時，教師還可以向?qū)W生提出探究性問題，“如何使四邊形也具有穩(wěn)定的效果？”從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，還能鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，加深學(xué)生對知識的理解與運用，使學(xué)生最終想到“在四邊形的對角線合理放置一根木棒，就可以將四邊形演變成小三角形，從而使四邊形的穩(wěn)定效果達到最佳?！睂W(xué)生們通過實踐情境的創(chuàng)建，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得以進一步提高，便于學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

二、創(chuàng)建問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程也是學(xué)生與教師交流互動的過程，因此，教師合理創(chuàng)建問題教學(xué)情境，立足于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情境，從而為學(xué)生精心設(shè)計有趣的探究性問題，帶動學(xué)生的數(shù)學(xué)探究積極性，讓學(xué)生在不斷的思考、探究中內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)興趣[2]。在創(chuàng)建問題教學(xué)情境過程中，教師應(yīng)該注意問題內(nèi)容設(shè)計的關(guān)鍵點在于能否引起學(xué)生的主動思考意識，同時還要使數(shù)學(xué)問題富有一定的趣味性，才能達到事半功倍的效果，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，端正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如：教師在講解“同類項”知識內(nèi)容時，教師首先可以向?qū)W生提出數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)建問題教學(xué)情境，即“6x、5+3x、8x-6、3x2是同類項嗎[3]？”由于問題較為簡單，學(xué)生對照概念很快就可以將答案說出來“不是?！逼浯?，教師可繼續(xù)提問：什么樣的單項式是同類項呢，教師可在此時適時提出如兩只羊和三只雞是同類嗎？“不是”，能合并嗎？“不能”，接著，兩只羊和三只羊是同類嗎？“是”，能合并嗎？“能”，合并后是多少？“五只羊”，那么2x和3y是同類項嗎？“不是”，能合并嗎？“不能”，2x和3x是同類項嗎？“是”，能合并嗎？“能”，合并后是多少？“5x”，這樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)興趣，同時也說明學(xué)生對有理數(shù)基本預(yù)算法則已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)能力，但是將有理數(shù)與同類項結(jié)合起來，使學(xué)生意識到“6x、3x、8x”或 “x2、3x2、6x2”滿足同類項標(biāo)準(zhǔn)，進而可以將其進行有效合并，不是同類項的不能合并。學(xué)生在問題教學(xué)情境中，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加完善，同時還有利于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，便于學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識。

結(jié)束語

綜上所述，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該意識到多元情境教學(xué)的有效性，更新自身的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，立足于教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與接受能力，從而為學(xué)生創(chuàng)建多元情境，才能讓學(xué)生在潛移默化中逐漸加深與掌握更多的數(shù)學(xué)知識，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，深化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升，使教師的教學(xué)效果達到最佳狀態(tài)。

參考文獻：

[1]張可欣.談情境教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（20）：33.

[2]念其飛.情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界：綜合教育研究（上），2017（9）：34-35.

[3]劉瑞蘭.對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究[J].學(xué)周刊，2017（22）：33-34.