王芹

摘要：在現(xiàn)有生物學教材基礎上，通過善用科學資源、銜接高中教材、統(tǒng)合教材資源、創(chuàng)新教學資源及發(fā)揮學生資源等方式開發(fā)課程資源，利于充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的育人價值，提升生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)實效。

關鍵詞：教材，課程資源，生物學學科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：B

人文與科學交融、自然與社會溝通、理論與實踐并重的課程資源是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的載體，能夠激發(fā)與喚醒學生主動探索生命世界的興趣和熱情，能夠啟發(fā)和引導學生運用科學思維方法嘗試科學探究，能夠培養(yǎng)學生正確的價值觀念和社會責任意識。生物學教材是教學活動中最重要、最核心的課程資源，其編寫以《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）為依據(jù)，體現(xiàn)新課程理念和課程目標。教師如何在已有課程資源基礎上，進一步發(fā)揮生物學科育人價值，提高生物學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)實效？筆者在教學實踐中初步探索出下列課程資源開發(fā)策略。

1 廣泛利用媒體、信息技術資源，優(yōu)化學習過程

課程資源的組成是豐富多樣的，除了教科書外，還有報紙、雜志、電視、互聯(lián)網(wǎng)等各種媒體資源，微課、各種多媒體課程及現(xiàn)代功能室等信息技術資源等。教學中，教師在研讀課程標準、利用好教材資源的基礎上，重視信息化環(huán)境下的學習，關注媒體資源、信息技術資源的開發(fā)和利用，豐富課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，關注時代發(fā)展，緊跟科技前沿，有利于擴大課堂學習空間，提升教材的育人價值。

以“傳染病”教學為例，《課程標準》提出了下列要求：“說明傳染病的病因、傳播途徑和預防措施”和“列舉常見的寄生蟲病、細菌性傳染病、病毒性傳染病”。傳染病種類多樣，一些傳染病爆發(fā)流行頻繁，是當今導致人類死亡的三大主要原因之一，而且一些傳染病病因、傳播途徑等較為復雜。為了幫助學生深度認識傳染病，筆者轉(zhuǎn)變以往口頭介紹各種傳染病的教學方式，利用電腦為學生提供開放性信息共享學習環(huán)境，指導學生利用多種搜索引擎在豐富的網(wǎng)絡信息資源中搜索各種傳染病。同時，可通過教師機相關軟件控制學生機，向?qū)W生適時展示學習內(nèi)容，也可以將學生查閱的信息向全體同學共享，從而有效提升課堂教學實時互動性和課堂學習信息量。生物學與日常生活、社會發(fā)展、科技前沿聯(lián)系密切。在“傳染病”教學中，教師還可以滲透與學生日常生活聯(lián)系密切的信息，如若被確診為流感患者，應采取的應對措施。教師也可以引入與社會熱點事件豐富教學情境。例如，針對2016年寨卡病毒流行，可以設計下列問題啟發(fā)學生深入分析信息背后的生物學原理：什么情況下，人會感染寨卡病毒？確診寨卡病毒感染病例，為什么要隔離治療？培育轉(zhuǎn)基因蚊子抑制寨卡病毒的傳播擴散，你是否贊成？學生在閱讀信息、思考解決問題過程中，自然又合乎邏輯地與傳染病知識建立聯(lián)系，促進了對知識的理解，促進了思維能力的發(fā)展，增強了主動參與社會事務及議題討論的社會責任感。在這個教學過程中，教師依托現(xiàn)代化信息技術資源及媒體資源，改變了傳統(tǒng)課堂實施組織形式，豐富了教學情境設計素材，增進了師生間和生生間的互動交流，優(yōu)化了學生學習過程，發(fā)展了學生解釋、解決現(xiàn)實問題的科學思維能力與社會責任感。

2 有效統(tǒng)合教材資源促進大概念學習

研究顯示，如果要求學生從前面學過的課程或者從其生活中生成相關知識，就能促進他們對新學習材料的整合。義務教育階段生物學課程內(nèi)容包括10個一級主題，每個一級主題由若干二級主題及具體內(nèi)容和活動建議組成。其中，眾多具體內(nèi)容雖分布于不同單元，但彼此之間存在邏輯性聯(lián)系。教師若能理解或考慮學生關于某一主題已有知識，并通過合適的教學策略予以激活，使學生建構新知識建立在已有知識基礎上，能夠促進學生吸納新信息，也能夠幫助學生構建起富于聯(lián)系和意義的知識組織。

學生對生命觀念的建立要以概念性知識教學為基礎。例如，“生物的多樣性和適應性是進化的結(jié)果”大概念建立的關鍵是：學生形成“生物的遺傳變異和環(huán)境因素的共同作用導致了生物的進化”“生物進化是生物適應環(huán)境的表現(xiàn)”等重要概念。而這些概念需要在完成“生命起源和進化”和“生物的遺傳和變異”內(nèi)容的學習中予以建立。如果教師在教學中能夠合理整合上述相關性內(nèi)容，依托學生已有的學習經(jīng)歷設計教學過程，有助于學生建構“進化與適應觀”的生命觀念。蘇教版生物學八年級上冊“生物進化學說”一節(jié)“加拉帕戈斯群島上地雀的進化”探究環(huán)節(jié)教學，要達成“描述加拉帕戈斯群島上地雀進化的過程和原因”學習目標，需要八年級下冊第二十二章“生物遺傳和變異”相關內(nèi)容作鋪墊。教師可引導學生通過資料閱讀學習的方式初步了解生物的遺傳與變異，再觀察比較加拉帕戈群島地雀與南美洲大陸地雀的圖片，嘗試說出遺傳與變異現(xiàn)象。在上述活動中，學生會建構出“生物在繁衍后代的過程中，會將其特征遺傳給后代，也會發(fā)生變異”生物學概念。接著，教師再引導學生觀察不同島嶼鳥喙與生活環(huán)境特點，使學生形成鳥喙不同形狀、大小和其生活習性、生活環(huán)境相適應的認識。最后，教師提出問題，引導學生思考：加拉帕戈斯群島上地雀鳥喙是怎樣產(chǎn)生適應性變化？在這個過程中，教師關注知識間邏輯聯(lián)系，整合教材教學內(nèi)容，為學生生物學關鍵能力——科學思維的培養(yǎng)搭建了腳手架，促進了學生對生物學大概念的建立、理解和應用，有助于學生發(fā)展生物學學科核心素的生命觀念。

3 精準銜接高中教材資源拓寬學科視野

義務教育階段的生物學課程其精要是展示生物科學的基本內(nèi)容，讓學生獲得基礎的生物學知識。然而，生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律復雜，已有的課程資源并非都能對此做出全面而深入的解釋。因此，在達成《課程標準》提出的基本要求下，教師可以從高中生物教材、科技文獻中提取與初中教學相關聯(lián)的內(nèi)容，化繁為簡，以淺顯易懂的文字和簡潔明了的圖表予以呈現(xiàn)，搭建學生認識與新信息之間的橋梁，能夠拓展學生科學視野，提高學生思維品質(zhì)。

以蘇教版生物學八年級下冊“免疫”一節(jié)為例，人體免疫功能復雜，考慮到初中學生認知水平，教材并未深入地就特異性免疫進行闡述，僅著重介紹了淋巴細胞通產(chǎn)生抗體消滅病原體防御機制。然而，人體免疫與人體生命健康關系密切，涉及眾多問題值得思考。例如，非特異性免疫與特異性性免疫之間有聯(lián)系嗎？免疫系統(tǒng)如何攻擊機體異常的細胞？為了幫助學生樹立科學生命觀念，讓學生能夠真正運用所學免疫知識指導健康生活，需要引導學生形成人體免疫機制全貌的初步認識。教師利用T細胞攻擊腫瘤細胞的示意圖（圖1），引導學生觀察后說出機體攻擊腫瘤細胞的免疫機制路徑：腫瘤抗原——抗原遞呈細胞（吞噬、遞呈）——T細胞（增殖、分化）——效應T細胞——分泌毒素、識別攻擊腫瘤細胞。這個內(nèi)容巧妙銜接高中教材，豐富了初中教材資源，深化了學生對特異性免疫的認識——機體可以通過產(chǎn)生特異性抗體消滅病原體，還可以通過形成特異性的效應T細胞攻擊異常細胞。教師注意銜接初高中的相關內(nèi)容，創(chuàng)設具體問題情境，逐步展開人體免疫機制的“畫卷”，既深化了知識間的聯(lián)系，延伸了知識的深度和廣度，也發(fā)展了學生運用所學知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生關注生命健康的生命意識和社會責任意識。

4 充分利用社區(qū)資源加深科學本質(zhì)理解

雖然，新課程下的生物課堂已經(jīng)成為科學探究的場所，但是生活中、社會上的生物學課程資源極其豐富，如社區(qū)的科研部門、生態(tài)環(huán)境、相關企業(yè)。在生物學教學中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容特點，提供或創(chuàng)設學生參加相應生活機會，使生物學學習融入生活，融入社會，讓學生在真實的生活、社會情境中學習生物學。

以蘇教版七年級下冊第十三章“人是生物圈中的一員”為例，本章包含“關注生物圈——環(huán)境在惡化”和“保護生物圈——從自身做起”兩節(jié)內(nèi)容，重在引導學生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護的實踐。社會責任感的培養(yǎng)需要學生在積累了一定的科學知識基礎上積極參與實踐，在各種活動中逐漸進行科學認識內(nèi)化。因此，筆者在教學實踐中，以微課題同伴互助形式組織學生項目化學習，將本章分為一系列子項目，各小組承擔一個子項目，利用校本課程時間網(wǎng)絡查閱信息、進行科學實驗，利用課余時間采集實驗樣本、走訪調(diào)查，之后進行課堂匯報。例如，在“溫室效應”項目化學習中，學生借助現(xiàn)代信息技術“宇宙沙盤2”軟件模擬溫室地球，利用實驗室常用器具設計演示溫室效應實驗，豐富了對溫室效應的感性認識，此外，學生能夠積極鏈接社會，關心全球性環(huán)境發(fā)展相關問題，介紹了人類歷史上首次以法規(guī)形式限制溫室氣體排放的《京都議定書》，了解了世界各國為節(jié)能減排所做的努力，同時還開展了“人類活動對生物圈正面或負面影響”的辯論。這樣，教師利用科學與人文滲透的學習資源，發(fā)展了學生對環(huán)境保護的理性認識。再如，“酸雨”項目化學習，學生通過實驗檢測多種日常生活中的食品直觀感知酸堿性大小，模擬酸雨影響植物種子的萌發(fā)實驗說明酸雨的危害，走訪調(diào)查社區(qū)中化工廠如何減少二氧化硫排放了解脫硫工藝。學生匯報之時正值世界環(huán)境日前后，每一位學生不僅以一位中國公民更以一位世界公民的身份積極參與社會議題之環(huán)境保護問題探討，這對培養(yǎng)學生的全球視野、對自然和社會的責任感意義重大.在教學中，教師積極利用了生活、社會上的生物學課程資源，注重科學本質(zhì)的學習，以“微課題”項目化學習形式為學生創(chuàng)造自主探索未知、分享交流的學習機會，從而使學生在參與研究性課題過程中，實現(xiàn)知識體系的構建、認知能力發(fā)展和社會責任感的激發(fā)。

生物學課程資源開發(fā)，需要在研究教材、學情的基礎上，立足生物學科育人特色和價值，通過遷移關聯(lián)、重構整合、發(fā)散外延相關內(nèi)容和激發(fā)學生學習主動性，方能充分發(fā)揮生物學教學立德樹人的重要作用。