袁衛(wèi)萍

【內(nèi)容摘要】寫作教學一直是中學語文教學的短板。要想有效，又會陷入模式化的誤區(qū);要想個性，輔導又難以一時見效。于是我在本校引入“三生五學本道課堂”教學模式的背景下，試圖從巧設(shè)導“學”任務(wù)、確立“三生”目標、組織“合學”活動、多元互動評價四個方面來踐行寫作教學。

【關(guān)鍵詞】三生五學本道課堂;導“學”;三生;“合學”;評價

在新課程改革的背景下，多樣化的教學模式涌現(xiàn)在初中語文寫作教學中，初中語文教師也對其展開了抉擇，力求將有價值的教學形式精選在課堂教學的過程中?！叭鍖W本道課堂”是素質(zhì)教育發(fā)展潮流中所形成的有效教學途徑，它所涵蓋著的“自主合作探究”教學模式、生本課堂教育理念、學習金字塔理念等創(chuàng)新依據(jù)，都對初中生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成做出了較為完美的詮釋。從“三生”來看，其指的是生命、生活和生存，它所體現(xiàn)的是素質(zhì)教育所統(tǒng)領(lǐng)的新型教育體系，讓為教育指明了方向——培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。從“五學”來看，獨學、合學、展學、查學、評學一系列環(huán)環(huán)相扣的“學”活動，為“三生”的落地生根提供了探究實踐的平臺。因此，在“三生五學本道課堂”視角下，初中語文教師應(yīng)當重視挖掘?qū)懽鹘虒W的“三生”與“五學”之處，以培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)為目標，依據(jù)學生的認知水平，將語文寫作本道課堂成為激活學生精神聚焦和思維活躍的誘因，逐步達到教育創(chuàng)新價值的理想化層次。

一、巧設(shè)導“學”任務(wù)，點燃思維火花

多姿多彩的生活素材，平靜優(yōu)越的生活條件，沒有走入學生的內(nèi)心，沒有給學生留下印記。如何激活學生現(xiàn)有的材料，讓學生的思維跳躍和燃燒，這就需要教師在寫作教學中點燃火把。借助“導學”任務(wù)，無疑是促進學生思考和獨學的重要舉措。因其能激發(fā)學生思考積極性，激活學生探究動力，刺激學生對寫作活動的活躍動機，從而引導學生親身經(jīng)歷、自主摸索，這往往比淺顯的寫作指導更為有效。

在布置學生進行寫景習作時，按照以往的寫作指導就是從構(gòu)思、命題、立意這樣三個角度做一番指導，寫出來的作品要么千篇一律，要么思想僵化?！叭鍖W”教學中，教師為設(shè)置一個既要切合學生最近思維發(fā)展區(qū)，又要讓每個學生能“我手寫我景”的“導學”任務(wù)化了一番功夫。我曾利用教材來設(shè)置導學任務(wù)，引領(lǐng)學生由文本轉(zhuǎn)化成實踐，由賞作家的生活走向?qū)懽约旱纳?。例如，學生習作景物描寫時，我利用朱自清的《春》進行設(shè)計以下問題：（1）朱自清描寫的對象是什么？他從幾個方面描寫該對象？如果讓你寫一篇寫景的文章，你準備寫誰，從幾方面入手？（2）為了使文章生動形象，朱老運用了哪些寫作方法，你覺得哪個方法能移用到你的文章？（3）朱老的《春》景物很多，他是怎么串聯(lián)起來的？你準備怎么串聯(lián)你的材料？（可選一個，也可選二三個）學生結(jié)合閱讀課中的分析，或從感官角度，或從修辭方法，或從聯(lián)想想象，或從遣詞造句，抓住景物的特點進行習作，創(chuàng)造出來的作品就很有個性。教師還可以設(shè)置生動情境，或圖文并茂的閱讀任務(wù)或創(chuàng)設(shè)某個具體的活動任務(wù)，激發(fā)學生留在頭腦中的已有體驗，展開細致生動的描寫。如此一來，學生必然能夠在教師清晰的要求下，逐漸形成自己個性化的創(chuàng)作思路，以靈活的創(chuàng)作思維來構(gòu)建清晰的寫作脈絡(luò)。進一步促進獨立學習意識和能力的養(yǎng)成與提高。

二、確立“三生”目標，滲透德育精神

中國文人很早就提倡“文以載道”，因為作品的生命在于它內(nèi)涵的積極、深刻和獨到。歷史上無論屈原的楚風還是韓愈等人的古文運動，都因它有深刻的內(nèi)容而流傳千古，從而形成中國知識分子的情結(jié)，所以立德則是寫作的重要前提。尤其在“德育為先”教育理念的指導下，初中語文教師應(yīng)當逐步探尋寫作教學的德育內(nèi)涵，杜絕無病呻吟之作，讓學生明白什么樣的人生值得追求，什么樣的生命才最燦爛，什么樣的生活才是幸福，什么樣的技巧才能生存。

可以引導學生回顧一個學期學過的文章，綜合所涉及的主題有熱愛生命、關(guān)愛他人、練就良好的意志品質(zhì)等，讓學生領(lǐng)會好的作品有感化人、教化人的功能。因此，在作文教學中要確立“三生”目標，幫助學生立下健康樂觀向上的主題，引導學生運用恰當?shù)谋磉_來展現(xiàn)主題。如可在文章記敘描寫中穿插自己情感傾向的句子，在形容人、物時選擇情感傾向的詞語，注意褒貶詞語的運用等等。平常寫作指導時時提醒，評價作品時時圍繞這一原則，學生就會在潛移默化中汲取了正確的人生觀，寫出來的文章才會有昂揚的生氣。

三、組織“合學”活動，推動實踐創(chuàng)新

在“三生五學本道課堂”視角下，新課標理念的“自主合作探究”學習模式成為了“五學”落實的根基。依據(jù)以往的教學經(jīng)驗來看，初中語文教師除了需要培育學生對寫作任務(wù)的“獨學”能力，還要促進寫作“合學”活動的開展。也對寫作教學水平的提升起著不可忽視的效益。因此，在個性化習作的發(fā)展潮流中，教師應(yīng)當重視實踐創(chuàng)新，以“合學”推動學生想象力的寫作創(chuàng)造，讓“行云流水”成為學生在寫作中的個性展現(xiàn)。

例如在學完童話《皇帝的新裝》中，我就“想象和夸張的藝術(shù)特色”的運用進行了一次習作嘗試，學生就自己的作品展開“合學”活動，“合學”的要求是審察想象夸張的合理性。以四人為一組，各組員先讀自己的作品，然后選出在布局謀篇、語言表達上較好的作品的基礎(chǔ)上，就“想象和夸張”的運用進行探討、修改。有的學生提出情節(jié)不合課文故事的發(fā)展，有的提出人物的對話不合故事中人物的性格，還有的同學甚至發(fā)現(xiàn)他們的習作不合安徒生童話本身的意圖。通過這樣的合學，學生得出想象和夸張必須要合乎情理的結(jié)論。然后學生就主動地開始修改代表的作品，從對遣詞造句到對情節(jié)的處理進行手術(shù)。說的說，寫的寫，每個學生參與其中，每個學生都出主意，營造了良好的學習氛圍，感染了懶于動腦的學生，激活了習作水平差的學生的思維。通過合學，學生能夠在討論中發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，汲取對方的想法，這更有利于個性化的寫作訓練中想象和聯(lián)想力的發(fā)揮，也有利于在思維的碰撞中提高寫作創(chuàng)新能力，推動思維合力形成。

四、多元互動評價，綻放“評學”光芒