郭聰

人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的迅猛發(fā)展，正在深刻地改變著教育形態(tài)?；跀?shù)據(jù)采集的教育大數(shù)據(jù)持續(xù)累積，使得原本基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)行為有了科學(xué)的依據(jù)和判斷，也使學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)深度發(fā)生了變化，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)。

部編版小學(xué)一年級上冊要求會(huì)認(rèn)300個(gè)生字，一年級下學(xué)期陡增到要求會(huì)認(rèn)400個(gè)生字，最多的一課要認(rèn)14個(gè)生字，最少的也要認(rèn)8個(gè)。教師普遍反映2課時(shí)很難完成、學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不理想。通過深入課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)時(shí)多采用平均用力的方法，即每個(gè)字都要講到、練到，這樣勢必會(huì)占用大量教學(xué)時(shí)間。而對于每個(gè)學(xué)生而言，因?yàn)樽R(shí)字基礎(chǔ)的差異，平均用力的教學(xué)方法，得到的效果是會(huì)的學(xué)生仍然會(huì)，不會(huì)的學(xué)生仍然不會(huì)。面對這樣的情況，教師有些兩難——“講”會(huì)占用時(shí)間，“不講”又不放心，生怕哪個(gè)生字少講、不講會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對這個(gè)問題，我對三所學(xué)校779名一年級學(xué)生進(jìn)行了“識(shí)字學(xué)前測”的數(shù)據(jù)采集和樣本分析，幫助教師找準(zhǔn)課堂教學(xué)的起點(diǎn)，精準(zhǔn)指導(dǎo)全區(qū)一年級語文教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的效果。

一、從“基于經(jīng)驗(yàn)”走向“基于實(shí)證”——數(shù)據(jù)支撐找準(zhǔn)課堂起點(diǎn)

一年級下學(xué)期學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)究竟什么狀況，教師心里并不清楚，以往只是憑借經(jīng)驗(yàn)來判斷學(xué)生哪些字可能會(huì)，哪些字可能不會(huì)，哪些字需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，哪些字可以簡單處理，這些經(jīng)驗(yàn)往往帶有主觀性和片面性。我所做的調(diào)研就是為教師充分了解學(xué)情基礎(chǔ)提供科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)支撐。

1.學(xué)前測的準(zhǔn)備

部編版小學(xué)語文一年級下冊要求學(xué)生會(huì)認(rèn)400個(gè)生字， 6個(gè)多音字。我就把這406個(gè)字作為學(xué)前測的樣本，以組詞的形式呈現(xiàn)在答題卡上。

從哈爾濱市香坊區(qū)選取城市學(xué)校、城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校各一所共779名學(xué)生作為測試樣本，在2019年3月初，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)一年級下冊之前進(jìn)行了本次測試。

2.學(xué)前測的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析

通過本次學(xué)前測，我們完成4個(gè)不同層次的樣表，分別服務(wù)于四種不同類別的人群。 此表呈現(xiàn)出每一個(gè)學(xué)生未識(shí)字的總數(shù)及具體有哪些字。這張表主要提供給學(xué)生及家長，幫助家長全面了解學(xué)生的未識(shí)字情況，做到心中有數(shù)，能在學(xué)習(xí)的過程中與教師形成合力，幫助學(xué)生有效掌握。