于海艷

近年來，隨著課程改革的深入，小學英語教師對課內(nèi)、課外補充性閱讀資源越來越重視，越來越多的小學英語教師樂于將繪本作為一種輔助教學資源引入到課堂中，繪本故事教學已經(jīng)成為一種比較常見的小學英語課型。在觀摩了多節(jié)國家級、省市區(qū)各級別英文繪本類課堂教學后，筆者發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀英文繪本課的設計者、執(zhí)教者在文本分析方面均有獨到之處，本文試圖從補白式文本分析的角度去探索小學英文繪本課的教學路徑。

一、補白式文本分析的意義

1.豐富文本內(nèi)涵，促進學生領會文本深層含義

閱讀是一個讀者與作者相互作用、相互影響和相互交流的心理過程。它不僅是對字詞的感知和識別，更重要的是達到對材料主題思想的理解，進而領會其深層含義。小學階段學生的英語語言能力有限，能夠選教的英文繪本故事情節(jié)比較簡單，語言比較精練，故事一般以平鋪的方式展開，繪本的故事性受到語言因素很大的限制。在這種情況下，教師充分利用作者有意留出的空白，從補白式文本分析的視角去開展教學設計就會有很大的空間。教師可以從細節(jié)描寫、心理活動等很多方面，從作者的角度創(chuàng)造性地補白文本內(nèi)容，豐富文本內(nèi)涵，引發(fā)學生對文本的理解和深度思考，將學生原有知識、經(jīng)驗與繪本內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，達成共鳴，生成新的個人體驗和能力。

2.拓展文本空間，促進學生多元能力發(fā)展

繪本閱讀為學生提供了文字和圖畫兩種閱讀媒介，有助于培養(yǎng)學生思維的準確性、靈活性、開放性、深刻性和創(chuàng)造性。在對文本進行分析時，教師可以根據(jù)文本的主題語境，從書面意義、空間意義、聲音意義等方面補白文字與圖畫內(nèi)容，拓展文本空間，幫助學生創(chuàng)造一個立體化的閱讀環(huán)境，從多元智能的角度發(fā)展學生的關鍵能力。

3.發(fā)揮文本育人價值，促進學生發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)

文化是人存在的根與魂。英文繪本為學生提供了一個豐富的文化環(huán)境，可以使教師引導學生在探究文本文化價值的各種語言活動中學習和使用繪本主題情境中的語言做事情。在繪本教學中，教師可以對繪本中隱含的文化內(nèi)涵、主題情境進行適當?shù)难a白，引導學生通過尋找、發(fā)現(xiàn)作者在故事中留下的空白點，引發(fā)學生的疑問和思考，并以此為基礎，展開系列、連貫、有層次的教學設計，協(xié)同發(fā)展學生英語學科的核心素養(yǎng)，發(fā)揮繪本育人價值。

二、補白式文本分析的教學案例

1.補白細節(jié)描寫——激情

對文本細節(jié)的補白，可以激發(fā)學生已有經(jīng)驗與繪本之間的聯(lián)系，從而觸動學生的情感和情緒，為繪本學習奠定良好的基礎?！尔惵暶钕胗⑽睦L本》第三級中的“The Singing Bird”講述了一只會唱歌的小鳥的故事。一只小鳥在樹上唱歌，每個人都很喜歡她的歌聲。一天，國王聽到了小鳥的歌聲，把它帶走了。國王給小鳥準備了精美的籠子和美味的食物，可是小鳥卻不再唱歌了。最后國王決定放了小鳥，小鳥重獲自由，它又像以前那樣唱歌了?，F(xiàn)在大家都很高興，國王也很高興。繪本由117個英語詞匯，19個句子構成。

小鳥是這個故事中的核心人物，自由的歌唱者——金籠子里的罷唱者——恢復自由的歌唱者，它跌宕起伏的命運變化是整個故事的主線。在整個繪本中，如何才能激發(fā)起學生對小鳥的命運的關注，讓他們產(chǎn)生強烈的“共情心”成為教學關鍵點，因為這會引領學生進一步思考繪本中隱含的另一個比較深刻的問題“對我們喜愛的東西，我們應該用哪種方式去對待？是應該keep it or let it go”。在2018核心素養(yǎng)下的全國小學英語自然拼讀與繪本閱讀示范課觀摩研討會上，來自江蘇的王靜雯老師做了很好的補白細節(jié)描寫文本處理，她通過一個動感十足的自創(chuàng)歌謠，配上鮮明的韻律，輔以教師的肢體動作，讓一只靈動的、婉轉的小鳥躍然出現(xiàn)在聽課者面前。

“Tweet， tweet， tweet，

I am a lovely bird.

Tweet， tweet， tweet，

I love to sing.”

這個歌謠貫穿在整個繪本教學始終，第一次出現(xiàn)，激發(fā)起學生對小鳥強烈的喜愛之心和占有欲望，所有人對教師接下來的問題 “To keep it or let it go”全部回答為想要留下小鳥。隨著情節(jié)的發(fā)展，靈動的小鳥失去自由后也失去了歌唱的愿望，盡管她的羽毛還是那么亮麗，但沒有歌聲的小鳥就像失去了靈魂，歌謠的最后一句也改成了悲傷的 “I do not want to sing.”學生的情緒在歌謠的帶動下，深切感受到小鳥的悲傷，當老師再次詢問 “Keep it or let it go”時，大部分學生毫不猶豫地選擇了給小鳥自由這個選項?？梢哉f，在這節(jié)繪本課上，王老師教學設計成功的基礎是對文本進行了合理補白，激發(fā)起學生情感，帶動了學生的情緒，在教學中起到畫龍點睛的作用。學生的眼中不再是117個單詞和19個句子，而是真正實現(xiàn)了 “參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進多元思維?！?/p>

2.補白畫面信息——激能

繪本是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，其實圖畫中蘊藏著豐富的信息，對幫助學生理解意義、培養(yǎng)多元能力起著重要的作用。在繪本教學中，教師可以利用圖畫開展預測、推理等教學活動。從補白式文本分析的角度，教師還可以通過補白圖片中的其他信息，激發(fā)學生的多元能力發(fā)展，比如通過增加畫面聲音信息使畫面立體化、通過增加觸覺信息使畫面真實化。

《麗聲妙想英文繪本》第二級“The best sandcastle”講述的是兄妹倆在沙灘上比賽堆沙堡。妹妹想要堆最大的沙堡，哥哥則用旗子、貝殼等來裝飾自己的沙堡。突然一陣海浪襲來，沖壞了哥哥的沙堡。沙灘上就只剩下妹妹的沙堡了。全文共78個單詞，13個句子。

這個繪本故事的題眼是“best”這個單詞，兄妹倆都想通過努力堆出最棒的沙堡，在兩輪對話過后，大部分讀者都在心里認同了哥哥堆出的沙堡更具有觀賞性。然而，一排海浪襲來，哥哥漂亮壯觀的沙堡隨之被沖毀，妹妹大而樸素的沙堡保存下來。在第九屆外專委小學英語課堂教學培訓會上，哈爾濱市新疆小學鞠家?guī)炖蠋熢谌w同學都認可哥哥的沙堡更壯觀、漂亮的時候，通過補白平面繪本沒有的海浪拍擊岸邊的聲音，讓學生預測接下來會發(fā)生什么。通過補白文本的聲音信息，關注了文本的聽覺意義，小讀者的體驗過程增加了想像的空間，沙堡的命運牢牢地吸引了學生的注意力，學生對故事走向即語言意義的關注超過了對語言形式的關注，由“要我說”變?yōu)椤拔乙f”，語言能力與思維能力得到同步發(fā)展。

3.補白人物心理——激思

人物心理活動最能間接體現(xiàn)出人物思想內(nèi)涵，在繪本故事中，一般的心理活動可以通過人物的言行舉止、表情神態(tài)間接表現(xiàn)出來。在繪本教學中，可以通過多種形式補白人物心理活動，變間接為直接，幫助小學生有聲思維，說出他們的思考過程（think aloud），進而發(fā)展他們的心智，培養(yǎng)他們的思維能力。常見的方法有換位思維法、聯(lián)想法等。

“ Paula the Vet”講述了獸醫(yī)寶拉的故事。寶拉醫(yī)生非常敬業(yè)，日復一日地為各種小動物醫(yī)治病痛。她的工作強度很大，文本通過20頁近40個句子讓讀者感受到寶拉工作的強度和重復性。繪本沒有直接說出寶拉對工作的個人感受，教師可以在設計時增加補白寶拉心理活動的內(nèi)容，讓學生通過換位思維法，將學生與寶拉的生活聯(lián)系起來，使讀者更深入地理解繪本人物，體會到繪本結尾處想要傳遞給讀者的幽默感。哈爾濱市電工小學王曉杰老師在教學設計時做了這方面的嘗試。她將描寫寶拉工作的內(nèi)容進行梳理和整合，給學生安排了用思維導圖的方式呈現(xiàn)寶拉工作的任務，之后引導學生換位思考：If you were Paula， how do you like your job？ 王老師給出幾個補白文本，讓學生自主選擇他們心中的寶拉會如何看待自己的工作。

Text 1：? I am Paula， Paula the vet.

I love animals.Animals are cute.

I am so happy to help them.

It doesnt matter life is always the same.

Text 2：? I am Paula， Paula the vet.

I love animals.Animals are cute.

But I do not like to do the same thing again and again.

I want a new job.

Text 3：? I am Paula， Paula the vet.

I love animals.Animals are cute.

I felt boring.I started yawning.

Id like to see some unusual animals.

三段補白內(nèi)容，讓學生分別從三個角度思考寶拉的獸醫(yī)工作，教師通過提出 “如果你是寶拉，你會怎么去選擇呢？”，讓學生從故事的旁觀者變成參與者，故事中的問題變成學生必須面對的問題，學生需要通過積極思考去分析、判斷并且得出結論。可以說，在這節(jié)故事教學中，教師對寶拉心理描定的補白是非常恰當?shù)摹?/p>

4.補白個體體驗——激情

繪本為學生的英語學習提供了有意義的情境，使英語初學者能夠更多地體驗用英語做事情的樂趣。在繪本故事中，有意識地增加學生對陌生事物的個體體驗可以幫助他們更好地理解繪本故事人物的情感態(tài)度，對教學效果起到事半功倍的作用。

在“The Day Without Morning Call”這個繪本中，農(nóng)場里的四個動物各司其職，公雞——打鳴，母雞——生蛋，驢子——做豆腐，奶牛——產(chǎn)奶。每天清晨，農(nóng)場里的動物在公雞的鳴叫聲中起身，開始日復一日的勞作。漸漸地，母雞、驢子、奶牛對公雞產(chǎn)生了怨言，認為只有他一個人每天好吃懶做。于是公雞被派了很多額外的工作，給母雞倒水，給奶牛按摩，給驢子扇扇子。到了第二天早上，疲憊的公雞沒能如約打鳴，農(nóng)場里的動物都沒按照正常作息起床，農(nóng)場的生活變成了一團糟。

在這個繪本中，農(nóng)場里的動物本來相安無事，忽然大家對公雞的態(tài)度發(fā)生了根本性的轉變，雖有其合理性，但如果不對文本進行一定的補白處理，很難進一步激發(fā)起學生的共情心，繪本教學的效果也會大打折扣。江蘇桂婷婷老師在設計這節(jié)課時，通過補白學生個人體驗的環(huán)節(jié)，讓學生親身感受到文中四個小動物情緒起伏變化的原因，使情節(jié)變得更加合理，學生的情感完全被帶入到故事的情境中。

教學中，桂老師設計了一個Freeze活動，她請四名同學分別扮演故事中的四個小動物，共同復現(xiàn)故事情境，學生邊實踐英語、邊體驗母雞生蛋、驢子做豆腐、奶牛擠奶的辛苦。大汗淋漓之后，再看到悠閑散步的大公雞，對后續(xù)故事情節(jié)的理解就水到渠成了。之后，桂老師將全班分成三組，分別代表辛苦勞作的小動物們，大家輪流說出故事中的臺詞， “Get me some tea.” “Massage me！” “Fan me.”扮演大公雞的同學在全班同學的吶喊中，疲憊地為大家提供各種服務。這兩個補白個體體驗的活動建立在文本的深入分析的基礎上，使學生對故事人物的情緒、情感感同身受，有效地激活了學生思維層面的深入思考，為進一步深刻理解文本內(nèi)涵起到畫龍點睛的作用。

5.補白故事邏輯——激智

《英語課標（2017版）》把思維品質(zhì)列為英語學科核心素養(yǎng)，并把其界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平”。繪本教學中，教師可以通過補白故事中的邏輯矛盾點，培養(yǎng)學生學會主動質(zhì)疑，通過比較、分析、推斷、歸納等智力活動，養(yǎng)成積極思考的習慣和能力。

在“Alf Saves the Day”中，Alf是一個小球迷，他喜歡和足球有關的的一切，他的夢想是成為一名真正的球星，但是顯然他不具備成為球星的能力。偶然的一次機緣，Alf的守門員潛質(zhì)被大家發(fā)現(xiàn)，在一場關鍵的比賽中，他幫助球隊取得了勝利。這個故事篇幅較長，鋪墊比較多，如何能夠讓學生始終保持閱讀的興趣是教師教學設計的一個難點。通過對文本進行分析，我們看到文本的前7頁充分描述Alf對足球的熱愛，說明他是一個真正的球迷，第8頁到第13頁又從不同角度說明他并不擅長踢足球，而故事的結局則是Alf 幫助球隊取得了勝利，這種由不可能到可能是怎么發(fā)生的呢？如果從這個角度去補白故事邏輯就會給學生提供一個充分想像的空間，引導他們主動在繪本中尋找這一不合理現(xiàn)象的答案，學生的閱讀興趣被點燃，由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥奶剿髡?，思維活動被引入一個更深的探究層面。

三、補白式文本分析中的注意事項

文本分析是個體的心理過程，帶有很強的個人特征，這就如同一百個人心中有一百個哈姆雷特。對作為教學資源的英文繪本進行補白式分析時，教師應注意：一要從作者的角度出發(fā)補白，敏銳地捕捉到作者的留白處，以幫助學生理解文本為目的，忌過度補白，偏離文本主題;二要從學生的心理特點、認知能力出發(fā)，忌過度開發(fā)補白內(nèi)容，削弱教學重難點，干擾教學中要解決的主要問題;三要從教學目標出發(fā)進行補白，要強調(diào)補白內(nèi)容完全為教學目標服務。

隨著課程改革的推進，小學英語教材的概念已延伸為多元的課程資源。英文繪本作為青少年早期閱讀的最佳讀物，為廣大教師提供了豐富的教學資源。如何更好地發(fā)揮英文繪本的教學價值，筆者認為教師對繪本的文本解讀力決定了其教學目標的確定、教學設計的方向和教學過程的實際效果，而補白式文本分析是文本解讀的另一獨特視角，將助力教師更好地理解教學內(nèi)容，邁向成功的教學之路。

（本文是黑龍江省教育學院“十三五”重點課題“基于培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的小學英語教學實踐研究”研究成果，課題編號：HJZ135-015）

編輯/徐? ? 蕊