李洪宇

【設計背景】

高三備考復習中小說閱讀是難點。復習中既要讓學生準確把握小說文體特征及寫作手法，鑒賞其藝術效果;又不能讓學生機械地去識記，而應引導學生去質疑發(fā)現(xiàn)、思考總結，以形成能力。做大量的習題，只會使用套路，而沒有形成真正的能力，是目前高考小說備考中學生存在的主要問題。而群文閱讀的教學方式，恰好有效地解決了這一問題。群文閱讀是在短時間內，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學，與新高考要求學生提高閱讀速度與準確度的要求不謀而合，同時多文本閱讀也能鍛煉學生在大量的文本中，提取篩選信息，推論比較異同，結合分析信息，思考發(fā)現(xiàn)規(guī)律，判斷總結經(jīng)驗，形成理性認識，從而形成真正的能力。

在小說閱讀鑒賞中，雙線結構是一個難點，難在不易辨識，難在作用效果不易評價。針對這個難點，我用心選擇了幾篇雙線小說，例題選擇了高考真題《馬蘭花》、張抗抗的《海龜》、浙江省高考滿分作文《石碑上的歷史》，練習題另選三篇高考模擬閱讀題。選擇篇目力求涵蓋不同類型的雙線小說。

【教學過程】

一、溫故知新

師：之前我們復習了小說線索的類型，我們一起來回顧一下。（在學生的共同回憶下，教師總結并出示課件。）線索是貫穿全文的脈絡，俗話說：“彩線穿珍珠?！薄罢渲椤本褪遣牧匣蚬适?，彩線就是線索。小說線索的類型有：人、事、物、時、空、心。

①以人為線索。常以“我”為線索。如，《我的叔叔于勒》《孔乙己》。

②以事件為線索。如，《變色龍》《祝福》。

③以物為線索。如，《羚羊木雕》《項鏈》《藥》。

④以時間為線索（文中要有明確的時間）。如，《金色花》。

⑤以空間的轉換為線索。如，《林黛玉進賈府》。

⑥以心理為線索。如，《藤野先生》。

二、考點解讀

師：《考試大綱》要求在文學類文本閱讀中，能夠分析作品結構。小說結構的重點是線索和層次。對線索的考查一直沒有離開高考考點。如：2015年江蘇卷《比鄰而居》第14題，問文章的敘述線索是什么？設置這一線索有什么作用？再如：2015年全國卷小說閱讀《馬蘭花》又考了一道線索題，問小說的明暗線分別是什么？這樣處理有什么好處？看來理清小說的線索、分析線索的作用是高考的?？伎键c。請同學們比較一下這兩篇考查線索的小說，線索的安排有什么不同？

生：《比鄰而居》是單線結構，而《馬蘭花》是雙線結構。

師：說得對。一般來說，內容簡單、事件單一的小說大多只有一條線索，稱為單線;而內容豐富、事件復雜的小說可能會有兩條線索，稱為雙線。兩條線索相輔相成，看似無關系，其實處處相關聯(lián)，這是文章線索把握的難點。只有理清文章的線索，才會更好地把握文章的主要內容。

三、例文分析

（一）撥云見日：理清小說的雙線結構

師：課前給同學們布置任務，閱讀三篇小說《馬蘭花》《石碑上的歷史》《海龜》，并分組整理文章的情節(jié)，畫出文章的脈絡圖。下面就請各組同學用展臺來展示你們的預習成果。

1.第一組展示成果：

《馬蘭花》情節(jié)脈絡圖

師：情節(jié)和脈絡整理得很清晰，體現(xiàn)了全組的智慧。

2.第二組展示成果：

《石碑上的歷史》情節(jié)脈絡圖

師：第二組同學完成得也很棒。

3.第三組展示成果：

（二）比較分析：整理雙線的不同類型

師：三組同學都成功地完成了他們的展示，體現(xiàn)了全組的合作精神和智慧。那么下面，我們來一起分析、討論、探究一下，同是雙線結構，這三篇小說的線索，有哪些相同的地方，又有哪些不同的地方;再進一步思考不同的原因在哪里。下面請同學們小組討論。（生分小組討論。）同學們討論得非常熱烈，哪一個組得出了結論，跟大家交流一下？

生：我來說說共性，三篇小說的兩條線索，都是從不同的人物、不同對象的角度來整理脈絡的。

師：你說得有道理，大多數(shù)情況也確實是這樣的。但不絕對，也有的雙線一條是事件，一條是情感。還有的雙線的對象是同一個人，一個是現(xiàn)在的他，一個是過去的他，等等，方式很多，將來我們會遇到更多的類型，到時再進一步整理，但你的發(fā)現(xiàn)確實是一種常見的類型。

生：我來談談不同點，《馬蘭花》的雙線有多處的交叉點，有交叉的物，有交叉的場景，而另兩篇沒有交叉點，是平行發(fā)展的。

師：他很有眼力啊，其他同學也發(fā)現(xiàn)了這個不同了嗎？

（生紛紛點頭。）

師：那誰來分析一下為什么會有這樣的不同？

生：《石碑上的歷史》的雙線是分別敘述兩件事，兩件事之間的關系是情形相同而做法相反，兩件事之間有對比關系，但事件之間沒有交叉。而《馬蘭花》的雙線是交織在一起的一件事的兩個方面，兩方面彼此交叉融合。

師：你分析得更細致深入了，那我們能不能進一步分析一下，《馬蘭花》的雙線中作者更主要是從哪條線來落筆的？

生：作者是從馬蘭花這條線來落筆的，關于馬蘭花的情節(jié)是從正面展開、直接呈現(xiàn)的，而麻嬸一方是從側面展開、間接呈現(xiàn)的。

師：你概括用詞特別專業(yè)。正面即顯性，稱之為“明”;側面即隱性，稱之為“暗”。所以《馬蘭花》是明暗線交織，一般是以明線帶動暗線，暗線包含在明線中，所以明暗線也可以叫做“包容式”。我們繼續(xù)分析，另兩篇小說還有哪些不同？

生：我覺得《石碑上的歷史》的兩條線在時間上有很大跨越，而兩件事之間是一種對比、對照的關系。而《海龜》中D和海龜之間不是對比關系，而是類似隱喻的關系。

師：非常棒，敏銳地找到兩者的不同，你能不能再進一步挖掘一下，還有什么不同？

生：《石碑上的歷史》的兩條線都是現(xiàn)實中的事情，而《海龜》中海龜這條線，類似寓言故事，仿佛作者安排這個故事，就是為了來隱喻D的行為本質。

師：你真的太棒了，一語中的。（生一起為他鼓掌。）也就是說《石碑上的歷史》雙線并行，但之間的關系為反向對比關系，或稱矛盾、對比、沖突關系。其實有時并行的雙線之間，也可以是同向映襯關系，共同指向文章的中心，就如《海龜》。但《海龜》的雙線又不同，另一條線是寓言性材料，又與發(fā)展的故事情節(jié)完全相合。有象征隱喻的作用。下面我們一起來整理一個我們剛才探究的成果，將隱性思維顯性化。（總結雙線的不同類型，教師出示課件。）

雙線的類型

1.明暗式：顯隱結合，搖曳多姿。

2.并行式：花開兩朵，各表一枝。

同向映襯——共同指向中心;

反向對比——矛盾、對比。

3.寓言式：隱喻象征，虛實契合。

師：在比較、分析、總結之后，我們是不是對雙線的認識更清晰、更深入了一些。那么我們一起來豐富完善一下三篇小說的脈絡線索圖？（學生紛紛提出補充意見。）

（三）鑒賞探究：鑒賞雙線結構的作用

師：雙線有它特有的作用，而小說線索類型、性質、寫法的不同，作用也不盡相同。下面我們一起來結合這幾篇小說鑒賞一下雙線有哪些作用。（生小組討論探究。）我們可以從共性作用來談，也可以從特殊作用來談。誰已經(jīng)有了心得體會，來分享一下？

生：從三篇小說共性來看，運用雙線結構都有豐富文章內容、突出主題的作用?！恶R蘭花》明線為好心，暗線為好報，這樣使文章的內容更加豐富，使好人好報的主題更加鮮明。《石碑上的歷史》雙線時空交錯，歷史與現(xiàn)實互相映襯對比，更豐富了面對個人利益與大義時該怎樣去做這個內容，對比突出了堅持大義的主題?！逗｝敗分械脑⒀圆牧弦藏S富了文章的內容，與現(xiàn)實的故事相呼應，故事的許多內容和情感蘊含在寓言材料中，使主題顯得豐厚而有意味。

師：你概括出了雙線豐富文章內容、突出文章主題的作用。這是從哪個角度來概括雙線的作用呢？

生：從內容主題的角度。

師：還可以從哪個角度來分析鑒賞？

生：我想從情節(jié)的角度來談，我覺得雙線可以使文章的結構更清晰、更集中緊湊。

師：分析得好，無論是單線還是雙線在情節(jié)上都有這個作用。情節(jié)方面還有什么作用？

生：我覺得雙線還有推動情節(jié)發(fā)展的作用，在線索的推動下，情節(jié)進一步展開。

師：又總結出了一個對情節(jié)的作用。還有沒有？

生：我想從對人物的塑造方面談談，雙線互相映襯補充，更好地塑造形象，使形象更豐滿、更突出、更鮮明。比如《馬蘭花》中，更能看出馬蘭花的善良?！妒系臍v史》歷史與現(xiàn)實對比，雙線并進，更能看出黃四娘的理性與大義?！逗｝敗吩⒀耘c現(xiàn)實的映襯，更能突出主人公D的掙扎與無奈。

師：他是從對人物的塑造的角度來談的。大家談的也大多為共性。有沒有特性的作用？

生：我覺得《石碑的歷史》中運用對比這個手法的效果其他篇目沒有。還有《海龜》使用寓言的形式使主題既含蓄又深刻，其他篇也沒有這樣的效果。

師：你總結得真好。那你能告訴我你是從哪個角度來分析的嗎？

生：我是從手法及效果的角度分析的。

師：真棒。那下面我們一起來總結一下，雙線的作用吧。（教師出示課件。）

雙線的作用：

情節(jié)：1.雙線使結構清晰、集中、緊湊;2.雙線推動情節(jié)發(fā)展。

主旨：1.雙線使小說內容更豐富，不單調;2.雙線交織，能更廣更深地揭示主旨。

人物：1.更好地將兩個人的命運聯(lián)系在一起;2.雙線互相映襯補充，使形象更豐滿、更突出、更鮮明。

手法效果：

1.對比式雙線能更好地表現(xiàn)矛盾、斗爭或沖突。（矛盾關系：回憶與現(xiàn)實;情與法;理智與情感;犧牲與不被理解……）2.寓言式雙線能使主旨更含蓄而深刻。

四、課堂小結

師：本節(jié)課我們以幾篇小說為例研討了小說雙線的類型及作用。其實僅就幾篇小說來研究得出的結論一定是片面的，雖然不夠完善，但我覺得本節(jié)課更大的收獲在于，同學們通過群文閱讀，展現(xiàn)出了一種分析歸納、思考總結的能力，這才是更為重要的。在備戰(zhàn)高考的過程中，題是海，沒有思考整理歸納能力就像失去了風帆的舟，我們會徒勞地掙扎在題海里，而很難順利抵岸。所以希望同學們自己做題時，有意識地整合多篇文章和話題，分析文章的相同性與不同性，來進一步提升解題能力。

五、遷移作業(yè)

師：給同學們印發(fā)了三篇雙線小說的模擬練習題。分別是《城鄉(xiāng)簡史》《走馬陳倉》《抓藥》。請同學們結合本節(jié)課得來的經(jīng)驗，來解決實戰(zhàn)中的問題，繼續(xù)夯實有關雙線小說的知識，提升自身的能力。

【教學反思】

群文閱讀是我近幾年才接觸的一種新的教學方式。近兩年在執(zhí)教高三的過程中，發(fā)現(xiàn)這種教學方式非常適合用在高三的備考復習中。圍繞著一個或幾個知識點，選擇一組既有共性又有特性的文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，以達成共識，這是一種特別鍛煉學生辨析、思考、歸納能力的方法。也適合高考備考的大容量和快節(jié)奏的特點。本節(jié)課又做了雙線小說群文閱讀的嘗試，在嘗試中豐富了經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了不足。

首先，課堂時間難以掌控。群文閱讀課堂的容量大，平時一篇文章可能會分析幾課時，而群文閱讀一節(jié)課就要分析三篇文章，還要討論以得出結論，時間和節(jié)奏難以掌控，所以在教學過程中，進行得有點倉促，有一些問題，沒等學生談深談透，教師就急于總結，有礙于學生自己得出結論。

其次，課堂精彩不易體現(xiàn)。高三復習課更多的是要得出一種理性的認識，本身就有一些沉悶，再加上雙線結構是理解小說的難點，高中生很難駕馭，所以更顯得吃力。但重點在鍛煉學生思辨、歸納、總結的能力，所以在課堂上，只要學生一直在思考，思考得有力度和深度，就達到了目的。

再次，課堂線條宜粗中有細。上完這一節(jié)課，我對群文閱讀的認識更深了一些，在設計之時，應抓住主要議題，圍繞議題的環(huán)節(jié)設置宜粗，分析時略細。設計時太細，會造成重點不突出，枝蔓斜出，抓不到重點。在討論的過程中，結合文章的細節(jié)會使討論更有的放矢?？偟膩碚f應該采用自主學習、組織交流、粗中有細的方法。

最后，課堂以學生所得為要務。群文閱讀的教學目標重點應在鍛煉學生思考能力、自我學習的能力。這個能力不只是高考，是學生整個人生的學習都需要的一種能力，所以在課堂中要以學生所得為主要任務，只要是學生在課堂上得到了鍛煉，提升了能力，這節(jié)課就有收獲。

編輯/李? ? 莉