李宇茵

高中生已經(jīng)具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，但他們的語(yǔ)言表達(dá)仍然不夠規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)邏輯思維方法的了解有限，更加難以系統(tǒng)地把邏輯思維方法應(yīng)用于英語(yǔ)的話語(yǔ)表達(dá)和話語(yǔ)理解，而《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)在語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面提出了較高的要求。思維與語(yǔ)言總是相伴而生，為了發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、提升學(xué)生的思維品質(zhì)，我校英語(yǔ)學(xué)科組在已經(jīng)開(kāi)設(shè)了五門(mén)校本課程的基礎(chǔ)上，決定再設(shè)“普通高中學(xué)生英語(yǔ)話語(yǔ)邏輯能力培養(yǎng)”校本課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)英語(yǔ)話語(yǔ)邏輯課程），擬通過(guò)兩學(xué)期18學(xué)時(shí)、2學(xué)分的選修課方式，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用分析、推斷、歸納、演繹等邏輯思維方法理解話語(yǔ)并合乎邏輯地進(jìn)行話語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，不斷提高話語(yǔ)邏輯理解能力和話語(yǔ)邏輯表達(dá)能力。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家卡納爾（M.Canale，1983）提出：交際學(xué)意義上的交際能力包括語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力、話語(yǔ)能力和策略能力。英語(yǔ)話語(yǔ)邏輯課程所指的“話語(yǔ)邏輯能力”包括兩層含義，一是利用邏輯的多種關(guān)系順暢、連貫地理解語(yǔ)言，二是能連貫且符合邏輯地表達(dá)語(yǔ)言。我校所建構(gòu)的英語(yǔ)話語(yǔ)邏輯課程主要包括以下四部分內(nèi)容：第一部分是話語(yǔ)邏輯在英語(yǔ)句子和語(yǔ)段中的觀察、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用，占4課時(shí);第二部分是話語(yǔ)邏輯在英語(yǔ)語(yǔ)篇中的觀察、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用，占4課時(shí);第三部分是話語(yǔ)邏輯在英語(yǔ)閱讀理解、七選五、完形填空練習(xí)中的應(yīng)用，占8課時(shí);第四部分是話語(yǔ)邏輯在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中的應(yīng)用，占2課時(shí)。該課程實(shí)施遵循“句子—語(yǔ)段—語(yǔ)篇”“輸入→輸出”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，以及從實(shí)踐中來(lái)、到實(shí)踐中去并指導(dǎo)實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，每次授課均為連堂課2課時(shí)，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)觀察與發(fā)現(xiàn)，由發(fā)現(xiàn)邏輯關(guān)系到應(yīng)用邏輯關(guān)系，既包含語(yǔ)言輸入的話語(yǔ)邏輯訓(xùn)練，也包含語(yǔ)言輸出的話語(yǔ)邏輯訓(xùn)練。下面筆者以英語(yǔ)話語(yǔ)邏輯課程第一部分前兩個(gè)課時(shí)的《話語(yǔ)邏輯在英語(yǔ)句子和語(yǔ)段中的觀察、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勎倚Ｓ⒄Z(yǔ)學(xué)科組在該課程實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)操作策略。

一、課程內(nèi)容及教學(xué)實(shí)施策略的確定

日本當(dāng)代杰出教育家佐藤學(xué)指出：如果說(shuō)19世紀(jì)和20世紀(jì)的教師都是“教的專(zhuān)家”，那么21世紀(jì)的教師必須成為“學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)者”。基于對(duì)該理念的高度認(rèn)同，筆者決定以練促學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的話語(yǔ)邏輯訓(xùn)練即為句子排序的“學(xué)習(xí)行為”，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)句子和語(yǔ)段話語(yǔ)中內(nèi)在邏輯關(guān)系的觀察、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用能力。為此，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下系列學(xué)習(xí)行為：聽(tīng)故事學(xué)邏輯→英語(yǔ)話語(yǔ)邏輯和漢語(yǔ)話語(yǔ)邏輯的觀察與發(fā)現(xiàn)→句子、語(yǔ)段中話語(yǔ)邏輯關(guān)系的自主歸納、總結(jié)→歸納、提煉話語(yǔ)邏輯的定義。學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)句子間、語(yǔ)段內(nèi)存在的話語(yǔ)邏輯關(guān)系，總結(jié)歸納出英語(yǔ)話語(yǔ)中存在的主要邏輯關(guān)系，從中獲得話語(yǔ)邏輯能力。

鑒于如今的信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)，且能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，筆者決定在本課中利用希沃白板5的“超級(jí)分類(lèi)”課堂活動(dòng)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行話語(yǔ)邏輯的觀察與發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練，之后再用思維導(dǎo)圖工具訓(xùn)練學(xué)生對(duì)話語(yǔ)邏輯關(guān)系的歸納總結(jié)能力。

二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（一）聽(tīng)故事學(xué)邏輯：通過(guò)將學(xué)生“代入”愛(ài)因斯坦與學(xué)生的對(duì)話，自然地引發(fā)學(xué)生對(duì)“話語(yǔ)邏輯”的探究欲望

師：有個(gè)學(xué)生曾求教愛(ài)因斯坦什么是邏輯。愛(ài)因斯坦提出了這樣一個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：“有兩個(gè)人從煙筒里面爬出來(lái)，甲的身上很干凈，乙的身上卻是臟兮兮的。你認(rèn)為誰(shuí)會(huì)去洗澡呢？”

生：當(dāng)然是乙啦。

師：這個(gè)學(xué)生也是這么回答的?？墒?，愛(ài)因斯坦卻說(shuō)：“當(dāng)乙看見(jiàn)甲身上干干凈凈的，他會(huì)認(rèn)為自己身上也是干凈的;而當(dāng)甲看見(jiàn)乙身上臟臟兮兮的，那么他也會(huì)認(rèn)為自己身上是臟兮兮的。因此……”

學(xué)生順著老師的提示“給答案”，殊不知卻一步步落入了老師為他們?cè)O(shè)置好的“陷阱”，于是“話語(yǔ)邏輯”與“邏輯”本身的重要性呼之欲出。話語(yǔ)表達(dá)中的邏輯思維無(wú)處不在，用邏輯本身的趣味性激發(fā)學(xué)生對(duì)話語(yǔ)邏輯的探究興趣，這個(gè)開(kāi)課，成功地激發(fā)了學(xué)生對(duì)話語(yǔ)邏輯的探究欲望。

（二）任務(wù)導(dǎo)學(xué)：用一項(xiàng)項(xiàng)“觀察與發(fā)現(xiàn)”漢語(yǔ)句子、英語(yǔ)句子中的話語(yǔ)邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主、合作學(xué)習(xí)。而希沃白板5的“超級(jí)分類(lèi)”課堂活動(dòng)工具不僅可以提升任務(wù)完成過(guò)程的趣味性，而且可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)由易到難、逐層深入。一要確保內(nèi)容的趣味性和適度的認(rèn)知挑戰(zhàn)性，二要確保任務(wù)完成具有可操作性。聽(tīng)完了上面的故事，學(xué)生仍然不知道邏輯思維與話語(yǔ)邏輯的概念，不了解句子間、語(yǔ)段內(nèi)都存在哪些話語(yǔ)邏輯關(guān)系，然而，教師并沒(méi)有急于給出答案，而是開(kāi)始設(shè)計(jì)學(xué)生的如下學(xué)習(xí)行為：教師用希沃白板5的“超級(jí)分類(lèi)”課堂活動(dòng)工具，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一項(xiàng)項(xiàng)由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)中提供了幾個(gè)具有一定語(yǔ)境的零散句子以及一個(gè)關(guān)于語(yǔ)段內(nèi)各句關(guān)系的邏輯鏈（如圖1），讓學(xué)生仔細(xì)“觀察”句子和語(yǔ)段，結(jié)合句子邏輯鏈去“發(fā)現(xiàn)”句子間、語(yǔ)段內(nèi)各句間的正確排序。

1.漢語(yǔ)句子中邏輯關(guān)系的“觀察與發(fā)現(xiàn)”任務(wù)。筆者首先呈現(xiàn)的是一個(gè)觀察與發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)句子中的話語(yǔ)邏輯關(guān)系的任務(wù)（如圖1）。該任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生幾乎不需要過(guò)多思考便能順利完成一一對(duì)應(yīng)的排序任務(wù)：3名學(xué)生先后來(lái)到總控臺(tái)，快速地把數(shù)字序號(hào)拉拽進(jìn)正確的句子邏輯關(guān)系選項(xiàng)框（如果選錯(cuò)則無(wú)法拖拽進(jìn)框內(nèi)）。任務(wù)順利完成后，系統(tǒng)自動(dòng)呈現(xiàn)觀察結(jié)果，于是全體學(xué)生都能直觀地觀察到本語(yǔ)段內(nèi)句子間所存在的邏輯鏈。

2.英語(yǔ)句子和語(yǔ)段中邏輯關(guān)系的“觀察與發(fā)現(xiàn)”任務(wù)。雖然為句子排序這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生早在小學(xué)階段便已經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練過(guò)的，但現(xiàn)在用上了希沃白板的課堂活動(dòng)工具，趣味性更強(qiáng)。在學(xué)生順利完成漢語(yǔ)句子中的邏輯關(guān)系“觀察與發(fā)現(xiàn)”任務(wù)后，教師緊接著依次呈現(xiàn)了5個(gè)英語(yǔ)“句子→語(yǔ)段”和1個(gè)“七選五”英語(yǔ)“語(yǔ)段→語(yǔ)篇”“觀察與發(fā)現(xiàn)”任務(wù)，并制作成如上“超級(jí)分類(lèi)”課堂活動(dòng)（活動(dòng)示意圖略，題目及結(jié)果如下），供學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練（句子數(shù)量由少到多、由句子進(jìn)階到語(yǔ)篇情境下的語(yǔ)段，且邏輯關(guān)系各不相同），從中發(fā)現(xiàn)句子和語(yǔ)段中所存在的各種各樣的邏輯關(guān)系。

英語(yǔ)“句子→語(yǔ)段”1：（1）We know many other wild plants，animals，insects and birds have died out more recently.（2）According to a UN report，some 844 animals and plants have disappeared in the last 500 years. The dodo is one of them.此二句邏輯關(guān)系和表達(dá)順序是由“（1）結(jié)論”到“（2）論證”。

英語(yǔ)“句子→語(yǔ)段”2：（1）In a lot of ways，young Italians and Americans spend their free time in a similar fashion.（2） Listening to music，watching movies，hanging out，practicing sports and surfing the internet are all common ways to pass some free time.此二句的邏輯關(guān)系和表達(dá)順序是由“（1）結(jié)論”到“（2）例子說(shuō)明or具體化or描繪”。

英語(yǔ)“句子→語(yǔ)段”3：（1）We all want to live a better life：more happiness，more freedom and better health.（2）To some degree，everyone tries to work on achieving them.此二句的邏輯關(guān)系和表達(dá)順序是由“（1）事件的先or原因”到“（2）事件的后or結(jié)果”。

英語(yǔ)“句子→語(yǔ)段”4：（1）A typical person loves to gather wealth.（2）The more he has，the happier he believes he will be.此二句的邏輯關(guān)系和表達(dá)順序?yàn)橛伞埃?）果”到“（2）因”。

英語(yǔ)“句子→語(yǔ)段”5：（1）Margie was holding tightly to the string of her beautiful new balloon.（2）Suddenly a guest of wind caught it and（3）carried it into a tree.（4）It hit a branch，（5）and burst.（6）Margie cried and cried.（Rumelhart，1975）（引自《外語(yǔ)教學(xué)閱讀心理學(xué)》）此六句的邏輯關(guān)系和表達(dá)順序如下：（1）背景→（2）事件1→（3）事件2→（4）事件3→（5）反應(yīng)→（6）反應(yīng)。

“觀察與發(fā)現(xiàn)”的任務(wù)由中文轉(zhuǎn)為英文后，學(xué)生需要多一些時(shí)間做出正確判斷，尤其是“英語(yǔ)‘句子→語(yǔ)段5”中的句子雖短，但已經(jīng)可以構(gòu)成一個(gè)邏輯層次較為豐富的語(yǔ)段，或者說(shuō)是一個(gè)微型語(yǔ)篇，這對(duì)學(xué)生的邏輯思維產(chǎn)生了一定程度的挑戰(zhàn)。因此，當(dāng)課堂進(jìn)行到此項(xiàng)課堂活動(dòng)時(shí)，教師開(kāi)始把學(xué)生分成若干小組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，最后再由小組派代表展示探究結(jié)果。最終學(xué)生都順利完成了任務(wù)。

句子的閱讀和表達(dá)終究是為了篇章的閱讀和表達(dá)，從句子到語(yǔ)段、語(yǔ)篇，除需要運(yùn)用句子間的邏輯關(guān)聯(lián)外，還需要一定的語(yǔ)篇知識(shí)，而語(yǔ)段的理解和表達(dá)有時(shí)也需要依托語(yǔ)篇的框架知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，話語(yǔ)邏輯最直接的應(yīng)用是“七選五”練習(xí)，為此筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“七選五”語(yǔ)篇“觀察與發(fā)現(xiàn)”任務(wù)（只展示第一自然段“超級(jí)分類(lèi)”課堂活動(dòng)，其他自然段略，如圖2），旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇中各語(yǔ)段句子間所存在的各種各樣的邏輯關(guān)系，為下一階段語(yǔ)篇中的話語(yǔ)邏輯“觀察與發(fā)現(xiàn)”做鋪墊;為了降低難度，引導(dǎo)學(xué)生集中精力于學(xué)習(xí)邏輯思維而非完成“七選五”練習(xí)，教師為該“七選五”語(yǔ)篇提供了參考答案，但學(xué)生在“觀察與發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程中，可以嘗試?yán)靡呀?jīng)掌握的邏輯關(guān)系對(duì)句子作出自己的選擇，使語(yǔ)段成為完整的語(yǔ)篇，此設(shè)計(jì)可確保課程順理成章地過(guò)渡到下階段的“話語(yǔ)邏輯在英語(yǔ)句子和語(yǔ)段中的應(yīng)用”。

以上“七選五”語(yǔ)篇“觀察與發(fā)現(xiàn)”任務(wù)中，“句子→語(yǔ)段（自然段）”內(nèi)的邏輯關(guān)系分別如下：第一自然段，（1）結(jié)論→（2）描述（通過(guò)描繪乘車(chē)時(shí)況，論證說(shuō)明班車(chē)長(zhǎng)途旅行為何像TV shows）→（3）結(jié)論（描述后下結(jié)論“廣告不可避免”）→（4）進(jìn)一步論證結(jié)論（論證為何unavoidable）→更多的描繪或細(xì)節(jié);第二自然段，（1）結(jié)論→（2）論證或描述（論證或描述即使以前到過(guò)、見(jiàn)過(guò)此情此景，為何仍然somewhat exciting，因?yàn)槌霈F(xiàn)了許多新東西）→（3）結(jié)論（這個(gè)結(jié)論其實(shí)和上一個(gè)句子是存在并列或集成關(guān)系的，因?yàn)楹退麄兩鲜龅恼撟C或描述都共同指向文段的首句）→（4）論證結(jié)論（用一個(gè)假設(shè)的例子“如果司機(jī)尤為喜歡冒險(xiǎn)，則旅途會(huì)很刺激”來(lái)論證上一個(gè)句子）→更多的細(xì)節(jié)描述（舉例或進(jìn)一步描述）;第三自然段，（1）結(jié)論（語(yǔ)篇通常由a beginning，a middle and an end三部分組成，三部分共同論證篇章開(kāi)頭句即文章的主題結(jié)論，上一段是“a beginning”，下一段是“an end”，這一段自然是關(guān)于“a middle”的，于是選擇填空的指向已十分明了，即pass the middle hours of a rid）→（2）并列（這個(gè)句子有表明上下句并列關(guān)系的詞“and”，所選擇的句子也的確和這句存在并列關(guān)系）;第四自然段，（1）結(jié)果→（2）原因（說(shuō)明為何像the beginning和有expectation and excitement心情的原因）→（3）原因（描述幾個(gè)小時(shí)過(guò)去，座位都似乎更硬、坐起來(lái)更不舒服，為下面幾個(gè)句子的描述表明了“原因”）→（4）結(jié)果（描述座位似乎變硬后的種種“結(jié)果”）。

總體來(lái)看，上面的“七選五”語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)規(guī)整，框架簡(jiǎn)單明了，每個(gè)語(yǔ)段的首句都是該語(yǔ)段的主題句或語(yǔ)段的主要意思表達(dá)。從語(yǔ)言邏輯上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)段中所有句子必須“順應(yīng)”語(yǔ)段的主題，而語(yǔ)段的主題是語(yǔ)段的宏命題，下面的低一級(jí)命題都是宏命題的描述或補(bǔ)充（陳賢純，2002）。語(yǔ)段內(nèi)一個(gè)句子要么與上一個(gè)句子，要么與下一個(gè)句子，要么同時(shí)與上、下兩個(gè)句子都有直接的邏輯關(guān)聯(lián)。要順暢理解語(yǔ)段，除了要分析語(yǔ)段內(nèi)句子間的邏輯和關(guān)注句意的邏輯外，還必須注意英語(yǔ)句子中那些表明了邏輯關(guān)系的詞匯（如but/so/also/again等）和其他關(guān)鍵詞（如人稱(chēng)代詞和指示代詞等）。

3.對(duì)句子、語(yǔ)段中話語(yǔ)邏輯關(guān)系的歸納總結(jié)。教師把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，由各小組學(xué)生討論、完成希沃思維導(dǎo)圖的制作。借助技術(shù)讓學(xué)生的思維可視化、結(jié)構(gòu)化、條理化，可全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生小組討論進(jìn)展順利，對(duì)句子和語(yǔ)段中話語(yǔ)邏輯關(guān)系的歸納總結(jié)比較到位，思維導(dǎo)圖的制作（如圖3）也比較理想。

在歸納總結(jié)的過(guò)程中，師生一道提煉了相關(guān)概念，如：邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中借助概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，又稱(chēng)理論思維;掌握和運(yùn)用這些思維形式和方法的程度，就是邏輯思維的能力;邏輯思維運(yùn)用于語(yǔ)言的理解和表達(dá)，進(jìn)行語(yǔ)言輸入和輸入的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的邏輯思維能力，便是話語(yǔ)邏輯能力;等等。

課后筆者把本課所設(shè)計(jì)的所有“觀察與發(fā)現(xiàn)”任務(wù)及常見(jiàn)話語(yǔ)邏輯思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)換成PPT，通過(guò)PP匠（http：//ppj.io）制作成二維碼，上傳PPT一健生成H5投放到云上，供學(xué)生課后讀取，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。信息技術(shù)與教學(xué)融合，可以形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)任務(wù)，給學(xué)生提供可選擇、可回放的材料，有利于學(xué)生利用技術(shù)獲取知識(shí)，激發(fā)探究問(wèn)題的興趣，提高解決問(wèn)題的能力。

三、課后反思

從傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，邏輯學(xué)屬于大學(xué)課程，然而，為了發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要破舊立新，勇于打破傳統(tǒng)意義上的課程內(nèi)容局限，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化、重構(gòu)。實(shí)踐證明，18課時(shí)的英語(yǔ)話語(yǔ)邏輯課程的確有助于學(xué)生增強(qiáng)話語(yǔ)邏輯意識(shí)和能力，也有助于學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中有意識(shí)地利用話語(yǔ)的邏輯性完成生詞的推義、上下句的關(guān)聯(lián)理解以及語(yǔ)段、語(yǔ)篇的解讀，進(jìn)而完成相關(guān)閱讀任務(wù)。比如：在完成英語(yǔ)“七選五”練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以借助話語(yǔ)邏輯的幫助，對(duì)相關(guān)語(yǔ)句展開(kāi)邏輯分析;在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中，學(xué)生表達(dá)上的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性也可以得到提升。

語(yǔ)言是思維的工具，話語(yǔ)邏輯的學(xué)習(xí)可以順利提升學(xué)生的思維品質(zhì)，但提升空間有多大、如何評(píng)價(jià)該課程的實(shí)施效果，仍有待我校英語(yǔ)學(xué)科組展開(kāi)進(jìn)一步的研究。

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（責(zé)編 白聰敏）