鄒紅燕

摘 ?要：隨著新課程改革的實施和深入推進，小學語文教學已不再單純專注于傳授學生基礎(chǔ)知識，轉(zhuǎn)而更加側(cè)重引導學生轉(zhuǎn)變學習意識和態(tài)度，提升和培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。在此背景下，構(gòu)建高效課堂日益成為廣大教師的普遍共識和共同心愿。是否實現(xiàn)了高效教學，在很大程度上影響著語文教學整體水平和質(zhì)量的高低。基于此，筆者就結(jié)合自身教學實踐與經(jīng)驗，對小學語文高效課堂的構(gòu)建策略做些探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;高效課堂;導入;直觀;主體

在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，通常是教師占據(jù)主導地位，只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本知識。這種被動式的教學模式大大消磨了學生的學習熱情，在極大程度上導致了課堂教學有效性的低下，因而對于高效課堂的構(gòu)建是十分不利的。此時，若想使小學語文教學盡早走出“高耗低效”的藩籬，教師就需始終堅持以新課改理念為指導，在結(jié)合學生具體情況和教學實際需要的基礎(chǔ)上，積極探求高效課堂構(gòu)建的有效途徑，以使語文課堂重煥生機與活力，從而實現(xiàn)真正意義上的“高效低耗”。

一、設(shè)計趣味導入，調(diào)動學生學習積極性

常言道：“凡事預則立，不預則廢?！边@句話意指無論做任何事，事先都要有充分的準備，課堂教學亦是如此。在小學語文教學中，教師應善于貼合學生的學習特點和教學的具體內(nèi)容，對課堂導入進行趣味化、生動化設(shè)計，以此來聚焦學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性，進而為高效課堂的構(gòu)建奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

在教學《一匹出色的馬》這篇課文之初，我先是向?qū)W生問道：“同學們，你們平時在家都和爸爸媽媽一起做過哪些有趣的事情？”待學生交流匯報后，我繼續(xù)問道：“你覺得哪一件事是最有趣的？有趣在哪里？”之后，我讓學生先同桌交流，再請了兩個表達能力強的學生進行了匯報，其余學生適當補充。接著，我順勢引出了新課：“其實，只要是和家人一起做的事，什么事都是有趣的，都是有意義的。比如，拿散步這件事情來說，看起來很平凡，但如果是和家人一起做，那也是一件非常有趣的事，不信我們就來看看?！比绱耍ㄟ^對導入環(huán)節(jié)進行趣味化設(shè)計，不僅活躍了課堂氣氛，而且還調(diào)動了學生學習的積極性，為接下來正式教學內(nèi)容的講授奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。

二、借助直觀手段，增強語文教學形象性

鑒于語文教材中的文章多以感性內(nèi)容為主，僅憑教師一味地口頭講授難以深化學生的理解感受，不利于取得理想中的教學效果。對此，教師不妨借助多媒體技術(shù)這一直觀手段來創(chuàng)設(shè)直觀情境，將文本中冷冰冰的文字以圖片、聲音或視頻等形式直觀地呈現(xiàn)出來，以增強語文教學的形象性，使學生得以對文本內(nèi)容及其背后蘊含的思想感情獲得更深層次的理解感受。

在教學《黃山奇石》一文時，我先是運用多媒體技術(shù)播放了旅游風光紀錄片《中國黃山》，以使學生對黃山的奇松、怪石、云海、溫泉進行初步了解。之后，在引導學生品析文本語言的過程中，我再次借助多媒體技術(shù)依次展現(xiàn)了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”的圖片，并讓學生將其與文本中的具體描寫作對比，以使學生得以對文中用語言文字所描繪的場景進行直觀感知。如此一來，不僅增強了語文教學的形象性，而且還使學生深入感受了黃山奇石中“奇”之所在，領(lǐng)略了祖國大好河山的壯美。

三、基于角色扮演，保障學生學習主體性

自新課改推行以來，課堂教學的重心已由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向了“以學生為中心”，且更加注重保障學生學習的主體性，更為尊重學生學習的獨特體驗?；诖耍谛W語文教學中，教師不妨在進行知識教學的同時，通過角色扮演這一方式引導學生對文本內(nèi)容進行演繹重現(xiàn)，以便在落實學生主體地位的同時，還能使學生深入文本意境之中，進而引發(fā)學生的情感共鳴。

以《大象的耳朵》這篇課文的教學為例，在學生初讀文章過后，我先是帶領(lǐng)學生逐一突破了文中的生字、生詞。待學生理清了這一故事的情節(jié)脈絡后，為促進學生的主動參與，在最大限度上尊重學生閱讀的獨特體驗，我讓學生幾人為一組，運用分角色扮演的方式對這一故事進行演繹重現(xiàn)。在這一過程中，學生的參與意識都很強，各小組紛紛采取了語言表達和肢體動作相結(jié)合的形式對這一故事進行了生動演繹。與此同時，我對學生表演不到位的地方及時予以了針對性的指導和點撥，以使學生更快、更好地融入故事情境之中。如此一來，不僅促進了學生的主動參與，在最大限度上保障了學生學習的主體性，而且還使學生在深層體驗中理解了“人家是人家，我是我”的意義，懂得了其中的道理。

總而言之，為促進小學語文高效課堂的有效構(gòu)建與生成，教師一方面要認真鉆研新課程標準，積極適應教改要求，對教學行為和教學計劃做出及時調(diào)整與改進;另一方面要充分尊重學生的主體地位，調(diào)動學生潛在的積極因素，以達到教與學的和諧統(tǒng)一，從而促進高效教學目標的更好達成。

參考文獻：

[1]王茹英.淺析小學語文高效課堂教學策略[J].學周刊，2018（22）：46-47.

[2]姚昌琴.對小學語文“高效課堂”的幾點思考[J].甘肅教育，2017（11）：42.