張桓溥

摘 ?要：基礎(chǔ)教育改革，主要在結(jié)構(gòu)、理念、實施、內(nèi)容、管理和評價等幾個方面做出創(chuàng)新和突破。這是對幼兒教師提出的全新挑戰(zhàn)，未來教育中，幼兒教師也將不斷走向更高的層次。因此，在新的教育背景下，高等師范教育也必須與時俱進，升級人才培養(yǎng)模式，不斷完善教學方法、內(nèi)容和手段，爭取讓每一個畢業(yè)生都有適應(yīng)現(xiàn)代教育的能力?；诖?，本文首先介紹了學前教育的特殊性原則和應(yīng)用型本科院校學前教育心理學的特點，隨后從兩個方面簡述了學前教育心理學學科體系的思考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;學前心理學;認識和思考

引言：

現(xiàn)代教育學強調(diào)理論和實踐的有機結(jié)合，以保證師范教育的教育性、師范性和學科性良好的實現(xiàn)統(tǒng)一。為此，筆者將就學前教育心理學的特點、學科體系以及原則做出簡單介紹。

一、學前教育的特殊性原則

學前教育的特殊性主要在于學前兒童心理狀況發(fā)展的特殊性。應(yīng)當根據(jù)現(xiàn)代教育實踐與理論，總結(jié)出具備可操作性和現(xiàn)實性的學前教育特殊性準則。筆者具體總結(jié)為以下兩點^[1]。

1.活動性原則。動是兒童的天性，在教育中善于利用兒童好動的天性，讓兒童的活動中學習，在自主的狀態(tài)下成長，實踐研究表明，學前兒童主體作用的發(fā)揮總是在活動之中體現(xiàn)的。因此豐富的體驗活動能夠有效發(fā)揮兒童的主體作用，幼兒的主體性可以通過活動來訓練。好動性與直觀性為活動性提供了基礎(chǔ)，必要性則是自我中心所強調(diào)的。這一原則，恰好符合兒童的心理發(fā)展好動性與直觀性，以及兒童的自我中心性等主要特點。因而，教育者必須為幼兒提供有價值活動，幼兒的意識可在活動中得到強化。

2.直觀性原則。孩子的眼睛看到的都是直線，一目了然的學習方式和內(nèi)容，才能確保兒童更喜歡、更容易接受吸收，因此，學前教育的內(nèi)容必須具備直觀性這特點，方便兒童從教學內(nèi)容里獲取感性知識和直接的經(jīng)驗。幼兒的心理發(fā)展具有好動性這兩個特點，因此，教師所講授的內(nèi)容應(yīng)當盡量形象化、具體化，一方面，更容易被幼兒接受和認識，加快學生的學習進度，另一方面，可以保證幼兒對知識的興趣，促進他們的學習熱情。因此，直觀性策略是教育工作者所必須掌握的。筆者認為有三點是必須要注意的，第一，注重實物直觀，即通過直接觀察實物或進行實際操作，使獲得的印象更加生動、鮮明、具體、容易記憶，以便增強教育效果。第二，注重語言直觀，教育工作者在知識的講授中，盡量運用生動的語言，繪聲繪色地講解一個問題，給幼兒以感性知識。第三，注重模象直觀，為打破空間和時間給事物帶來的抽象性，教師應(yīng)善于利用實際事物的各種模擬形象^[2]。

二、師范院校學前教育心理學的特點

學前教育心理學是即將從事教育工作的應(yīng)用型本科院校學生所必須掌握的。在新課程背景下，新師范生也要符合新時代的要求，熟悉掌握教育教學所必須強調(diào)的創(chuàng)新性、主題性以及師范性。

1.主題性。課堂教學是一個多元的、復(fù)雜的、整體的系統(tǒng)，師生活動的內(nèi)外條件聯(lián)系和教學活動的各種要素，兩者之間相互制約。

受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，常會認為教師在課堂上扮演的極為重要的角色，其實不然，如此則違背了教師的一切教學活動都是為了學生這一基礎(chǔ)性原則。從主體性教學來看，學生品質(zhì)發(fā)展的主要因素是自主、自由的活動，這是一個積極自主建構(gòu)、主動攝取的過程，這是一個由內(nèi)而外的學習成長的過程，打破學生被動接受知識的教育僵局，是以教師要適時轉(zhuǎn)變教學思維，鼓勵尊重學生進行各種活動，促進學生的綜合性發(fā)展。

2.創(chuàng)新性?，F(xiàn)代教育對教師提出了新要求。教師要更好的承擔教學、教育任務(wù)，創(chuàng)造能力自是必不可少的。教師這項工作具有不確定性，遇到的學生同樣不會千篇一律，培養(yǎng)人才更是沒有可以完全依照的模板，因此，一個具備創(chuàng)造性的教師才能根據(jù)教育的實際情況，制定適合的教育方案。因此，教師應(yīng)具備教學思想上的開放性，教案設(shè)計以靈活為宗，在教學活動中善于觀察，善于將學生掌握的知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力。

3.示范性。師范教育的責任在于培養(yǎng)出達到專業(yè)化標準、訓練有素、符合時代要求的優(yōu)秀教師。因此，教學中需注意培養(yǎng)學生教育專業(yè)的思想，幫助學生認識教育與社會未來之間的聯(lián)系，增強學生的社會責任感與事業(yè)心^[3]。

三、關(guān)于學前教育心理學學科體系的思考

教育心理學不言而喻，是教育學和心理學相結(jié)合所產(chǎn)生的一門邊緣學科，然而教育心理學具有非常重要的地位?？梢詫⒔逃x為一種范圍廣闊的社會事業(yè)，教育心理學應(yīng)當以實踐教育為理論確立的基礎(chǔ)，不斷對教育過程中所產(chǎn)生的各種問題進行深入研究。教育心理學，是一門主要偏向于理論的學科，在很早以前教育心理學就形成了一套完整的系統(tǒng)，由要素系統(tǒng)和諸子系統(tǒng)構(gòu)成。著名心理學家奧蘇伯爾認為：“教育心理學必須成為一門獨立的學科，擁有自己的理論和方法。”臺灣心理學家張春興則認為：“教育心理學是所有心理學領(lǐng)域內(nèi)需要最大、應(yīng)用最廣、對象最多的一門心理學?！弊阋婋m然廣教育工作者對教育心理學的認識不同，但是對其評價都趨向于重要的、不可替代的，是融于現(xiàn)代教育并且不可再分的一部分。經(jīng)過多年的教學工作，筆者對此也深有體會，能夠感受到教育心理學與當今的教育已經(jīng)密不可分，并且只有在教育實踐中不斷地應(yīng)用和磨礪，才能為教育事業(yè)做出最大的貢獻，強有力的推進現(xiàn)代教育的發(fā)展^[4]。

結(jié)束語：教育心理學具有鮮明的實踐性，在現(xiàn)代教育中應(yīng)用十分廣泛，目前已經(jīng)有了十分完整的系統(tǒng)。教育心理學，在教育實踐中體現(xiàn)了豐厚的價值。筆者認為當下，師范學院應(yīng)當充分認識教育心理學的重要性，不斷加強在校學生關(guān)于教育心理學的學習，致力于培養(yǎng)符合現(xiàn)時代教育要求的優(yōu)秀教師。教育事業(yè)一直處于發(fā)展的上升期，隨著時間的變化而進步，秉持學習研究的態(tài)度，未來學前教育心理學也將迎來更加完備的發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙麗.幼兒師范學校學前教育專業(yè)幼兒心理學高效課堂構(gòu)建[J].教育界，2018，000（011）：83-84.

[2]尚書.學前教育專業(yè)心理學課程合作教學實踐探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（32）：8-9.

[3]付曉倩.高職學前教育心理學課堂實效性的提高途徑[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（28）：123-123.

[4]張娟.淺談幼兒教育與心理學關(guān)系研究[J].考試周刊，2017（21）：191-192.