張延麗

摘 ?要：主題活動(dòng)是幼兒園課程的一種重要組織形式，而區(qū)域活動(dòng)作為集體活動(dòng)的補(bǔ)充和拓展，已成為當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)幼教改革的一種重要的活動(dòng)形式。以往的主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)往往獨(dú)立進(jìn)行，缺少相聯(lián)性、互助性，未能發(fā)揮其應(yīng)有的最大教育價(jià)值。在幼教改革大步向前的今天，我們將重新審視主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)，探討兩者間的有效融合。本文作者就區(qū)域活動(dòng)作為主題活動(dòng)開(kāi)展的有效形式、區(qū)域活動(dòng)作為主題活動(dòng)的拓展延伸、區(qū)域活動(dòng)生成新的主題活動(dòng)內(nèi)容等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;主題活動(dòng);區(qū)域活動(dòng);有效融合

引言

主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的重要組成部分。主題活動(dòng)是一個(gè)以話題為中心，并進(jìn)行延伸擴(kuò)展，進(jìn)而形成更多的話題和活動(dòng)，在活動(dòng)中貫穿語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、空間、人際等能力的培養(yǎng)目標(biāo)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)形式，它通過(guò)教師設(shè)計(jì)，提供可供幼兒操作的環(huán)境，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)得到發(fā)展。在主題活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師多采用高結(jié)構(gòu)的集體教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)要求比較整齊劃一，難以照顧到幼兒的個(gè)體需求與個(gè)別差異。而區(qū)域活動(dòng)卻可以以其個(gè)別化的教育，尊重幼兒的個(gè)體差異，滿足幼兒個(gè)體化的需要。因此，將主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓其相互滲透、相輔相成，使之形成一個(gè)良好的教育整體，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

1.區(qū)域活動(dòng)作為主題活動(dòng)開(kāi)展的有效形式

在幼兒教育開(kāi)展的過(guò)程中，為了促使幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)更好的結(jié)合起來(lái)，還要注重對(duì)幼兒園活動(dòng)范圍的合理規(guī)劃，科學(xué)分配各個(gè)區(qū)域的活動(dòng)項(xiàng)目，為不同年齡段的幼兒提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保最終的教學(xué)開(kāi)展效果^[1]。比如，在幼兒園教學(xué)樓的走廊墻壁上張貼展示各種優(yōu)秀美術(shù)書法作品，在表演區(qū)鼓勵(lì)小班幼兒自由發(fā)揮，在生活體驗(yàn)區(qū)引導(dǎo)大班幼兒動(dòng)手操作。除了設(shè)置不同類型的區(qū)域活動(dòng)，還可以結(jié)合幼兒的實(shí)際需要，組織開(kāi)展與幼兒園課程內(nèi)容相關(guān)的主題活動(dòng)，從而引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中獲得知識(shí)，培養(yǎng)和提高能力素養(yǎng)。例如，對(duì)于幼兒手工課的開(kāi)展，可以借助“五·一”勞動(dòng)節(jié)這個(gè)契機(jī)，選擇科學(xué)區(qū)組織“勞動(dòng)模范”的主題活動(dòng)。教師提供種子、花盆、泥土、鏟子、水壺等材料和工具，鼓勵(lì)幼兒嘗試將種子種在花盆里，教師可以來(lái)回巡視，指導(dǎo)栽種步驟，糾正錯(cuò)誤的做法。教師還要告訴幼兒種下種子不是結(jié)束了，以后還要細(xì)心照料，定期澆水，時(shí)常觀察種子生長(zhǎng)情況，最好用文字或拍照記錄下來(lái)。這樣幼兒一定會(huì)積極參與其中，在親手實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到了知識(shí)，產(chǎn)生熱愛(ài)植物和大自然的美好情感，最終達(dá)到了良好的活動(dòng)效果。

2.區(qū)域活動(dòng)作為主題活動(dòng)的拓展延伸

主題活動(dòng)是幼兒園教育的重要活動(dòng)內(nèi)容之一，它能夠體現(xiàn)幼兒教學(xué)的整合教育觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在幼兒生活中的重要意義，形成橫向的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。主題活動(dòng)可以將區(qū)域活動(dòng)變得更具探究特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容以—個(gè)完整的主題形式展現(xiàn)，并在區(qū)域活動(dòng)中予以延伸。以往的主題活動(dòng)繪畫設(shè)計(jì)、手工制作等形式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一，將區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)相結(jié)合，能夠豐富活動(dòng)的樣式，擴(kuò)展活動(dòng)的空間范圍，很多被忽略的問(wèn)題也能夠被重新發(fā)現(xiàn)^[2]。例如，主題活動(dòng)《小水滴旅行記》結(jié)束后，幼兒對(duì)水的特性還非常感興趣，也有的孩子由于在課堂中操作未成功還想繼續(xù)嘗試。這時(shí)，教師將這些材料延伸下來(lái)，投放到科學(xué)區(qū)，供幼兒繼續(xù)觀察探索，從而滿足孩子的探索欲望。再比如，教師在開(kāi)展有關(guān)食物主題教學(xué)的時(shí)候，就可以利用區(qū)域的空間特點(diǎn)，搭建一個(gè)超市的巨大模擬環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒手工制作各種食物，然后拿到“超市”中去出售，進(jìn)而形成“魔法食物”這一主題。這樣以來(lái)，既有效利用了區(qū)域空間，也擴(kuò)展了主題的豐富性，孩子的思維也得到了擴(kuò)散發(fā)展。

3.區(qū)域活動(dòng)生成新的主題活動(dòng)內(nèi)容

《綱要》中指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！敝黝}活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)不可能完全由教師預(yù)設(shè)，它是一個(gè)不斷生成的過(guò)程，具有靈活可變性。在區(qū)域活動(dòng)中，通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容是大多數(shù)幼兒的興趣點(diǎn)，或者幼兒獲得一些零碎、膚淺的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)具有繼續(xù)探索價(jià)值時(shí)，就可以自然而然地生成新的主題或新的主題活動(dòng)內(nèi)容。例如，在開(kāi)展“春天真美麗”這一主題時(shí)，我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)投放了蠶寶寶和小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程的圖片，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于科學(xué)區(qū)蠶寶寶和小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程非常感興趣，也很疑惑蠶寶寶是如何變成飛蛾的，小蝌蚪是怎么慢慢變成青蛙的，他們都覺(jué)得很神奇。于是，我們就生成了“可愛(ài)的蠶寶寶”以及“小蝌蚪變變變”等科學(xué)活動(dòng)，在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上幫助幼兒進(jìn)一步清楚地了解了蠶寶寶和小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

總之，區(qū)域活動(dòng)和主題活動(dòng)之間是密切聯(lián)系、互為補(bǔ)充、互為滲透、互為融合的，都要圍繞幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣與需要而展開(kāi)。在今后的工作中，我們將多角度、全方位繼續(xù)探討主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的有效融合，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中獲取新知，在操作中得到發(fā)展，在游戲中感受快樂(lè)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁慧娟.主題活動(dòng)背景下區(qū)域活動(dòng)如何定位[J].幼兒教育，2009，01：26-27.

[2]錢曉云.將區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)融合讓孩子成長(zhǎng)成才[J].成才之路，2013，08：38-39.