周杰

摘 ?要：中國上下五千年歷史，從未間斷過的文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，中國古詩詞韻味深長、耐人尋味，那是先人們智慧與才華的凝聚。小學(xué)階段的學(xué)生正是啟蒙階段，學(xué)生的需求不僅僅是學(xué)習(xí)應(yīng)試知識，更是要從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得思維創(chuàng)造能力，在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)審美趣味，旨在提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，以此為之后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐打下基礎(chǔ)。而在新課改中明確肯定了古詩詞教學(xué)的重要性。本文將針對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法展開探究。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;古詩詞

絕大多數(shù)小學(xué)生閱歷不豐富，年齡比較小，能夠理解的文字非常有限。但中國的古詩詞相對來說，比較抽象，需要有一定的語言閱讀能力才能夠了解其中的意思。在小學(xué)生不了解的情況下，面對這些古詩詞就會覺得十分的枯燥乏味無法理解其中的內(nèi)容。之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)榻虒W(xué)方式十分的單一，教師沒有采取合適的教學(xué)方法。大多數(shù)教師會讓學(xué)生死記硬背這些古詩詞，雖然學(xué)生能夠記住這些內(nèi)容卻無法理解其中的深意，不了解作者所要表達(dá)的思想情感。面對這種情況，教師更應(yīng)該遵循新課改的要求尊重學(xué)生的主體意愿，關(guān)注學(xué)生的情感，在引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)意見，感受的過程中讓學(xué)生體會到古詩詞的內(nèi)涵。

1小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教師對古詩詞教學(xué)缺乏足夠的重視

小學(xué)語文教學(xué)工作開展過程中，眾多的教師更注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而忽視了學(xué)生語文學(xué)習(xí)框架的建立。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生只能夠掌握最基本的字詞，而更系統(tǒng)更全面的知識，卻無法掌握。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》時(shí)，絕大部分教師會把課文內(nèi)容翻譯給學(xué)生，讓學(xué)生知道這篇古詩所要表達(dá)的意思，告訴學(xué)生應(yīng)該看到農(nóng)民伯伯的辛苦，學(xué)會珍惜糧食。這種方式雖然能夠產(chǎn)生一定的教學(xué)效果，但教師忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容的寫作背景，以及作者想要表達(dá)的思想情感。所以這種理解只是表面的淺顯的，沒有進(jìn)行深入的了解。

1.2教學(xué)方式單一、枯燥

雖然現(xiàn)在全民提倡素質(zhì)教育，但是仍有相當(dāng)一部分的教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思維，采用以往的教學(xué)模式，注重學(xué)生的成績。這種“灌輸式”的教學(xué)方法極易扼殺學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中大多數(shù)都是學(xué)生死記硬，并不了解文章的背景，也沒有進(jìn)行考察。實(shí)際上我們國家的古詩詞蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的文化，不同的時(shí)期，有不同的寫作背景，這些都是歷史的見證。其中包含的很多道理，至今都被人們所推崇。所以教師時(shí)要調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)模式，采取引導(dǎo)的方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對古詩詞更感興趣。

2新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

2.1為學(xué)生營造浪漫的詩詞氛圍

在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，看課文不如讀課文，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀這些古詩詞，在不斷朗讀的過程中增加代入感。但在這過程中教師不能夠讓學(xué)生單一朗讀，而是要采取循序漸進(jìn)的方法讓學(xué)生對這篇古詩詞感興趣，只有這樣才會有學(xué)習(xí)的動力。所以教師可以對古詩詞進(jìn)行深度的挖掘，針對其中的創(chuàng)作背景、作者所要表達(dá)的思想情感進(jìn)行深入的剖析，讓學(xué)生了解古詩詞所蘊(yùn)含的深意以及作者的風(fēng)骨。此外教師針對一些比較重要的古詩詞也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如《靜夜思》，這是李白比較重要的作品之一。短短幾句詩都能夠體現(xiàn)李白對于故鄉(xiāng)的思念之情，這其中也包含了對時(shí)間流逝的感慨，對時(shí)光不能夠倒流的嘆息。教師要讓學(xué)生在充分朗讀的過程中融入自己的情感，把自己代入到詩人的角色身份之中，讓學(xué)生感受到一個(gè)人遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的孤獨(dú)寂寥，以及深切的思鄉(xiāng)之情，這個(gè)過程學(xué)生能夠身臨其境，在了解作者情感世界的過程中，豐富自己的情感世界。

2.2品味詩詞，尊重學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)

在歷來的古詩詞教學(xué)中，有一個(gè)現(xiàn)象十分值得教師深思，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞往往只是盲目進(jìn)行背誦，卻無法理解古詩詞真正的意義和哲理，這樣的結(jié)果與古詩詞教學(xué)的目的背向而馳。因此，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到了很大的阻礙，以此為解決目標(biāo)，教師應(yīng)多角度，大力提升學(xué)生對古詩詞的理解能力。古詩詞文化是中華民族比較重要的文化之一，其中有無可計(jì)量的價(jià)值。如果讓學(xué)生從小學(xué)階段就學(xué)習(xí)了解古詩詞，在不斷欣賞品味的過程中，小學(xué)生的寫作水平能夠得到提升，還能夠培養(yǎng)他們的國學(xué)素養(yǎng)。所以針對小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)教師更要多加關(guān)注。但小學(xué)生還處于古詩詞鑒賞了解的初級階段，教師在這個(gè)過程中要充分的進(jìn)行引導(dǎo)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建古詩詞的意境，把抽象的古詩詞以具象的形象展示給學(xué)生。這個(gè)過程需要學(xué)生充分的發(fā)揮，想象力以及創(chuàng)造力，只有這樣才能夠品鑒古詩詞其中的意境，并不斷地提高自身的審美能力。

2.3課堂互動充實(shí)課堂內(nèi)容

當(dāng)前小學(xué)教材之中，古詩詞的數(shù)量比較少的大多數(shù)都是現(xiàn)代文。從古詩詞和現(xiàn)代文各自所占的比例來看，要想引導(dǎo)學(xué)生充分了解欣賞學(xué)習(xí)，這些古詩詞還需要教師多加補(bǔ)充。教師在這個(gè)過程中不能夠僅僅進(jìn)行口頭的講解。應(yīng)當(dāng)采取多種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些古詩詞并了解更多的古詩詞內(nèi)容?？梢栽诎嗉墐?nèi)部開展古詩詞的知識競賽或是背誦大賽。班級內(nèi)部的學(xué)生可以小組的形式參加也可以以個(gè)人的形式參加。由小組對小組個(gè)人對個(gè)人的方式進(jìn)行比賽。之后在班級內(nèi)部進(jìn)行競賽的排名，成績較好的學(xué)生可以獲得老師一定的獎勵。這種活動有競爭性質(zhì)，更能夠激發(fā)一部分學(xué)生的競爭性。不僅能夠鞏固學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)古詩詞知識點(diǎn)的掌握，還能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的課外知識。教師也可以利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)古詩詞的相關(guān)視頻音頻，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者描寫的情景之中，之后請學(xué)生談一談，自己在閱讀學(xué)習(xí)過程中的感受。

3結(jié)束語

總之，在新課改的過程中，教師要關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)，那就是古詩詞。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在不斷了解，不斷地品味古詩詞其中的內(nèi)涵。只有這樣學(xué)生才能夠不斷提高文學(xué)素養(yǎng)以及語文情感。教師也應(yīng)該從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，選擇多種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)去，這個(gè)過程學(xué)生能夠感受到古詩詞的文字美畫面美以及情感美。從而對古詩詞感興趣，能夠自主地閱讀古詩詞學(xué)習(xí)更多的古詩詞知識。也只有這樣才能夠在不斷學(xué)習(xí)、不斷閱讀的過程中，感知到詩人的精神世界，豐富自己的內(nèi)心世界。

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