張楊

【摘? 要】近年來(lái)，到青海民族大學(xué)留學(xué)的外國(guó)學(xué)生越來(lái)越多。這些留學(xué)生自身對(duì)于中國(guó)的學(xué)習(xí)環(huán)境以及授課方式在接受上存在一定的困難，同時(shí)學(xué)校本身在教學(xué)生也遇到了一定的難題。文中，主要就對(duì)青海民族大學(xué)留學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，為進(jìn)一步改善青海民族大學(xué)的教學(xué)效果提供支持。

【關(guān)鍵詞】留學(xué)生;專業(yè)學(xué)習(xí);培養(yǎng)要求

引言

青海民族大學(xué)地處中國(guó)西北部，多民族聚居的地區(qū)文化多樣，民族傳統(tǒng)各異。在教育資源方面，西北地區(qū)與我國(guó)其他地區(qū)還是存在差別的，其中教師資源不足是最大的問(wèn)題。但是隨著到青海民族大學(xué)留學(xué)的外國(guó)學(xué)生越來(lái)越多，除了留學(xué)生自身對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)環(huán)境和授課方式無(wú)所適從之外，青海民族大學(xué)在教學(xué)上同樣面臨著未從遇過(guò)的問(wèn)題。了解留學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀有助于我們深入了解留學(xué)生的思維方式和學(xué)業(yè)困擾，

1被調(diào)查人員的甄選與考量

該部分基于方便性原則，選擇研究者所在學(xué)院的兩位老師進(jìn)行反彈，特曼均參與過(guò)兩個(gè)學(xué)期的課程教授，對(duì)留學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和適應(yīng)情況感觸最為深刻，且在授課效果在留學(xué)生的印象中最為深刻。最重要的原因是，被訪談?wù)呋蛱幱诠芾韻徫?，其視角開(kāi)闊、思維縝密;或有留學(xué)國(guó)外的經(jīng)歷，故其對(duì)留學(xué)生的求學(xué)經(jīng)歷和學(xué)業(yè)困難的了解更為深刻、透徹。

2研究進(jìn)展與資料分析

2.1培養(yǎng)方式的設(shè)置

因?yàn)榱魧W(xué)生選擇跨專業(yè)學(xué)習(xí)并且面臨著語(yǔ)言障礙，該種培養(yǎng)方式在教學(xué)過(guò)程中面臨著雙向的質(zhì)疑，一邊是中國(guó)學(xué)生覺(jué)得知識(shí)能量太低不能滿足自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的訴求，另一邊是留學(xué)生無(wú)法跟上課程進(jìn)度，不能消化課堂內(nèi)容。任課老師需要同時(shí)兼顧中國(guó)學(xué)生對(duì)新知識(shí)渴望和留學(xué)生的無(wú)法跟上基本專業(yè)知識(shí)的教授進(jìn)度。但青海民族大學(xué)將中國(guó)學(xué)生和留學(xué)生一起進(jìn)行培養(yǎng)是出于什么考慮呢？

專業(yè)課教師A認(rèn)為：我院教學(xué)資源配置情況、教學(xué)資源比較緊張，只能將中國(guó)學(xué)生和留學(xué)生一起進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)校里還沒(méi)有形成對(duì)于他們專業(yè)課教學(xué)的獨(dú)立安排，現(xiàn)有安排是將中外學(xué)生組織起來(lái)，進(jìn)行集中教學(xué)。

專業(yè)課教師B認(rèn)為：主要考慮的是留學(xué)生的中文水平;留學(xué)生要用中文思維方式來(lái)考慮問(wèn)題。如果單獨(dú)開(kāi)班的話，那就跟留學(xué)生在本國(guó)學(xué)習(xí)沒(méi)什么兩樣。這樣能讓留學(xué)生更好地理解中國(guó)文化。

可以看出，青海民族大學(xué)在培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生和留學(xué)生時(shí)，選擇集中教授、共同培育的方式，既是出于對(duì)學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源不足的考慮，也是由于學(xué)制短暫的局勢(shì)所迫。

2.2培養(yǎng)方案和教學(xué)要求的差別

具體區(qū)別表現(xiàn)為：課堂教學(xué)要求和畢業(yè)要求。

（1）課堂教學(xué)要求方面的差異：專業(yè)課教師T1指出：在日常教學(xué)中，針對(duì)留學(xué)生的授課方式更側(cè)重于案例教學(xué)，實(shí)際應(yīng)用多，理論少;而要求我們中國(guó)學(xué)生需要“知其然并且知其所以然”;

專業(yè)課教師T2指出：學(xué)校對(duì)中國(guó)學(xué)生和留學(xué)生的課程設(shè)置沒(méi)有區(qū)別;但是適當(dāng)?shù)膶?duì)留學(xué)生的考試要求作了降低。

（2）畢業(yè)要求方面的差異如下：專業(yè)課教師T1指出：中國(guó)學(xué)生的畢業(yè)要求高于留學(xué)生，中國(guó)學(xué)生畢業(yè)論文要求三萬(wàn)字左右，畢業(yè)論文需要查重、降重、盲審;對(duì)于畢業(yè)論文中摘要、引用文獻(xiàn)的數(shù)量、質(zhì)量都有要求;而留學(xué)生畢業(yè)論文只要求1萬(wàn)字左右，不需要盲審、降重等一系列要求。

專業(yè)課教師T2提出：最明顯的是（畢業(yè)論文的）字?jǐn)?shù)的限制，我們對(duì)中國(guó)學(xué)生要求不低于三萬(wàn)字，而對(duì)留學(xué)生是不低于一萬(wàn)字，是留學(xué)生將來(lái)的畢業(yè)論文不低于一萬(wàn)字就可以了，而且留學(xué)生的論文是不參加校外的盲審，只是針對(duì)校內(nèi)評(píng)審，對(duì)留學(xué)生也算是照顧，主要考慮到的是留學(xué)生的中文水平要差一點(diǎn)。

考慮到留學(xué)生學(xué)習(xí)中文的時(shí)間比較短，完全以漢語(yǔ)和中國(guó)人的思維模式思考學(xué)術(shù)問(wèn)題，這樣的要求對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)可能不合理，所以留學(xué)生的畢業(yè)論文要求相對(duì)要低于比國(guó)內(nèi)的學(xué)生。從培養(yǎng)結(jié)果來(lái)說(shuō)，留學(xué)生質(zhì)量達(dá)不到中國(guó)學(xué)生的質(zhì)量，只要求他們課程結(jié)束后的能力略高于中國(guó)本科畢業(yè)生就已經(jīng)是學(xué)院老師們普遍期待的理想結(jié)果。

2.3差別培養(yǎng)要求的考量

專業(yè)課教師T1提出：中國(guó)學(xué)生接受的是母語(yǔ)教學(xué)，是經(jīng)歷過(guò)考研才能繼續(xù)進(jìn)行碩士學(xué)習(xí)的，畢業(yè)后將服務(wù)于中國(guó)社會(huì);而留學(xué)生是通過(guò)“一帶一路”的交流渠道來(lái)到青海民族大學(xué)的，而他們畢業(yè)后大多選擇回國(guó)，是現(xiàn)代的東渡使者，是來(lái)到中國(guó)的遣唐使，他們會(huì)將所見(jiàn)所聞、中國(guó)歷史文化傳播到他們自己的國(guó)家。這也是我們國(guó)家希望他們做的。

專業(yè)課教師T2指出：強(qiáng)迫留學(xué)生去學(xué)習(xí)中文，然后跟著老師學(xué)習(xí)專業(yè)。這就跟在國(guó)外學(xué)習(xí)一樣，國(guó)外教師不可能用中文來(lái)為留學(xué)生授課，我們也不可能用英文來(lái)授課。目的就是要促使留學(xué)生盡快提升中文，這也是國(guó)際的慣例做法。

人才定位不同，培養(yǎng)結(jié)果不同。中國(guó)教師不會(huì)要求中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力像英語(yǔ)體系的人一樣地道，因?yàn)槠瘘c(diǎn)不同，道路不同，所以標(biāo)準(zhǔn)不能亂用。但是由于人才培養(yǎng)要求不同，很多任課老師都認(rèn)為將中國(guó)學(xué)生和留學(xué)生分開(kāi)教學(xué)是最合適的處理方式。

2.4日常教學(xué)差異的具體體現(xiàn)

在面對(duì)中國(guó)學(xué)生和留學(xué)生時(shí)，專業(yè)課教師的課堂教學(xué)方式還是有所不同。

專業(yè)課教師T1：對(duì)本國(guó)學(xué)生和留學(xué)生進(jìn)行分階段講課，根據(jù)中國(guó)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解程度，在理論講解的基礎(chǔ)上加以實(shí)際案例的輔助解說(shuō)，希望我們本國(guó)學(xué)生不僅要知道、了解，還要掌握、進(jìn)行靈活運(yùn)用;而對(duì)于留學(xué)生，根究對(duì)漢語(yǔ)理解和其感興趣的話題進(jìn)行授課，希望他們理解基本原則、原理，類(lèi)似于通識(shí)教育。

專業(yè)課教師T2：針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，在備課的時(shí)候會(huì)適當(dāng)?shù)目紤]學(xué)生之間的差異，例如在查找文獻(xiàn)的時(shí)候，不一定要求留學(xué)生去查中文，也可以查英文的或者留學(xué)生本國(guó)的（文獻(xiàn)）。老師傾向于閱讀英文文獻(xiàn)。

如果說(shuō)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的掌握程度是個(gè)難題，那么中國(guó)教師在授課時(shí)面臨著同樣的語(yǔ)言障礙。教師們大多可以理解英語(yǔ)，但是對(duì)其他語(yǔ)種基本都了解不多，即便對(duì)其他語(yǔ)種有所涉獵，其他語(yǔ)種的掌握程度也難以達(dá)到自由交流的水平。這個(gè)問(wèn)題目前準(zhǔn)確地講，還很難解決。

3促進(jìn)在華留學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的建議和對(duì)策

院校在接收留學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該將考察中國(guó)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的測(cè)試環(huán)節(jié)同樣應(yīng)用到留學(xué)生的甄選環(huán)節(jié)當(dāng)中。學(xué)校在招收留學(xué)生時(shí)要增加專業(yè)課考試，以測(cè)驗(yàn)出留學(xué)生所具有的專業(yè)實(shí)際水平。在專業(yè)課的設(shè)置上，建議學(xué)校實(shí)行一種通識(shí)性的、基礎(chǔ)性的專業(yè)課講授課程，要求每一個(gè)留學(xué)生都要參加，然后再根據(jù)留學(xué)生所選擇的專業(yè)來(lái)設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課。

將第三方通用的語(yǔ)言運(yùn)用到日常教學(xué)中。目前英語(yǔ)是通用的第三方語(yǔ)言。在教授留學(xué)生的過(guò)程中，吸收留學(xué)生的學(xué)校需要輔以英語(yǔ)教授，以促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的理解;對(duì)于我們中國(guó)學(xué)生，部分主要專業(yè)課可以引入英語(yǔ)教學(xué)，這樣在學(xué)習(xí)專業(yè)課、接受專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，既可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，也可以提升專業(yè)知識(shí)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]樸丁美.在華韓國(guó)留學(xué)生的跨文化適應(yīng)問(wèn)題研究[MA].沈陽(yáng)師范大學(xué)， 2013.

[2]邱珊.重慶高校外專外教跨文化適應(yīng)問(wèn)題研究[MA].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2007.

[3]孫霞.在中國(guó)環(huán)境下的留學(xué)生學(xué)術(shù)適應(yīng)研究：以華中科技大學(xué)為例[MA].華中科技大學(xué)，2012 .

[4]王妹.留德中國(guó)學(xué)生文化適應(yīng)策略實(shí)證研究[MA].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，2007.

[5]姚金安.在日中國(guó)人留學(xué)生跨文化適應(yīng)狀況實(shí)證考察[MA] .湖南大學(xué)，2013.

[6]尹菲婭.來(lái)華俄羅斯留學(xué)生跨文化適應(yīng)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[MA].山東師范大學(xué)：2012.

[7]云嘉妮.在華非洲留學(xué)生的文化適應(yīng)調(diào)查[MA].吉林大學(xué)，2013 .

[8]朱國(guó)輝.高等學(xué)校來(lái)華留學(xué)生跨文化適應(yīng)問(wèn)題研究[MA].華東師范大學(xué)，2011.