皮君妍

摘 要：目前學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展可以說是我國(guó)教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)，而高職學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒園師資的主要力量，如何有針對(duì)性地培養(yǎng)具備良好職業(yè)能力的學(xué)前教育師資是高職學(xué)前教育的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：高職;學(xué)前教育專業(yè);職業(yè)能力

1 引言

隨著我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，以及對(duì)于幼兒教育關(guān)注程度的提高，學(xué)前教育專業(yè)的人才需求量也在不斷擴(kuò)大，國(guó)家出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）用以規(guī)范幼兒教師的職業(yè)能力，對(duì)職業(yè)能力提出了更高的要求。而高職院校的生源主要以高中畢業(yè)生和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生為主，他們的知識(shí)基礎(chǔ)或者學(xué)習(xí)能力并不是最優(yōu)秀的。作為高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，滿足社會(huì)發(fā)展的要求是值得思考的問題。

2 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)制定過空且籠統(tǒng)，對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)要求不足

人才培養(yǎng)的目標(biāo)發(fā)揮著導(dǎo)向性的作用，會(huì)決定人才培養(yǎng)的方向，也是教育者培養(yǎng)學(xué)生的依據(jù)。目前，我國(guó)許多高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有現(xiàn)代教育思想，掌握學(xué)前教育基本理論、專業(yè)知識(shí)及基本技能，能從事各級(jí)各類基層幼兒園保教工作的合格學(xué)前教育師資。在人才培養(yǎng)的目標(biāo)中，并沒有全面體現(xiàn)出要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力要求，表述都寬泛而籠統(tǒng)。對(duì)于開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的院系領(lǐng)導(dǎo)，也許清楚自己要培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么能力水平，而這樣的表述對(duì)其他學(xué)前教育專業(yè)代課老師而言，不能清楚地明白所要培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)格、目標(biāo)要求。

2.2 過度重視藝術(shù)類課程，忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)

學(xué)前教育由于專業(yè)的特殊性，需要學(xué)生學(xué)習(xí)與音樂、美術(shù)藝術(shù)相關(guān)的課程，許多開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高職院校，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)有偏差。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)部分院校在藝術(shù)類課程的教學(xué)中，課程之間沒有進(jìn)行整合。比如，我們看到幼兒園在實(shí)際組織活動(dòng)的過程中，更多時(shí)候需要教師邊唱邊彈琴，而我們現(xiàn)有好多學(xué)校的《聲樂》和《鋼琴》教學(xué)，都是分開教學(xué)的，沒有進(jìn)行很好地整合。學(xué)生用了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)藝術(shù)技能，卻未能將其轉(zhuǎn)化為幼兒園藝術(shù)教育能力。

2.3 理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的展開比例不合理

國(guó)家頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）細(xì)化了幼兒教師的七種職業(yè)能力，這些能力的形成需要在平時(shí)課程的教學(xué)中，通過理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)適當(dāng)比例的學(xué)習(xí)才能達(dá)成。但在實(shí)際學(xué)生培養(yǎng)的過程中，有兩種問題情況的存在，一種是偏理論知識(shí)教學(xué)的，在從事教學(xué)的過程中，沒有考慮學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)問題，按照本科院校的教學(xué)，更多地只給學(xué)生灌輸理論的知識(shí)，滿堂灌，唱獨(dú)角戲，沒有給學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì);另一類老師，忽略基本的理論知識(shí)的教學(xué)，只重視實(shí)踐，卻沒有想過學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展要以專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，要將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，才能提高學(xué)生的綜合能力。

2.4 缺少“雙師型教師”，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的指導(dǎo)不足

教師是課程的實(shí)施者，指導(dǎo)者，他的教育理念、行為會(huì)影響學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展和培養(yǎng)。高職院校“雙師型教師”是最基本的要求，教師的教學(xué)效果要與崗位能力標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)。但去看看我國(guó)現(xiàn)在許多高職學(xué)前教育專業(yè)教師的隊(duì)伍構(gòu)成，畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)的不到總?cè)藬?shù)的四分之一，畢業(yè)于藝術(shù)專業(yè)的教師占了多數(shù)，許多老師通過轉(zhuǎn)型培訓(xùn)加入教師隊(duì)伍，在課堂上缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，其本身的職業(yè)能力水平就不高。老師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足致使他們不能有力地對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行指導(dǎo)。

3 高職學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力提高的方法

3.1 優(yōu)化高師學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案的制定關(guān)系到學(xué)生在校期間獲得什么知識(shí)，獲得的知識(shí)達(dá)到什么程度，要培養(yǎng)他們的哪些能力，能力的強(qiáng)弱達(dá)到什么程度、對(duì)專業(yè)的認(rèn)可怎樣和在未來能否成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。所以，高職開設(shè)學(xué)前教育的院校要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展、當(dāng)?shù)氐男枰蛯W(xué)生的實(shí)際水平及時(shí)制定和修訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。

首先，明確培養(yǎng)目標(biāo)，到底要培養(yǎng)什么水平的人才，要具備什么樣的質(zhì)量和能力，把培養(yǎng)核心素養(yǎng)水平較高的準(zhǔn)幼師隊(duì)伍作為學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)。其次，完善課程體系。根據(jù)幼兒園實(shí)際工作中需要的職業(yè)能力開設(shè)相應(yīng)的課程，保證每種能力都有相應(yīng)的課程能使其獲得實(shí)現(xiàn)。尤其值得注意的是，在注重向?qū)W生傳授課堂知識(shí)的同時(shí)，更要注重實(shí)踐課程的重要地位，增加實(shí)踐課程的比例，豐富實(shí)踐課程的形式。根據(jù)目前許多幼兒園案例反映出的問題，在高職學(xué)前專業(yè)課程中開設(shè)家庭教育咨詢與指導(dǎo)，人際溝通的技巧等課程或?qū)ｎ}研討，培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的技巧及指導(dǎo)家長(zhǎng)育兒能力。

3.2 注重豐富高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)是專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，專業(yè)素養(yǎng)能成就學(xué)生良好的職業(yè)能力，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，包括學(xué)前兒童發(fā)展與保教知識(shí)，學(xué)前政策法規(guī)與前沿知識(shí)，比如學(xué)前教育學(xué)知識(shí)、兒童發(fā)展心理學(xué)知識(shí)，學(xué)前兒童一日生活教育與保育知識(shí)，幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)知識(shí)，幼兒園班級(jí)管理知識(shí)等。此外，平時(shí)多引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生瀏覽學(xué)前教育實(shí)用的APP，比如幼師口袋，閱讀學(xué)前教育報(bào)刊雜志，積極關(guān)注并了解學(xué)前教育相關(guān)文件法規(guī)和發(fā)展新動(dòng)向。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生的幼教經(jīng)驗(yàn)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。與幼兒園園長(zhǎng)訪談的過程中得知入職教師前期的幼教經(jīng)驗(yàn)越豐富，職業(yè)能力水平發(fā)展越好。由此可見，豐富的幼教經(jīng)驗(yàn)是影響學(xué)生職業(yè)能力水平的關(guān)鍵因素之一。我們知道，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)是對(duì)課堂專業(yè)知識(shí)教學(xué)的延伸，不僅有助于學(xué)生專業(yè)能力的提升，還有助于學(xué)生將來進(jìn)入工作崗位后能迅速轉(zhuǎn)變角色、快速適應(yīng)工作，同時(shí)積極參與實(shí)踐，對(duì)學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展都有非常大的作用，所以要豐富學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此外，不但要重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)量的問題，還要注重質(zhì)的提高，將學(xué)前教育見習(xí)或者實(shí)習(xí)的最大價(jià)值發(fā)揮出來，做到細(xì)觀察、勤思考、多反思。

3.4 強(qiáng)化職業(yè)能力訓(xùn)練，改革教育教學(xué)方式

為了實(shí)現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的最強(qiáng)化，教師要發(fā)揮其主要作用。高職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)代課老師，需經(jīng)常展開教研活動(dòng)，研討好的職業(yè)能力訓(xùn)練的方法，根據(jù)課程的情況不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)的方法，在給學(xué)生灌輸知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略的改變，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。教育是雙方互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，尤其與幼兒的互動(dòng)更是一個(gè)復(fù)雜的過程，教師與幼兒進(jìn)行有效交流，并能根據(jù)不斷變化的情況做好適應(yīng)，做到職業(yè)能力的培養(yǎng)與課程知識(shí)的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。

比如五大領(lǐng)域教學(xué)法課程的教學(xué)，往往在進(jìn)行了理實(shí)一體化的教學(xué)之后，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的試教，在相對(duì)真實(shí)的教學(xué)情境中進(jìn)行模擬訓(xùn)練。這個(gè)模擬訓(xùn)練中，扮演教師的學(xué)生正好訓(xùn)練他組織幼兒園活動(dòng)的能力，而對(duì)于模擬幼兒的學(xué)生而言，必須要在充分了解幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)之上才能扮演好自己的角色，這也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)鞏固過程。

4 結(jié)束語

總之，高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)新時(shí)代的人才培養(yǎng)需求，不斷的更新教育體系，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以便培養(yǎng)出的人才更好的適應(yīng)實(shí)際工作的各種問題，為學(xué)前教育的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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