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新工科背景下民族高?!靶盘?hào)與系統(tǒng)”教學(xué)改革探討

2020-04-20 11:30劉遠(yuǎn)社
關(guān)鍵詞:民族高校信號(hào)與系統(tǒng)新工科

劉遠(yuǎn)社

摘? ? 要:“信號(hào)與系統(tǒng)”是電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的學(xué)科基礎(chǔ)課,具有理論性強(qiáng)、概念抽象、數(shù)學(xué)推算難、方法性質(zhì)多樣等特點(diǎn)。民族高校以少數(shù)民族學(xué)生為主,生源差異較大,比同層次普通高校學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱。文章從“信號(hào)與系統(tǒng)”課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),從創(chuàng)新教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系兩個(gè)方面提出了教學(xué)改革策略與探索,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生潛能,為民族地區(qū)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的新工科專(zhuān)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞:信號(hào)與系統(tǒng);課程改革;民族高校;新工科

中圖分類(lèi)號(hào):G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):1002-4107(2020)01-0033-03

2017年以來(lái),教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè),先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”,為新工科建設(shè)和發(fā)展指明了方向。民族高校承擔(dān)著民族高等教育的重任,是我國(guó)高等教育的重要組成部分,在其發(fā)展過(guò)程中形成了自己獨(dú)有的特征[1]?!靶盘?hào)與系統(tǒng)”作為信號(hào)與信息處理領(lǐng)域的基礎(chǔ),已成為國(guó)內(nèi)外信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的核心學(xué)科基礎(chǔ)課程[2-3],它也是銜接基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的橋梁與紐帶,起著承上啟下的作用[4-5]。該課程理論性強(qiáng)、概念抽象、數(shù)學(xué)推算難、方法性質(zhì)多樣,無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師來(lái)說(shuō),想較好地掌握其中的精髓都比較困難。因此,民族高校響應(yīng)國(guó)家號(hào)召,緊跟時(shí)代步伐,在新工科建設(shè)背景下,如何對(duì)該課程進(jìn)行全面有效的改革,提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和綜合應(yīng)用能力顯得尤為重要。

一、“信號(hào)與系統(tǒng)”課程特點(diǎn)及問(wèn)題

民族高校肩負(fù)著既要培養(yǎng)適應(yīng)主流社會(huì)的人才,又要培養(yǎng)立足地方服務(wù)地方的民族人才的雙重任務(wù)。民族高校主要以少數(shù)民族學(xué)生為主,生源地域廣、文化差異大;就西南民族大學(xué)整體而言,人文社科類(lèi)院系專(zhuān)業(yè)多于理工科類(lèi),經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村學(xué)生多于經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)學(xué)生,女生人數(shù)多于男生。相對(duì)于同層次的其他普通高校,學(xué)生整體文化基礎(chǔ)稍顯偏差,理工科學(xué)生普遍反映專(zhuān)業(yè)難,課程難,而作為電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課“信號(hào)與系統(tǒng)”尤其如此。該課程主要存在的問(wèn)題有:(1)課程理論性強(qiáng),許多公式、性質(zhì)需要借助微積分等數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)推導(dǎo),學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味,沒(méi)有主動(dòng)性和積極性。(2)課程在第三學(xué)期開(kāi)設(shè),學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)還不夠扎實(shí),也沒(méi)有結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用的能力,教材以及教師都不方便聯(lián)系相關(guān)應(yīng)用舉例講解。(3)教學(xué)時(shí)間緊,教師基本上用PPT課件上課,板書(shū)少,學(xué)生又不善于記筆記,不能及時(shí)理解吸收,難以跟上教學(xué)進(jìn)度。(4)教學(xué)任務(wù)重,這樣的基礎(chǔ)課多以大班教學(xué)為主,課堂師生不易互動(dòng),課后作業(yè)又難以全面反映學(xué)生的理解掌握情況。(5)生源個(gè)體差異較大,抽象思維能力較弱,對(duì)相同的知識(shí)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成果離散較大,教師不容易掌控。(6)平時(shí)時(shí)間有限,不易進(jìn)行多方面考察,也難以做到準(zhǔn)確量化,課程考核仍以期末筆試考試為主,使得一些學(xué)生平時(shí)不好好學(xué),考前突擊應(yīng)付。

總之,“信號(hào)與系統(tǒng)”課程在教學(xué)過(guò)程中存在較多的問(wèn)題,這些問(wèn)題既有共性的,也有個(gè)性的。它們從不同側(cè)面以不同方式影響著教學(xué)效果,亟待結(jié)合新工科建設(shè)背景進(jìn)行課程教學(xué)改革。

二、“信號(hào)與系統(tǒng)”教學(xué)改革路徑

以新工科建設(shè)為契機(jī),結(jié)合卓越工程師教育,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),因材施教,全方位考評(píng),把“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)處,使電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生真正理解到課程的目的,學(xué)會(huì)用信號(hào)與系統(tǒng)的知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,為后繼專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)以及日后相關(guān)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(一)倡導(dǎo)教育新理念,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

新時(shí)代呼吁新工科,新工科要有新理念。所謂新理念,就是要根據(jù)國(guó)家、社會(huì)及教育發(fā)展的需要,結(jié)合相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及職場(chǎng)需求,圍繞著學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及水平去組織實(shí)施和評(píng)價(jià)的一種教育模式。具體來(lái)說(shuō),就是要加大高等教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革[6],將“五個(gè)認(rèn)同”貫穿于民族高等教育的整個(gè)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展,注重特色教育,教給學(xué)生一生有用的東西,引導(dǎo)學(xué)生由間接學(xué)習(xí)興趣向直接學(xué)習(xí)興趣的全面轉(zhuǎn)換。在大學(xué),每門(mén)課都應(yīng)重視教育學(xué)生做人,要做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人就要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。不僅要讀懂書(shū)本(教材)中的知識(shí),更需要結(jié)合教師的講解把所學(xué)知識(shí)創(chuàng)新性地運(yùn)用于實(shí)際。學(xué)習(xí)是一件循序漸進(jìn)的事,不能急功近利;對(duì)于民族院校的學(xué)生,每個(gè)人的基礎(chǔ)起點(diǎn)不一樣,目標(biāo)和進(jìn)度也就不一樣,既要有遠(yuǎn)期目標(biāo),也要有近期目標(biāo)。不論以后考研或是直接就業(yè),沒(méi)有好壞之分,關(guān)鍵在于因人而異,貴在堅(jiān)持。這些說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)難。教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí),以身作則,用身邊典型的人或事引導(dǎo)學(xué)生,起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

(二)改革教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力

1.明確課程目的,突出核心要點(diǎn)。做任何事前,應(yīng)先明確目的,然后確定方法,教學(xué)也不例外。概括來(lái)說(shuō),“信號(hào)與系統(tǒng)”就是研究確定性信號(hào)通過(guò)線性時(shí)不變系統(tǒng)后的響應(yīng)。因?yàn)閷?shí)際信號(hào)(字符、聲音、圖像等)比較復(fù)雜,就方法而言,就得先把復(fù)雜信號(hào)分解為比較簡(jiǎn)單的基本信號(hào)(正交函數(shù)),再來(lái)研究基本信號(hào)通過(guò)系統(tǒng)的響應(yīng),最后按照線性疊加的思想得到原信號(hào)產(chǎn)生的響應(yīng)。從形式而言,有連續(xù)信號(hào)與系統(tǒng)、離散信號(hào)與系統(tǒng),涉及積分運(yùn)算與級(jí)數(shù)求和運(yùn)算。從內(nèi)容來(lái)講,就是一個(gè)卷積、兩種響應(yīng)、三大變換。具體而言,把信號(hào)分解為沖激函數(shù)就是時(shí)域分析的思想,就要用到一個(gè)卷積(和)概念及運(yùn)算;把信號(hào)分解為三角函數(shù)(虛指數(shù))就是頻域分析的思想,就涉及傅里葉變換;把信號(hào)分解為復(fù)指數(shù)函數(shù)就是復(fù)頻域分析的思想,也就是拉普拉斯變換和Z變換。如果系統(tǒng)的輸入為零,僅由初始狀態(tài)產(chǎn)生的響應(yīng)就是零輸入響應(yīng);如果系統(tǒng)的初始狀態(tài)為零,僅由輸入信號(hào)引起的響應(yīng)就是零狀態(tài)響應(yīng),它是課程的難點(diǎn)也是重點(diǎn),單位沖激響應(yīng)就是特殊的零狀態(tài)響應(yīng),它對(duì)應(yīng)于系統(tǒng)函數(shù),主要借助三大變換求解。這些理論知識(shí)都是為了實(shí)際工程應(yīng)用,如信號(hào)的頻譜、系統(tǒng)的帶寬、系統(tǒng)的因果性和穩(wěn)定性,以及濾波器的設(shè)計(jì)等。只有明白了這些,學(xué)習(xí)才能有目的性,也會(huì)有自覺(jué)性。另外,為了突出知識(shí)的應(yīng)用性,可將之前工程數(shù)學(xué)的“復(fù)變函數(shù)與積分變換”課調(diào)整為“復(fù)變函數(shù)”,將積分變換相應(yīng)的內(nèi)容放在“信號(hào)與系統(tǒng)”課中,由教師根據(jù)應(yīng)用需要來(lái)講解,使數(shù)學(xué)真正成為工程技術(shù)應(yīng)用中的分析計(jì)算工具。

2.側(cè)重結(jié)合,因材施教。目前國(guó)內(nèi)外的《信號(hào)與系統(tǒng)》教材有兩種體系結(jié)構(gòu),一種是先時(shí)域后變換域,先連續(xù)分析再離散分析的并行體系;另一種是先連續(xù)后離散,先時(shí)域分析再離散域分析的串行體系。兩種體系結(jié)構(gòu)各有優(yōu)缺點(diǎn),從數(shù)學(xué)理論方面講,串行體系學(xué)生容易接受;從物理應(yīng)用方面講,并行體系更容易把握。就具體內(nèi)容講授而言,在信號(hào)方面重點(diǎn)突出信號(hào)分解的思想和沖激函數(shù)的概念,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系與區(qū)別。例如單位沖激函數(shù)是“信號(hào)與系統(tǒng)”中一個(gè)重要且抽象的概念,它是一個(gè)“面積”等于1的理想化的窄脈沖,是寬度趨于零的一個(gè)數(shù)學(xué)極限,在工程實(shí)際中這樣的信號(hào)是不存在的,在一定情況下可以看作一些極窄脈沖的近似,就如同在宇宙空間可以把地球看作一個(gè)質(zhì)點(diǎn)一樣,這樣處理在理論分析方面比較方便。在繁多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)方面,不能完全簡(jiǎn)略不講,這樣會(huì)使學(xué)生缺失科學(xué)推理能力;但也不必逐一詳細(xì)地在課堂上推證,一是時(shí)間不允許,二是會(huì)讓學(xué)生缺乏興趣。我們采用有目的有重點(diǎn)的推證,例如在傅里葉變換性質(zhì)部分只推證尺度性質(zhì)和頻移性質(zhì),對(duì)其他性質(zhì)只說(shuō)明推證的一般思路即可。另外,在前面傅里葉變換中已講解的內(nèi)容,在后面相似的拉普拉斯變換和Z變換中就可以簡(jiǎn)略,只需要強(qiáng)調(diào)它們的異同及在應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題。就學(xué)生方面而言,除了必要課堂互動(dòng)外,應(yīng)多關(guān)注那些來(lái)自基礎(chǔ)較差的邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生,了解他們的思想,鼓勵(lì)和幫助他們學(xué)習(xí),根據(jù)具體班級(jí)的學(xué)生構(gòu)成情況適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)考慮到班級(jí)中女生較多,課堂氣氛不太活躍,應(yīng)結(jié)合內(nèi)容講一些具體相近的實(shí)例,在活躍課堂氣氛方面應(yīng)注意民族信仰和禁忌,維護(hù)民族團(tuán)結(jié)。

3.內(nèi)外聯(lián)動(dòng),注重實(shí)效?!靶盘?hào)與系統(tǒng)”課內(nèi)容較多、系統(tǒng)性較強(qiáng),教師在講完相關(guān)內(nèi)容后應(yīng)盡量多舉一些例題加深對(duì)知識(shí)方法的理解和掌握。課堂舉例不必把教材的例題都講一遍,有代表性的講幾個(gè),把相似的例題留給學(xué)生自己看。一般教材多有一個(gè)特點(diǎn),就是例題較簡(jiǎn)單,課后習(xí)題較難,作者的出發(fā)點(diǎn)是想做到舉一反三。但對(duì)于初學(xué)者而言,加之中學(xué)教育方式的限制,對(duì)于多數(shù)來(lái)自邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的學(xué)生,做課后作業(yè)就比較困難。所以,教師應(yīng)選擇課后作業(yè)題中有代表性的作為例題在課堂上舉例講解,或者選擇一些教材之外的書(shū)中有特點(diǎn)的題來(lái)做補(bǔ)充例題。留給學(xué)生課后的作業(yè)題不在多,不在難,應(yīng)在精;教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生,教師應(yīng)利用課外答疑輔導(dǎo)時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性的幫扶;對(duì)于參加課外大創(chuàng)的學(xué)生,應(yīng)盡量了解他們的創(chuàng)作內(nèi)容,用課程知識(shí)指導(dǎo)或幫助學(xué)生分析。例如,學(xué)生按照某一方案設(shè)計(jì)一個(gè)電路,效果很差。教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合信號(hào)與系統(tǒng)課的知識(shí)具體分析一下,看電路系統(tǒng)是否穩(wěn)定、系統(tǒng)帶寬是否滿(mǎn)足等,使課堂理論真正用于實(shí)際,提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的獲得感和學(xué)習(xí)興趣。

(三)采用多樣化教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新能力

針對(duì)“信號(hào)與系統(tǒng)”課數(shù)學(xué)推導(dǎo)多、抽象理解難的特點(diǎn),采用多樣化的教學(xué)手段。以多媒體教學(xué)為主,板書(shū)教具為輔,兩種相互結(jié)合。把抽象的卷積運(yùn)算、沖激響應(yīng)、頻率響應(yīng)等經(jīng)過(guò)MATLAB軟件進(jìn)行圖形化演示,使其變得容易理解;把一些重要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)或例題再借助板書(shū)演算,會(huì)使學(xué)生更容易接受和掌握。

為了加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng),提高課堂練習(xí)效果,在條件許可的情況下,應(yīng)盡量小班教學(xué),讓每一個(gè)學(xué)生都有課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)。另外,要求或鼓勵(lì)學(xué)生課前盡量預(yù)習(xí)、課堂多做筆記,把課程重要的但教材中不太明確的知識(shí)通過(guò)教師講解后記下來(lái),提高聽(tīng)課質(zhì)量;同時(shí)也把自己想到的不懂問(wèn)題記下來(lái),以便課后查找資源或求教教師,把有關(guān)問(wèn)題及時(shí)解決。近年來(lái)的實(shí)踐證明這樣做會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)遵從習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話(huà)中提出的“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”的理念,不能搞一刀切。以前“信號(hào)與系統(tǒng)”課和其他課一樣,要求相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立,必須開(kāi)18學(xué)時(shí),這樣造成實(shí)驗(yàn)任務(wù)完不成而找實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)做,使得一些實(shí)驗(yàn)與電路分析實(shí)驗(yàn)重復(fù)再開(kāi);近年來(lái)又不開(kāi)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn),使得學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)只能停留在理論層面,不接地氣,發(fā)揮不了課程應(yīng)有的作用。根據(jù)“信號(hào)與系統(tǒng)”的內(nèi)容特點(diǎn),應(yīng)該有相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),結(jié)合課程進(jìn)度開(kāi)出適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)課,其中階躍相應(yīng)與沖激響應(yīng)、矩形信號(hào)的分解與合成、信號(hào)的抽象與恢復(fù),這三個(gè)實(shí)驗(yàn)是“信號(hào)與系統(tǒng)”課必須應(yīng)做的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)在卓越工程師班的實(shí)踐證明,這是較好的方法。

(四)注重過(guò)程考核,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課程考核是對(duì)師生教學(xué)效果的一個(gè)綜合檢驗(yàn),其結(jié)果對(duì)今后教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都有重要的指導(dǎo)意義。為了突出考核結(jié)果的真實(shí)性和全面性,避免期末考試一考定終身,我們進(jìn)行了三個(gè)方面的改革嘗試。首先,增加平時(shí)綜合考核所占的比例,將平時(shí)成績(jī)比例提高到40%;同時(shí)允許期末發(fā)揮不好對(duì)自己成績(jī)不滿(mǎn)意的學(xué)生在下一學(xué)期開(kāi)學(xué)后與補(bǔ)考的學(xué)生一起再考。其次,增加平時(shí)考核的覆蓋面,除了必要的課堂考勤、課后作業(yè)外,重點(diǎn)增加課內(nèi)外的綜合考核;課內(nèi)包括課堂練習(xí)、回答問(wèn)題、階段測(cè)試,課外包括預(yù)習(xí)、課程筆記、相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)等。另外師生的課內(nèi)外有關(guān)互動(dòng)交流也應(yīng)適度考慮進(jìn)去。最后,課程組的教師嚴(yán)格按照課程教學(xué)大綱要求協(xié)商命題,內(nèi)容應(yīng)覆蓋重要的知識(shí)點(diǎn),題目既要反映基本理論知識(shí),也要反映基本技能;不但要考核理解計(jì)算能力,更應(yīng)考核分析應(yīng)用能力??傊己瞬皇悄康?,只是一種必要的檢驗(yàn)手段,激勵(lì)教師教書(shū)育人,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力才是教育的初衷。

三、結(jié)論

新時(shí)代會(huì)遇到新問(wèn)題,新工科建設(shè)需要不斷探索創(chuàng)新,教育改革永遠(yuǎn)在路上。民族高校應(yīng)堅(jiān)持為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù)的辦學(xué)宗旨,根據(jù)民族高校的學(xué)生特點(diǎn)和工科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)規(guī)律,研究適合民族高校工科專(zhuān)業(yè)本科人才教學(xué)模式,結(jié)合時(shí)代要求,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和課程內(nèi)容,使其既滿(mǎn)足基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求,又保證基礎(chǔ)較弱學(xué)生接受并掌握授課內(nèi)容。以“高等數(shù)學(xué)—電路分析—信號(hào)與系統(tǒng)—數(shù)字信號(hào)處理”為主線,

以“鞏固基礎(chǔ)、注重能力、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)、協(xié)作幫扶”為原則進(jìn)行“信號(hào)與系統(tǒng)”課程改革,提高學(xué)習(xí)興趣與效果,為電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為民族地區(qū)的全面發(fā)展提供人力支持和智力支持。

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