高素芳

《落花生》（統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第2課）作為一篇精讀課文，重點(diǎn)講一家人議論并關(guān)注花生的品質(zhì)，由此闡發(fā)做人也要樸實(shí)的道理。在教學(xué)過(guò)程中，許多教師都會(huì)把父親當(dāng)成“主角”，著力圍繞父親的話去體會(huì)課文的主題。由于我們太重視父親在文章中的地位和作用，一切都圍繞著父親轉(zhuǎn)，把父親當(dāng)成課文的核心，而忽略了母親這一特殊角色的存在，結(jié)果就滋生了一些不容易理解的問(wèn)題，如到底什么樣的人才是有用的人？什么樣的人才像花生那樣樸實(shí)？筆者教學(xué)此文時(shí)，嘗試引領(lǐng)學(xué)生挖掘課文中的母親形象，體會(huì)作者在表達(dá)上的秘妙，收到了較好的教學(xué)效果。

師：請(qǐng)大家想一想，誰(shuí)是課文的主要人物？

生：父親，因?yàn)檎n文圍繞父親寫(xiě)的內(nèi)容多，父親的話是文章的重點(diǎn)。

師：課文所寫(xiě)的種花生、收花生、嘗花生、議花生這些內(nèi)容中，都離不開(kāi)誰(shuí)？

生：母親。

師：那母親在課文中是一個(gè)怎樣的人物呢？

生：我覺(jué)得母親也很重要。

師：母親為什么要種花生？在種花生的過(guò)程中，母親付出了什么？

生：因?yàn)槲覀儛?ài)吃花生。

生：母親很勤勞，付出了許多汗水。

師：母親種花生時(shí)，孩子們?cè)诟墒裁茨兀?/p>

生：和母親一起勞動(dòng)。

師：過(guò)收獲節(jié)的時(shí)候，母親的做法有什么不一樣？

生：母親把花生做成了好幾樣食品。

生：母親把父親也請(qǐng)來(lái)了。

師：由此看來(lái)，母親在帶領(lǐng)我們“嘗花生”時(shí)，作了一番精心策劃。在“議花生”的時(shí)候，父親來(lái)了，母親又是怎么做的？

生：母親只是“也點(diǎn)點(diǎn)頭”。

師：母親只是“點(diǎn)點(diǎn)頭”，一個(gè)多么簡(jiǎn)單的動(dòng)作，似乎可有可無(wú)，與前面種花生、嘗花生相比母親的變化——

生：很大，不再做什么。

師：當(dāng)父親開(kāi)始教育孩子們時(shí)，母親又只是“點(diǎn)點(diǎn)頭”，這像什么呢？

生：像花生。

師：像花生的哪一點(diǎn)？

生：像花生矮矮地長(zhǎng)在地上。

生：像花生把果實(shí)埋在地里。

師：母親就是這樣什么也不說(shuō)，只是——

生：默默地做著一切。

師：是啊，在這個(gè)家中，日常教育孩子的任務(wù)落在母親身上，而母親是用什么來(lái)教育和影響孩子們的呢？

生：用自己的行動(dòng)。

生：用行動(dòng)教育孩子們做事要踏踏實(shí)實(shí)。

師：就這樣，母親每天用行動(dòng)默默地影響著孩子們，所以當(dāng)父親說(shuō)做人要像花生一樣，做有用的人時(shí)，孩子們很快就懂得了——

生：母親就是自己做人的榜樣。

生：母親就是“落花生”。

綜上所述，可見(jiàn)母親在文章中是一個(gè)特殊的角色，母親就是花生與做人的道理之間的一道橋梁。有了母親這道橋梁，父親對(duì)孩子們的教育才能水到渠成，我們才能夠更好地理解課文借物喻人的表達(dá)方法。課文中的借物喻人是由花生到抽象的做人道理，兩者之間在理解上好像缺乏一種內(nèi)在聯(lián)系，而當(dāng)我們把母親這個(gè)具體真實(shí)的形象放在兩者之間時(shí)，聯(lián)系就變得非常緊密了，做人的道理也就變得很明顯了。

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的特殊角色——母親來(lái)理解課文，學(xué)生不僅真切地感受到母親的形象就像花生一樣，而且也化解了學(xué)習(xí)中的困惑，懂得“把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上”的桃子、石榴、蘋(píng)果在文章中僅僅是用來(lái)做比較的陪襯物而已。學(xué)生由此解決了學(xué)習(xí)中的難題，又體悟了課文表達(dá)方式上的秘妙所在，教學(xué)中的難點(diǎn)迎刃而解。