【摘要】本文論述提高初中語文閱讀教學有效性的策略：引導學生做好課前預習，養(yǎng)成良好習慣;建立以學生為主體的課堂，促進深入閱讀;開展團隊合作活動，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識;引導學生進行課外閱讀，促進課內(nèi)外知識的有效銜接。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0109-02

初中語文閱讀教學的有效性，其內(nèi)涵包括為學生打造情智交融的教學情境，讓學生沉浸在濃郁的學習氛圍中，并感知到語文科目所具有的獨特魅力。閱讀能力是學生理應具備的基本能力，閱讀能力的培養(yǎng)是初中語文學科的重要教學目標，加強閱讀教學既能夠幫助學生掌握更多的詞匯和語法，也可以快速提升學生在理性認知以及邏輯思維等方面的綜合能力。但從實際情況來看，初中語文閱讀教學不夠高效。對此，教師必須把提升學生的閱讀能力作為日常教學的重要目標之一，并通過不斷地總結(jié)與分析探究更加科學高效的教學策略。

一、引導學生做好課前預習，養(yǎng)成良好習慣

若想保證初中語文閱讀教學的有效性，教師就必須對課前預習給予足夠的重視。通過對教學活動的長期觀察可以發(fā)現(xiàn)，許多教師尚未認識到課前預習的重要性，這導致學生覺得課前預習不過是一項可有可無的學習活動，自然也就讓課前預習變成了表面工作。學生若未能通過課前預習對知識要點形成基本認識，一旦加快教學節(jié)奏，就很容易在學習過程中感到茫然無措，時間一長難免影響教學效率。因此，教師應在充分了解教學內(nèi)容的前提下，為學生合理布置相關(guān)的預習任務，幫助學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，保證教學活動的有效性。

在教授《濟南的冬天》（部編版語文教材七年級上冊）這篇課文時，教師需在課堂教學開始的前一天為學生布置相關(guān)的課前預習任務，要求學生在預習之后，以讀后感的形式記錄自己的所思所想，并有意引導學生感知文中所描繪的冬季景象，以此幫助學生養(yǎng)成一邊閱讀一邊思考的好習慣。課前預習學習任務不僅需要根據(jù)閱讀內(nèi)容進行調(diào)整，更需要選擇合適的形式，保持適度的學習難度，這樣既會讓學生的課前預習變得更有效率，也不會因難度過高而挫傷學生的參與熱情。與此同時，當學生通過認真思考而完成預習任務時，一方面能夠基本了解到文章主旨，從而為后續(xù)的課堂學習打下扎實的基礎，而另一方面則能夠讓學生更加清楚自身在哪些內(nèi)容的理解上存在不足，使其可以更加積極地與教師進行溝通交流，最終提升閱讀教學效率。

二、建立以學生為主體的課堂，促進深入閱讀

建立以學生為主體的閱讀課堂既是初中語文學科的重要教學目標，又是保證課堂教學有效性的重要措施。在以學生為主體的閱讀課堂中，教師的角色也發(fā)生了相應的轉(zhuǎn)變，成為了教學中的引導者和參與者，這就讓學生獲得了相對寬松的思考空間，學生不僅可以對感興趣的內(nèi)容進行自主探索，也能與教師進行良性互動。

在《岳陽樓記》（部編版語文教材七年級上冊）一課的教學中，教師可先行對全文進行通讀講解，并將其中的關(guān)鍵詞句列舉出來進行詳細解析，而后可將全班學生劃分為多個學習小組，并讓學生就文章主旨進行自由交流和討論。在這個過程中，教師需仔細觀察每名學生的表現(xiàn)，對于性格內(nèi)向、不善言辭的學生要給予充分鼓勵，使其能夠大膽地發(fā)表自己的見解。在小組討論結(jié)束后，小組長需要將本小組討論的結(jié)果以及存疑的問題進行匯總，教師在得到學生的反饋信息后需進行詳細地分析，不僅要對學生自主學習中所存在的不足之處加以補充完善，更要對學生集中反映的重點問題進行耐心講解，以幫助學生實現(xiàn)深入閱讀。這種教學方式不僅強調(diào)了學生的主體地位，更有助于學生對文章的內(nèi)涵進行深入解讀，從而保證閱讀教學的有效性。

三、開展團隊合作活動，培養(yǎng)協(xié)作意識

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師大多將提升學生的應試能力作為教學重點，往往容易忽略學生的實際感受，從而讓教學活動脫離學生的主觀訴求，繼而不僅嚴重拖慢教學進度，更無法保證最終的教學質(zhì)量。教師若想切實提升教學效率，可以考慮加入團隊合作的教學活動。由于團隊合作活動較為強調(diào)學生之間的交流與溝通，學生能夠在合作與競爭的氛圍中自由地進行觀點碰撞，并在求同存異的過程中培養(yǎng)協(xié)作意識，進而有助于提升課堂閱讀教學效率。

在教授《〈論語〉十二章》（部編版語文教材七年級上冊）這篇課文時，教師便可在分組學習的基礎上加入與競爭有關(guān)的教學元素，比如可選定一篇文章并組織各個小組進行朗誦比賽，當學生意識到自身表現(xiàn)將會直接影響到小組成績時，便會更加積極主動地參與其中;或者在閱讀教學中采用情境再現(xiàn)的方式，當學生誦讀文章時，可鼓勵其他學生以自己的理解為基準進行肢體表達，并進行評比，選出優(yōu)勝者。這樣既增添了課堂教學的趣味性，又讓學生在團隊合作的氛圍中對閱讀內(nèi)容形成了更加全面深刻的認知。

四、引導學生進行課外閱讀，促進有效銜接

教師在進行語文閱讀教學時，絕不能將閱讀范圍設置得過于狹窄，而要以教材為依托進行適度拓展，不但要為學生提供一些優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資料，更要通過課內(nèi)外閱讀的有效銜接實現(xiàn)更好的教學效果。

例如，在進行《觀滄?！罚ú烤幇嬲Z文教材七年級上冊）一文的教學時，教師需為學生詳細介紹該詩文的創(chuàng)作背景，以便讓學生更加準確地感知到文字背后所蘊含的思想情感。根據(jù)《三國演義》的記載，《觀滄海》創(chuàng)作于曹操親征烏桓的途中，此時曹操已經(jīng)取得了官渡之戰(zhàn)的勝利，并逐步統(tǒng)一了北方地區(qū)。當了解到這樣一段歷史故事后，學生便很容易體會到作者在面對波濤洶涌的大海時心中所激蕩起的英雄豪情。此外，《楊修之死》《赤壁之戰(zhàn)》等文章與此文都存在著一些內(nèi)在聯(lián)系，教師若能對這些文章加以講解，引導學生進行課外閱讀，不僅可以豐富學生的知識儲備，也能夠加深學生對原有教學內(nèi)容的理解。由此可見，在課內(nèi)外閱讀之間形成有效銜接，既有助于完善學生的認知體系，也可以讓學生始終保持旺盛的閱讀熱情。教師還可以定期開展一些主題性的課外閱讀交流活動，從而進一步提升閱讀教學的有效性。

初中語文教師應意識到落實閱讀教學不僅是日常教學活動中的重要內(nèi)容，更是踐行素質(zhì)教育理念的具體表現(xiàn)，從而投入大量的時間和精力探究科學有效的教學策略。初中語文教師若能在教學中真正將閱讀教學落到實處，一方面能夠引導學生形成正確的認知觀念與閱讀習慣，另一方面也可以提升學生對于知識信息的理解能力，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

注：本文系玉林市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“初中語文課堂教學有效性的研究”（課題編號：2016A0060）的階段性研究成果。

作者簡介：羅寧（1975— ），廣西玉林人，中學一級教師，大學本科學歷，主要研究方向：語文教學。

（責編 秦越霞）