李晴 羅聿言

【摘要】本文以南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)A、B兩所小學(xué)為例，通過《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段識字量要求與部編版語文教材識字表進(jìn)行比較，對兩所小學(xué)男生女生的識字量、學(xué)生識字量分段情況進(jìn)行比較，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生識字量存在的問題，并提出解決問題的對策與建議。

【關(guān)鍵字】小學(xué)低年級 識字量 調(diào)查研究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0015-04

識字教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，其中小學(xué)低年級又以識字教學(xué)為重點?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新課標(biāo)）教學(xué)建議中指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點。”低年級識字教學(xué)要求學(xué)生“多認(rèn)少寫”，以識字為主，學(xué)生會認(rèn)的字不一定要求會寫。因此，識字量的多少是衡量小學(xué)生識字水平的一個重要指標(biāo)。本文采用目的性抽樣的方法，抽取廣西南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)A、B兩所小學(xué)低年級的203名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以新課標(biāo)識字量的要求與部編版中低年級的識字量要求進(jìn)行對比，了解西鄉(xiāng)塘區(qū)小學(xué)生的識字量狀況，通過對比不同學(xué)校、不同性別學(xué)生識字量概況，發(fā)現(xiàn)其中存在的差異，為低年級識字教學(xué)提供參考。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

根據(jù)學(xué)校的地理位置因素，本調(diào)查研究有目的性地抽取南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)A、B兩所小學(xué)低年級的203名學(xué)生作為研究對象。其中A小學(xué)位于南寧市區(qū)中心地段，B小學(xué)位于南寧市城郊，周圍以居民區(qū)為主。筆者對這兩所小學(xué)的203名低年級學(xué)生進(jìn)行識字量測試，最終獲得有效數(shù)據(jù)203份（如表1）。

（二）研究方法

1.本研究采用的測試試題是抽取了王孝玲、陶保平編制的《小學(xué)生識字量測試題庫及評價量表》。在字重的選擇上，題庫是從《現(xiàn)代漢語常用字表》中選取。該題庫中的題目是根據(jù)學(xué)生識字率高低進(jìn)行選取，為了有較高的區(qū)分度，筆者排除掉難度極高和難度極低的漢字。該題庫各年級均有常模，該常模是依照實測數(shù)據(jù)計算出來的，實測數(shù)據(jù)是從上海市20所小學(xué)的5102名學(xué)生的測試結(jié)果得來。

2.測試方法：第一種是個別指認(rèn)法，用于一年級學(xué)生。主試與學(xué)生一對一進(jìn)行，主試依次指出測試卷上的漢字，讓學(xué)生讀出所指;第二種為個別答卷法，主要用于二年級學(xué)生。測試時，教師提供作答案例，講清作答方法和要求，學(xué)生獨立答卷。

3.測試時間：一年級作答時間為40分鐘，二年級作答時間為50分鐘。

4.評價標(biāo)準(zhǔn)和計算方法：各年級試題均有10組，每組的難度系數(shù)不同。一至二年級學(xué)生識字量的計分方法，首先求出某學(xué)生每組答對的個數(shù)乘以該組難度系數(shù)的積，然后將各組的積相加，得數(shù)即為該學(xué)生的識字量。

二、調(diào)查結(jié)果

此次對學(xué)生識字量調(diào)查，通過與新課標(biāo)識字要求、部編版語文教材識字表字?jǐn)?shù)進(jìn)行對比，了解學(xué)生的識字量是否達(dá)到新課標(biāo)第一學(xué)段的識字要求和部編版教材識字要求。通過男女生情況比較，得知男生、女生的識字量是否存在顯著差異，最后比較A、B兩所學(xué)校的學(xué)生識字量差異。

（一）學(xué)生識字量情況與新課標(biāo)識字量要求比較分析

從表2可知，A小學(xué)一年級學(xué)生平均識字量為797.79，二年級學(xué)生平均識字量為1442.539。B小學(xué)一年級學(xué)生平均識字量為646.3089，二年級學(xué)生平均識字量為1303.229。

筆者對調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗，從橫向?qū)Ρ瓤芍?，雙尾t檢驗的顯著性概率為0.000，小于0.05，低年級學(xué)生的平均識字量存在顯著差異。從均值差異可以看出，A小學(xué)二年級的學(xué)生平均識字量比新課標(biāo)第一學(xué)段要求少了157.46，B小學(xué)二年級學(xué)生平均識字量比新課標(biāo)要求少了293.71。t為均負(fù)值，A小學(xué)和B小學(xué)低年級學(xué)生的識字量，均低于新課標(biāo)第一學(xué)段的識字要求。從縱向均值差異中可以看出，一年級至二年級的識字量呈遞增之勢，同時與新課標(biāo)要求識字量之間的差距逐漸縮短。但與A小學(xué)相比，B小學(xué)與新課標(biāo)第一學(xué)段識字要求差異更大。

（二）學(xué)生識字量情況與部編版識字表比較分析

從表3可知，一年級上、下兩冊的識字表一共有700個字，二年級上、下兩冊的識字表是900個字。由于二年級學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行比較時，其結(jié)果是二年級部編版識字表字?jǐn)?shù)是一年級識字表與二年級識字表字?jǐn)?shù)之和。

從表3可知，從橫向看A小學(xué)學(xué)生的識字量，在一年級時就超過部編版識字表的字?jǐn)?shù)（t=2.990，均值差值為97.79.096）。B小學(xué)一年級學(xué)生的識字量沒有達(dá)到部編版識字表的字?jǐn)?shù)要求（t=-1.492，均值差值為-53.69109）。但到了二年級，因為有了一年級識字的基礎(chǔ)，A小學(xué)和B小學(xué)均已達(dá)到部編版二年級識字表字?jǐn)?shù)要求，呈顯著性差異（A小學(xué)t=14.609>0，B小學(xué)t=10.403>0，sig=0.000<0.05.）。從縱向來看，無論一年級還是二年級A小學(xué)學(xué)生，其識字量都要高于B小學(xué)學(xué)生的識字量。

（三）不同性別學(xué)生的識字量比較分析

從表4可知，A小學(xué)一年級男生的平均識字量為783.5217，女生平均識字量為812.6548;二年級男生平均識字量為1395.521，女生平均識字量為1502.99。B小學(xué)一年級男生平均識字量為677.1737，女生平均識字量為745.7184;二年級男生平均識字量為1281，女生平均識字量為1337。

從表4可知，A小學(xué)一、二年級女生的平均識字量比男生高。但通過t檢驗發(fā)現(xiàn)，一年級和二年級的雙尾t檢驗的顯著性概率sig分別為0.661和0.153，均大于0.05的顯著水平，說明A小學(xué)男生、女生的識字量沒有明顯的差異。B小學(xué)和A小學(xué)一樣，從男女生的平均識字量來看，女生要高于男生，但是經(jīng)過t檢驗后，顯著性概率sig小于0.05。由此可知，A小學(xué)和B小學(xué)男生、女生的識字量沒有明顯的差異。

（四）不同年級學(xué)生成對樣本比較

從表5均值可知，A小學(xué)低年級學(xué)生的平均識字量高于B小學(xué)，通過t檢驗（如表6）可知，一年級階段A小學(xué)和B小學(xué)學(xué)生識字量平均值為142.40667，均值標(biāo)準(zhǔn)差為319.72809，均值標(biāo)準(zhǔn)誤為45.67544，差分的95%置信區(qū)間上限和下限分別為50.57004和234.24330，不含0，說明這兩個變量存在顯著差異，sig=0.003<0.05，這也說明一年級階段A小學(xué)和B小學(xué)學(xué)生識字量存在顯著的差異。同理，二年級階段A小學(xué)和B小學(xué)在95%置信區(qū)間上限和下限分別為15.51758和247.08742，不含0，存在顯著差異。sig=0.027<0.05，說明了二年級階段A小學(xué)和B小學(xué)學(xué)生識字量存在顯著差異。由此可知，低年級階段A小學(xué)的識字量要高于B小學(xué)，且這兩所學(xué)校學(xué)生的識字量存在顯著差異。

（五）識字量分段比較

如表7所示，以200為梯度對學(xué)生識字量進(jìn)行分段。在一年級高段（900以上）的學(xué)生中，A小學(xué)要比B小學(xué)多了將近一倍;在低段（500-300和300以下）學(xué)生中，B小學(xué)要比A小學(xué)多;處于中段（900-700和700-500）的人數(shù)中，兩所學(xué)校差別不大。按照部編版語文一年級識字表的700個字?jǐn)?shù)，達(dá)到要求的A小學(xué)有35人，B小學(xué)有25人。在二年級高段（1600以上）學(xué)生中，A小學(xué)要比B小學(xué)多;低段（1200—1000和1000以下）學(xué)生，B小學(xué)多于A小學(xué);中段（1600—1400和1400—1200）兩所學(xué)校人數(shù)持平。

筆者對兩所學(xué)生人數(shù)分段情況進(jìn)行t檢驗，結(jié)果如表8和表9所示。一年級識字量處于900以上水平，從均值上看，A小學(xué)比B小學(xué)高一些;從成對樣本檢驗看，A小學(xué)和B小學(xué)學(xué)生識字量沒有存在顯著差異（sig=0.315>0.05）。在900-700段中，B小學(xué)的均值要比A小學(xué)高一些，但是這個分?jǐn)?shù)段中兩所小學(xué)學(xué)生識字量沒有顯著差異（sig=0.234>0.05）。但在700-500和500-300這兩個分?jǐn)?shù)段，A小學(xué)和B小學(xué)學(xué)生識字量存在顯著差異（sig=0.005<0.05，sig=0.01<0.05）。由于在300以下A小學(xué)只有一名學(xué)生，無法進(jìn)行t檢驗。

二年級處于分段1600以上的，A小學(xué)和B小學(xué)呈顯著差異（sig=0.001<0.05），從均值上看A小學(xué)要高于B小學(xué);在1600-1400段中呈顯著差異（sig=0.02<0.05），從均值上B小學(xué)高于A小學(xué);在1400-1200段呈顯著性差異（sig=0.00<0.05），從均值上看A小學(xué)高于B小學(xué);在1200-1000和1000以下這兩個分?jǐn)?shù)段中，A小學(xué)和B小學(xué)差異不明顯（sig=0.262>0.05，sig=0.376>0.05），A小學(xué)均低于B小學(xué)。

通過調(diào)查得出，南寧市西鄉(xiāng)塘兩所小學(xué)中，低年級學(xué)生的識字量并未達(dá)到新課標(biāo)第一學(xué)段的要求，在與部編版語文一、二年級識字表字?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，兩所小學(xué)均已經(jīng)達(dá)標(biāo)。A小學(xué)與B小學(xué)男生和女生的識字量不存在顯著差異;A小學(xué)處于高段的人數(shù)比B小學(xué)多，在低段中B小學(xué)人數(shù)多于A小學(xué)，一年級兩所學(xué)校高分段沒有顯著差異，中低段呈顯著差異;二年級兩所學(xué)校在高中段呈顯著差異，低分段沒有顯著差異。

三、教學(xué)建議

（一）根據(jù)地區(qū)特點，開展針對性識字教學(xué)

環(huán)境因素是導(dǎo)致學(xué)生識字量產(chǎn)生差異的原因之一。綜合西鄉(xiāng)塘區(qū)兩所學(xué)校學(xué)生識字量的調(diào)查結(jié)果顯示，處于市中心地段A小學(xué)學(xué)生的識字量總體高于處于市郊的B小學(xué)。市區(qū)學(xué)校教育資源豐厚，學(xué)生教育環(huán)境好，其識字量水平比較高。市區(qū)學(xué)校教師有更多機(jī)會接觸新的教育理念，及時更新自己的教學(xué)思維，提升教學(xué)技能。教師可以根據(jù)學(xué)生特點與教學(xué)需要采用不同的識字教學(xué)方法;學(xué)校也可以聯(lián)合社區(qū)開展有關(guān)了解漢字的活動，提高學(xué)生的識字興趣。而處在城市邊緣的學(xué)校，可以利用的教育資源不如市區(qū)學(xué)校豐厚，學(xué)生在幼兒階段學(xué)習(xí)積累的識字量不多，所生活的環(huán)境識字缺乏氛圍，這就需要教師提高學(xué)生的識字意識，提高班級識字氛圍。教師要培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中識字的意識與習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。就如孫照保所說：“讓學(xué)生先有生活體驗，再去感知和認(rèn)識生字，激發(fā)識字的興趣。”市郊學(xué)校應(yīng)注意加強(qiáng)校級聯(lián)系，借鑒市區(qū)優(yōu)秀學(xué)校的識字教學(xué)經(jīng)驗。

（二）加強(qiáng)識字教學(xué)和閱讀、寫話的聯(lián)系

有些教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，容易將識字與閱讀教學(xué)、寫話教學(xué)分割開來。識字教學(xué)強(qiáng)調(diào)字不離詞、詞不離句。語言的學(xué)習(xí)離不開情境，識字是閱讀、寫話的基礎(chǔ)，閱讀、寫話是識字的運用。識字的最終目的就是讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀和寫作。部編版語文教材中“隨文識字”所占的比重最大，隨文識字是將生字放置在特定情境的課文之中，讓學(xué)生感受文字多樣的含義。教師在閱讀教學(xué)中要注重將識字與閱讀、寫話聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句。如在閱讀教學(xué)中，應(yīng)借助課文語言環(huán)境設(shè)計不同的閱讀方式，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)情境與需要，把字詞從課文中拿出來或帶進(jìn)去，使其在語境中反復(fù)出現(xiàn)，以實現(xiàn)識字與閱讀的有機(jī)結(jié)合。又如在寫話教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生把所掌握的字詞學(xué)以致用，幫助學(xué)生回憶學(xué)過好的字詞，關(guān)于寫人、寫景、寫物等可以更具教學(xué)需要，先進(jìn)行字詞分類再運用到寫話當(dāng)中，這樣讀與寫相互促進(jìn)，提高學(xué)生整體的語文學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)中應(yīng)關(guān)注性別差異

有調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，性別與學(xué)生識字量相關(guān)程度不高，沒有存在顯著差異。但由于女生擅長形象思維，而男生在邏輯思維方面更出色且語文教學(xué)離不開形象思維的運用，教師在實際教學(xué)中，就要加強(qiáng)對男生形象思維的培養(yǎng)。如在部編版語文一年級上冊識字4《日月水火》識字教學(xué)中，每個生字旁邊都有一幅與字的本意相關(guān)的圖片，這樣有助于加深學(xué)生對字形的印象和對字義的理解。教師還要不斷加強(qiáng)相關(guān)理論知識的儲備，并運用到實際教學(xué)之中，這樣才能根據(jù)學(xué)生的性別差異，更好做到因性別施教。

（四）分層次布置作業(yè)

對比兩所學(xué)校低年級學(xué)生識字量調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)A小學(xué)學(xué)生的識字量處于中高水平的占大多數(shù)，低水平學(xué)生在班里所占人數(shù)很少。而B小學(xué)學(xué)生識字量處于高水平的相對于A小學(xué)較少，且識字量處于低水平的學(xué)生較多。針對這樣的情況，教師在布置家庭作業(yè)時要針對學(xué)生情況分層次布置作業(yè)，如把家庭作業(yè)分為三個層次：第一層次是基礎(chǔ)層，主要是基本的、帶有模仿性，或與課堂練習(xí)類似，或稍有變化的題目，如看拼音寫詞語、組詞、選詞填空等;第二層次是綜合層，指具有靈活性和綜合性的題目，如造句、詞語連線、提取應(yīng)用文信息;第三層次是提高層，要具有開放性、創(chuàng)新性，如閱讀、看圖寫話、續(xù)編故事等。教師可以增加識字作業(yè)的形式來提高學(xué)生寫字的興趣，例如左右結(jié)構(gòu)的字可以用組合的形式，“扌+（）=（）”，讓學(xué)生寫出與手部有關(guān)的字。這樣形式的作業(yè)相比機(jī)械反復(fù)抄寫詞語，更能激起學(xué)生識字的興趣，也有助于學(xué)生掌握字形結(jié)構(gòu)和一些常用的部首，對形成自主學(xué)習(xí)能力起到一定的促進(jìn)作用。

（五）培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力

教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，多采用集中識字和隨文識字兩種方法。如部編版低年級教材中，識字單元的識字方法有象形識字、猜謎識字、兒歌識字、會意字識字、字族識字等。教材識字方式的多樣化，也要求教師采用多樣的識字教學(xué)方法。從漢字的特點來看，漢字屬于表意文字的詞素音節(jié)文字，漢字符號繁多、詞素定型，漢字的語義穩(wěn)定，語音不穩(wěn)定，漢字的構(gòu)形有理有據(jù)。追溯到漢字早期的甲骨文，每一個字像似一幅圖畫，每個字的背后都有它獨特的意義。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)漢字字形與字義的聯(lián)系，巧用字理教學(xué)法，如先學(xué)習(xí)字的字音，再根據(jù)字的結(jié)構(gòu)分析字形、析解字理，再進(jìn)行筆畫書寫練習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在傳統(tǒng)識字方法上運用字理方法，加深學(xué)生對字的理解。在低年級識字教學(xué)中，字族識字法常以朗朗上口的詩歌形式，將一個個漢字以“字族”的形式有機(jī)地融合起來。部編版語文一年級下冊識字3《小青蛙》就是一篇字族文識字課文，以“青”做聲旁為母體字，衍生出“清”“睛”“晴”“情”“請”子體字，充分展示形聲字形旁表意、聲旁表音的規(guī)律，既將漢字構(gòu)字規(guī)律和字理特點凸顯出來，又能把生字放在語言環(huán)境中，簡化了教師教學(xué)過程和學(xué)生識記的過程。教師進(jìn)行課外拓展，讓學(xué)生在課后自主閱讀這樣的字族文詩歌，不僅提高了學(xué)生識字能力，同時擴(kuò)大了學(xué)生的識字量。

教師對學(xué)生識字量的研究是與教學(xué)密切相關(guān)，教師定期對學(xué)生的識字量進(jìn)行調(diào)查研究，有助于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有助于教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從學(xué)生識字量的研究中獲得教學(xué)第一手資料，在對資料整理分析的過程中，提高教師對識字方面的科研能力。

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注：本文為廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度廣西民族教育研究專項課題“壯漢雙語教育師范生語言能力提升途徑研究”（項目編號：2015ZMJ020）的研究成果。

作者簡介：

羅聿言（1973— ），廣西巴馬人，文學(xué)博士，副教授，研究方向：語言比較、小學(xué)語文教學(xué)。

李晴（1996— ），女，廣西欽州人，南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)研究生，研究方向：小學(xué)語文教育。

（責(zé)編 楊 春）