李文霞

摘??要：新課改是素質(zhì)教育理念推行以來實(shí)行的更加適合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的教育改革活動，在小學(xué)語文的新課改形式中語文教師也被賦予了不同于以往教學(xué)的新任務(wù)。教師在小學(xué)階段的語文教學(xué)中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力為首要目標(biāo)，以提高閱讀理解效率、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展字詞積累水平為能力培養(yǎng)方向，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)打下殷實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;能力培養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文新課改施行以來給教師提出的重要任務(wù)，語文教師在小學(xué)階段的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮自己對學(xué)生的導(dǎo)向作用為學(xué)生確立正確的能力發(fā)展方向，不僅僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段，更是教師為學(xué)生未來的語文水平發(fā)展以及綜合素質(zhì)全面發(fā)展打下的良好基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有著重要的作用。因此，教師在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為首要目標(biāo)，對小學(xué)語文的課堂模式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

一、提高閱讀理解能力

閱讀理解是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中十分重要且基礎(chǔ)的能力，是學(xué)生在審題、解題、閱讀等多個語文環(huán)節(jié)中都需要具備的能力。發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力，提高閱讀理解效率是為了學(xué)生可以掌握良好的閱讀方法和閱讀技巧，以便于在閱讀過程中提取到更多的有效信息，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和日常與人對話交流都能得到更好的發(fā)展。小學(xué)語文教師可以利用引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時建立思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生在制作導(dǎo)圖的過程中循序漸進(jìn)地對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析與理解，讓小學(xué)學(xué)生在教師的思維導(dǎo)圖閱讀模式的引導(dǎo)下逐步掌握正確的閱讀方法，有效提高閱讀理解效率與能力。

例如在《鳥的天堂》這一課的閱讀環(huán)節(jié)中，筆者要求學(xué)生在閱讀的過程中根據(jù)筆者所布置的線索完成這一課的大概思維導(dǎo)圖。在教師布置的任務(wù)要求下，學(xué)生閱讀得更加認(rèn)真并且具有目的性。在文章中心句、作者所寫的具體意象等具體任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸地在閱讀過程中將思維導(dǎo)圖完善并呈現(xiàn)出來，并對文章有了更加細(xì)致的了解。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完成了思維導(dǎo)圖的制作，并切實(shí)地體會到思維導(dǎo)圖對自己閱讀理解時的輔助作用，在之后的學(xué)習(xí)中通過多次接觸與應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，學(xué)生能夠逐漸地掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，并實(shí)現(xiàn)閱讀理解效率的提高。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的獨(dú)立思考意識，可以讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中對所學(xué)知識有更加深刻的理解與認(rèn)知，以此達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維等目的。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該首先改變以往以教師為教學(xué)核心的教學(xué)模式，以歸還學(xué)習(xí)的主體地位給學(xué)生為目的，對傳統(tǒng)課堂形式和結(jié)構(gòu)做出調(diào)整。教師應(yīng)在教學(xué)中給予學(xué)生更多的獨(dú)立思考的空間，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立探究積極性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展創(chuàng)造良好的條件與課堂環(huán)境。

例如在詩詞《長相思》的學(xué)習(xí)中，筆者在教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對詩詞進(jìn)行探究，并與小組成員進(jìn)行交流與討論。在課堂的小組形式下學(xué)生獲得了充足的獨(dú)立思考的機(jī)會與時間，學(xué)生通過自主閱讀詩詞初步總結(jié)出了詩詞中的幾個具體意象，并對詩詞的主旨有了大概的認(rèn)知。在之后的小組討論階段中，學(xué)生通過與同學(xué)的交流與討論，又對自己的答案進(jìn)行了重新的審視與完善，對詩詞有了更加深刻且正確的理解。小組討論的形式是初步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，教師可以先讓學(xué)生在小組中掌握良好的自主思考方法后，逐步地引導(dǎo)學(xué)生嘗試獨(dú)自學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、發(fā)展語文積累素養(yǎng)

語文積累素養(yǎng)即指學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)中對字詞、詩句以及課文情感等多重要素的積累所形成的語文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生豐富自身的語文素材積累，可以使學(xué)生在應(yīng)對語文問題或是在生活中與人交流時更加得心應(yīng)手。結(jié)合小學(xué)生愛玩的天性，教師在小學(xué)階段的語文教學(xué)中可以利用游戲教學(xué)的方式，對字詞、詩句等內(nèi)容進(jìn)行游戲化的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對字詞積累的興趣，讓學(xué)生在參與教學(xué)游戲的過程中潛移默化地發(fā)展自身的語文積累素養(yǎng)。

筆者在教學(xué)中常常利用成語填空的游戲形式幫助學(xué)生提高成語積累水平。首先筆者在課余時間為學(xué)生發(fā)放了一些自制的成語填空卡片，以十字格的形式在其上排列出一些小學(xué)生需要掌握的成語，之后讓學(xué)生以獨(dú)立查閱資料，或是與同學(xué)討論交流的方式完成卡片上成語的填空。這種游戲性質(zhì)的成語填空積累方式極大地激發(fā)了學(xué)生的活動參與積極性，學(xué)生充分地利用課余時間進(jìn)行著成語討論學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)生的成語積累素養(yǎng)。教師可以利用創(chuàng)新性的游戲教學(xué)方式對傳統(tǒng)的語文積累教學(xué)模式進(jìn)行改革，這種積累模式既可以保障學(xué)生的積累效率，又能讓學(xué)生在愉快的氛圍中發(fā)展自身的語文積累素養(yǎng)。

在新課改的形勢下，語文教師應(yīng)該充分地對新課改的精神與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)研與分析，順應(yīng)新課改對教師提出的嶄新教學(xué)要求，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)做出創(chuàng)新與革新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中得到顯著的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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