石忠

【摘 要】作文是語(yǔ)文的重要內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求較高，不僅需要學(xué)生調(diào)動(dòng)文字儲(chǔ)備，靈活運(yùn)用平時(shí)積累的各種素材，還需要學(xué)生發(fā)揮語(yǔ)言組織能力，讓作文的質(zhì)量更高。所以，教師使用科學(xué)的教學(xué)方法提升作文教學(xué)的質(zhì)量和效率尤為重要。新課標(biāo)推行以來(lái)，學(xué)生的主體地位愈發(fā)突出，而教師更應(yīng)該靈活使用各種教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的作文學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的作文水平。本文簡(jiǎn)單分析了初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的普遍問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決策略，希望對(duì)初中語(yǔ)文教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;作文;教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）30-0120-02

作文對(duì)學(xué)生的能力要求是多方面的，而學(xué)生要想提高作文的水平，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。但是，現(xiàn)階段，有一部分初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)方面并沒(méi)有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中跳脫出來(lái)，不能給學(xué)生提供足夠開(kāi)闊的作文空間，不能引發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)生不能更好地投入作文的情況下，學(xué)生的作文質(zhì)量就難以得到保證。有些教師甚至在選擇教學(xué)方法時(shí)不能尊重學(xué)生的個(gè)體差異，甚至導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了抵觸情緒，嚴(yán)重影響了后續(xù)的作文教學(xué)?；诖?，教師要對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的各種問(wèn)題有所了解，然后選擇正確的方法予以解決，以切實(shí)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提高學(xué)生的作文能力。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容比較廣泛，新課標(biāo)推出之后，核心素養(yǎng)培養(yǎng)又添加到了教學(xué)目標(biāo)中，進(jìn)一步擴(kuò)充了初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。這其中，作文教學(xué)常常會(huì)讓教師頭疼，因?yàn)樽魑谋旧砭哂幸欢ǖ撵`活性，很多規(guī)則在作文教學(xué)中并不適用，過(guò)于嚴(yán)格的規(guī)則反而會(huì)影響學(xué)生的作文質(zhì)量。這一尺度的把握對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。加上作文對(duì)學(xué)生將畫(huà)面轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言的能力要求較高，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，如果教師不能在作文教學(xué)中使用正確的方法，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生作文水平的提高。

（一）學(xué)生的作文思維沒(méi)有得到解放

初中階段，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀逐漸形成，對(duì)事物的認(rèn)知也逐漸完善，在這一時(shí)期對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)非常關(guān)鍵。而作文教學(xué)就是要讓學(xué)生放開(kāi)思維，通過(guò)觀察生活、激發(fā)想象力，豐富作文的內(nèi)容，并在實(shí)踐訓(xùn)練中逐漸優(yōu)化作文的表達(dá)，提高作文質(zhì)量。但是，有一部分初中語(yǔ)文教師為了降低學(xué)生作文的“風(fēng)險(xiǎn)”，有意無(wú)意地限制了學(xué)生的思想，讓學(xué)生不能展開(kāi)想象的“翅膀”，將自己對(duì)世界的認(rèn)知更加深刻地體現(xiàn)在作文中[1]。學(xué)生思想的解放對(duì)于學(xué)生作文能力的提高非常關(guān)鍵，因?yàn)閷?xiě)作本身就是一次思想的旅程，然而有些教師并沒(méi)有從傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式中脫離，沒(méi)有以創(chuàng)新的視角看待新課標(biāo)背景下的作文教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生打破思想的枷鎖，沒(méi)有豐富作文的思想內(nèi)涵，亦沒(méi)有讓作文教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。

（二）作文千篇一律，沒(méi)有真情實(shí)感

不得不承認(rèn)的是，現(xiàn)階段教師不敢在作文教學(xué)中創(chuàng)新和冒險(xiǎn)。有一部分教師甚至給學(xué)生固定的套路，讓學(xué)生按照套路寫(xiě)作。這樣雖然不一定能夠在考試中獲得高分，但至少能夠“保底”，避免作文分?jǐn)?shù)產(chǎn)生較大的波動(dòng)，影響學(xué)生的成績(jī)。而這種“保分”的策略勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的作文缺少創(chuàng)新、千篇一律。更嚴(yán)重的是，當(dāng)學(xué)生不能按照自己的想法寫(xiě)作時(shí)，其必然不能融入真情實(shí)感，不能讓作文更加吸引人。而真情實(shí)感恰恰是作文的基礎(chǔ)，沒(méi)有真情實(shí)感地寫(xiě)作，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)，對(duì)其作文水平的提高會(huì)產(chǎn)生非常消極的影響。

（三）對(duì)華麗辭藻追求過(guò)甚

初中作文教學(xué)的另一個(gè)誤區(qū)是有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中陷入了對(duì)華麗辭藻的追求中，導(dǎo)致自身逐漸失去對(duì)作文本質(zhì)的掌握，誤以為辭藻華麗的作文就是好作文，使作文出現(xiàn)空洞、浮華等問(wèn)題。初中階段的學(xué)生正處在寫(xiě)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，如果在這一時(shí)期誤入追求華麗辭藻的陷阱，對(duì)作文能力的提升非常不利。同時(shí)，有一部分教師甚至在寫(xiě)作教學(xué)中不能為學(xué)生把控方向，不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到華麗辭藻只是作文的點(diǎn)綴，寫(xiě)作的核心還是思想精煉、感情真摯，使得學(xué)生在偏離的道路上越走越遠(yuǎn)，最終影響了學(xué)生作文的質(zhì)量。

二、初中作文教學(xué)的有效策略

（一）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

要想讓初中作文教學(xué)的質(zhì)量得到提高，教師一定要在開(kāi)展作文教學(xué)前做好備課工作，尤其要充分了解作文的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)作文[2]。首先，教師要了解不同年級(jí)、不同作文水平學(xué)生的具體情況，制定正確的作文教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)未來(lái)的生活充滿憧憬，對(duì)生活中遇到的新鮮事物非常感興趣，教師應(yīng)該積極利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，為他們制定符合認(rèn)知規(guī)律和審美標(biāo)準(zhǔn)的作文題目，讓他們?cè)趯?xiě)作中發(fā)揮更高的水平，提高作文質(zhì)量。同時(shí)，教師應(yīng)立足教材，根據(jù)教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作。如在教學(xué)《那個(gè)星期天》一課后，教師可以為學(xué)生布置同樣的作文題目，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。但是，鑒于學(xué)生的作文水平有差異，教師在布置作文任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放寬要求，讓不同水平的學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，或者想象力，將作文更好地完成。

（二）深入挖掘教材內(nèi)容，及時(shí)收集課堂教學(xué)素材

教師應(yīng)將教材內(nèi)容和作文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在更好地理解教材文章內(nèi)容的同時(shí)，及時(shí)吸取教材文章內(nèi)容的營(yíng)養(yǎng)，通過(guò)摘抄等形式將優(yōu)秀的段落記錄下來(lái)，形成自己的作文素材。如在教學(xué)某些描寫(xiě)自然景象的文章時(shí)，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文之后，讓學(xué)生發(fā)表看法，將自己最喜愛(ài)的段落挑選出來(lái)，并給出理由。教師要著重分析描寫(xiě)精彩的段落，通過(guò)分析其中的用詞、修辭方法等，為學(xué)生講解這一精彩段落在全文中的重要作用，然后讓學(xué)生將這一段摘錄下來(lái)，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中逐漸形成自己的素材庫(kù)，并在寫(xiě)作時(shí)及時(shí)運(yùn)用。

（三）拓展閱讀，增加課外閱讀量

初中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容雖然經(jīng)過(guò)了細(xì)心挑選，但是在題材和內(nèi)容上仍然不能滿足學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富積累的需要。教師應(yīng)當(dāng)在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，通過(guò)為學(xué)生選擇正確的課外閱讀資源，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，豐富學(xué)生的積累。俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到廣泛閱讀的重要性，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中廣泛閱讀，豐富素材庫(kù)[3]。在課外閱讀中，學(xué)生還能接觸到題材更加多樣、內(nèi)容更加豐富的故事，感受不同故事的表達(dá)方式，這對(duì)其作文水平的提高有非常大的幫助。在為學(xué)生指定課外閱讀資源時(shí)，教師應(yīng)注意聯(lián)系教材內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課外閱讀內(nèi)容和教材內(nèi)容之間的差異，通過(guò)比較閱讀，感受不同文章在寫(xiě)法、思想上的不同。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生自由寫(xiě)作

為了讓學(xué)生更好地投入作文學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)注意為學(xué)生預(yù)留一定的自由創(chuàng)作空間。自由寫(xiě)作能夠最大限度地尊重學(xué)生的興趣，使學(xué)生將自己感興趣的內(nèi)容書(shū)寫(xiě)出來(lái)。在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，教師再施加一定的影響，為學(xué)生提供指導(dǎo)，會(huì)取得更好的效果[4]。如教師可以為學(xué)生布置一道作文題，讓學(xué)生隨意發(fā)揮，以自己喜愛(ài)的內(nèi)容為核心，寫(xiě)出一篇作文。在體裁方面，教師也應(yīng)適當(dāng)放寬要求，讓學(xué)生不限于記敘文、議論文等體裁，甚至可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好編一段故事，這是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一種有效手段。

（五）積極利用多媒體教學(xué)資源

現(xiàn)如今，信息技術(shù)日新月異，很多學(xué)校也實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)設(shè)備的更新。教師可以利用這些設(shè)備，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的教學(xué)資源，讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源拓展視野，形成對(duì)某些事物更加全面的了解，進(jìn)而達(dá)到作文教學(xué)事半功倍的效果[5]。如在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀看一段安塞腰鼓的紀(jì)錄影片，感受安塞腰鼓的恢弘氣勢(shì)，然后讓學(xué)生寫(xiě)一段話，將自己的感受表達(dá)出來(lái)。另外，教師還可以利用多媒體教學(xué)資源讓學(xué)生看圖寫(xiě)話，如讓學(xué)生在欣賞秋天的風(fēng)景照片后寫(xiě)一段話，并充分發(fā)揮想象力，通過(guò)合理編排故事，讓這段話更加精彩。這樣能夠更加快速地提高學(xué)生的作文能力。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文是難度較高，且至關(guān)重要的。教師在作文教學(xué)中，需要選擇正確的方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)立足教材，拓展學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的素材積累，讓學(xué)生在寫(xiě)作中更好地融入各種素材。不僅如此，教師還要積極利用多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加豐富的寫(xiě)作內(nèi)容，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生自由寫(xiě)作，將其感興趣的內(nèi)容書(shū)寫(xiě)出來(lái)。希望本文提出的提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的方法，對(duì)廣大初中語(yǔ)文教師有所幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]謝靈峰.初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（3）.

[5]潘宏建.信息技術(shù)下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].才智，2019（14）.