楊月花

【摘 要】初中語(yǔ)文教學(xué)中，散文是重要教學(xué)內(nèi)容。散文閱讀教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、鑒賞能力等，對(duì)全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)大有裨益。本文闡述散文的基本分類和特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深度解讀教材，立足學(xué)情，探析初中語(yǔ)文教學(xué)中散文閱讀教學(xué)的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;散文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）30-0090-02

對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)工作而言，散文教學(xué)是重點(diǎn)所在，同時(shí)也是難點(diǎn)所在。散文在初中語(yǔ)文教材中占有很大的比重，能夠陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的思想。在初中散文教學(xué)中，要積極組織學(xué)生賞析散文的語(yǔ)言，體會(huì)散文語(yǔ)言的自然美、含蓄美和音樂(lè)美，以提高他們品析語(yǔ)言的能力。在當(dāng)前的教學(xué)工作中，如何高效地開(kāi)展初中散文閱讀教學(xué)是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、了解散文的基本分類和特點(diǎn)

就初中散文閱讀教學(xué)而言，可將散文基本分為三種類型，一是寫景散文，又可稱為抒情散文;二是敘事散文，以敘事為主要線索;三是哲理散文，這類散文在初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)得不多。了解散文的分類，是為了更好地開(kāi)展散文閱讀教學(xué)。結(jié)合散文的類型，有針對(duì)性、指向性地開(kāi)展教學(xué)工作，可幫助學(xué)生少走彎路。散文的特點(diǎn)有三個(gè)。其一，形散神聚。散文內(nèi)容行云流水，文章布局不拘一格，表面看上去“散漫”，中心思想?yún)s一以貫之。其二，意境深邃。散文意境深邃，非有真情實(shí)感不能發(fā)一言，非有真實(shí)感悟不能領(lǐng)其意。散文意境深邃，或由淺入深，或借景抒情，情到深處，往往讓讀者感慨不已。其三，語(yǔ)言優(yōu)美。散文語(yǔ)言凝練，詞句典雅，特別是初中語(yǔ)文教材中收錄的散文文本，篇幅不長(zhǎng)，卻對(duì)文字精雕細(xì)刻，以求從文字顯畫面，以畫面直扣心靈[1]。

二、初中散文閱讀教學(xué)的策略

（一）基于教材，拓展延伸

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，區(qū)別于其他學(xué)科，需要堅(jiān)持不懈積累，在大量的積累中，才能做到質(zhì)的飛躍。在初中散文閱讀教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀能力，同樣需要引導(dǎo)學(xué)生“以量易質(zhì)”。年齡較小且缺乏社會(huì)閱歷的初中生，客觀上難以做到全面而細(xì)致的把握散文，尤其是深邃的散文意境和作者隱藏不露的情感。學(xué)生理解能力不強(qiáng)，對(duì)散文閱讀缺少感受力，而散文閱讀感受力的提升，需要學(xué)生靜下心來(lái)，認(rèn)真而大量地閱讀散文。閱讀的散文越多，對(duì)散文的接觸面越廣，學(xué)生的知識(shí)積累也越充分，對(duì)于散文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)就越多。教師應(yīng)將教材中的散文作為突破口，從教材出發(fā)，拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如在教學(xué)汪曾祺的《昆明的雨》時(shí)，筆者在教學(xué)結(jié)束階段，向?qū)W生推薦了季羨林的《聽(tīng)雨》、余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》、季微的《雨的抒情》、巴金的《雨》及汪國(guó)真的《雨的隨想》，這些名篇佳作，既可以作為課后閱讀的素材，也可作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生從不同的季節(jié)、不同的地區(qū)，觀察不同作者不同心態(tài)下的雨景。

（二）全面?zhèn)湔n，設(shè)置問(wèn)題

制定好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)后，教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面而充分的備課。如對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的主要任務(wù)就是幫助其掌握閱讀基礎(chǔ)知識(shí);而對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較欠佳的學(xué)生，教師需要付出更多的耐心，幫助其逐漸建立起學(xué)習(xí)的自信心。面對(duì)這一情況，教師在備課的時(shí)候，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂。要精心設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)問(wèn)題，以幫助不同層次的學(xué)生共同提高學(xué)習(xí)效率，從而逐步提升教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)魯迅的《藤野先生》一課時(shí)，教師需要在課前深入閱讀整篇文章，然后制定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，如拋出問(wèn)題：“同學(xué)們都知道魯迅先生吧？那么我們已經(jīng)學(xué)過(guò)他的哪些文章了呢？”此時(shí)，學(xué)生就會(huì)仔細(xì)回想，然后踴躍回答。接下來(lái)，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們今天再學(xué)習(xí)一篇魯迅先生的文章，名為《藤野先生》，那么這個(gè)藤野先生是誰(shuí)呢？和魯迅先生有什么樣的關(guān)系呢？”通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生閱讀整篇文章。待學(xué)生閱讀完畢后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容和中心思想：整篇文章描寫了魯迅先生一生當(dāng)中最為難忘的一段生活，表現(xiàn)出了一個(gè)普通的日本教師對(duì)中國(guó)留學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，同時(shí)也寫出了魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變。通過(guò)閱讀文章，一方面，學(xué)生可以感受到魯迅先生的濃濃愛(ài)國(guó)之情，其對(duì)異國(guó)師長(zhǎng)的敬愛(ài)之情;另一方面，也看到了那個(gè)時(shí)代的中國(guó)人受到的欺凌和侮辱。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)設(shè)置不同的教學(xué)問(wèn)題，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行散文閱讀學(xué)習(xí)，充分利用課上的教學(xué)時(shí)間，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生感知、理解和評(píng)價(jià)的能力，以獲得更佳的散文閱讀教學(xué)效果。

（三）根據(jù)線索，抓住重點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)散文時(shí)，時(shí)常感到“無(wú)力”，找不到文本中的重點(diǎn)，認(rèn)為文章中似乎全是重點(diǎn)，又似乎全不是重點(diǎn)。在閱讀散文時(shí)，似乎抓住了中心，又似乎處處都是中心。散文閱讀及學(xué)習(xí)的“無(wú)力感”，讓部分學(xué)生對(duì)散文產(chǎn)生了厭倦心理，乃至于對(duì)散文閱讀失去熱情和參與的積極性。此外，在傳統(tǒng)的散文閱讀教學(xué)中，教師模式化的教學(xué)方法，也導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)效率自然不佳。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的初中散文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中搜集關(guān)鍵信息，捕捉文中的重點(diǎn)，并通過(guò)一定的邏輯整理，將零散的信息匯總成文本的主要線索，進(jìn)而有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。散文有形散神聚的特點(diǎn)，內(nèi)容即便散而無(wú)序，也“有跡可循”，而散文雖然取材廣泛，且在行文表達(dá)方面天馬行空，但其核心點(diǎn)始終不會(huì)發(fā)生變化。在教學(xué)中，只要學(xué)生能夠找尋到關(guān)鍵詞，就能根據(jù)線索，舉一反三、觸類旁通地學(xué)習(xí)散文。如在教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，文章的關(guān)鍵詞是母愛(ài)，線索是母愛(ài)的贊歌。文本中作者描寫了平凡甚至是有些瑣碎的小事，卻塑造出一位堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私而偉大的母親形象。看似平淡的文字，其實(shí)反映出作者對(duì)母親深深的思念之情。

（四）注重朗讀，融會(huì)生活

讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。散文與詩(shī)歌、小說(shuō)并行，區(qū)別于其他文體，其主要特點(diǎn)可一字概括為“美”。狹義上的散文，也是我們所說(shuō)的“美文”，讀之令人暢快胸懷，悠然神往，怡然自得。好的文章需要反復(fù)閱讀，由淺入深，在多次閱讀中才能不斷深入文本中心，與作者對(duì)話、交流。初中散文閱讀教學(xué)中，眾多經(jīng)典的文本，需要教師組織學(xué)生朗讀。所謂朗讀，指的是有感情地出聲閱讀。朗讀不同于泛讀，也不同于默讀。朗讀需要學(xué)生眼到、口到、心到。眼口一致，才能將文字轉(zhuǎn)化為情感，滲透到學(xué)生的內(nèi)心深處，引起學(xué)生的情感共鳴。

在散文閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的文字把握能力和好詞佳句模仿能力固然重要，但最關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生從散文中學(xué)習(xí)高尚的品德與情操，凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、社會(huì)、生活的溫情與敬意。散文朗讀“推人及己”，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將散文作為一面鏡子，對(duì)照自我，觀察自我，審視自我。讓學(xué)生能夠從散文中聯(lián)想到自己，聯(lián)想到生活，這不但有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，更有利于幫助學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)以致用，融匯生活，回歸生活。教師應(yīng)注重通過(guò)散文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文中積極昂揚(yáng)的精神，做學(xué)習(xí)及生活中的勇者。這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓不同層次的學(xué)生各取所需，投入適當(dāng)?shù)木W(xué)習(xí)散文閱讀。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)體驗(yàn)

部編版初中語(yǔ)文教材的編排更加側(cè)重“突出方法，滲透思想”，這對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的初中生來(lái)說(shuō)，閱讀量比從前相對(duì)較大。初中生處在活潑好動(dòng)的階段，如果教師僅僅是逐字講解課文，那么學(xué)生不僅會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，其專注力也會(huì)較差，導(dǎo)致無(wú)法有效記憶。但是他們具有強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力。因此，教師在開(kāi)展散文閱讀教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合初中生這一心理特點(diǎn)，聯(lián)系文本主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，營(yíng)造出良好的散文閱讀氛圍，幫助學(xué)生更加快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

如在教學(xué)部編版教材中老舍的《濟(jì)南的冬天》這篇散文時(shí)，大部分學(xué)生沒(méi)有實(shí)際接觸過(guò)濟(jì)南的冬天，因此教師可以在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，使用情境教學(xué)法，利用多媒體為學(xué)生展示和播放一些濟(jì)南冬天的圖片和視頻，將其特點(diǎn)和美景直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受濟(jì)南冬天的美，與作者產(chǎn)生共鳴，理解老舍對(duì)濟(jì)南冬天的情感。這樣不僅更方便學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的中心思想，還能夠提高學(xué)生自主閱讀散文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀散文的能力。

由此可見(jiàn)，教師可以發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，借助多媒體技術(shù)，聯(lián)系學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還要給予學(xué)生更多的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，深入了解散文這類文體的特點(diǎn)，從而快速地接受、理解和學(xué)習(xí)散文。此外，在學(xué)生閱讀之后，教師還需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)，以提高學(xué)生的散文閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)散文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

初中生活潑好動(dòng)，熱情洋溢;聰明機(jī)靈，反應(yīng)敏捷，但缺乏學(xué)習(xí)的韌性。在散文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)多與學(xué)生溝通交流，與學(xué)生做朋友，和學(xué)生打成一片;樹(shù)立良好的師德形象，感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，融洽師生關(guān)系，為課堂教學(xué)的開(kāi)展做好鋪墊。

初中語(yǔ)文教學(xué)中解決好散文閱讀教學(xué)這個(gè)難題，能夠使學(xué)生更加全面地提高閱讀能力。教師應(yīng)注重深入解析教材，全面?zhèn)湔n，抓準(zhǔn)重點(diǎn)，依托朗讀、媒體輔助等多元化教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生走近文本，積極與文本展開(kāi)深度對(duì)話，以確保最大限度地挖掘初中學(xué)生領(lǐng)悟散文魅力的能力，使散文閱讀真真正正成為學(xué)生的一部分。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐燕.初中散文語(yǔ)言鑒賞推進(jìn)路線規(guī)劃[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（7）.