胡明通,呂 霞

（1正大天晴藥業(yè)集團股份有限公司，江蘇 連云港 222006；2江蘇聯合職業(yè)技術學院連云港中醫(yī)藥分院，江蘇 連云港 222007）

2015年7月,教育部 《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》(教職成[2015]6號）指出,引導職業(yè)院?？茖W合理設置專業(yè),優(yōu)化服務產業(yè)發(fā)展的專業(yè)布局,圍繞各類經濟帶、產業(yè)帶和產業(yè)集群,建設適應需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群。2015年10月,教育部印發(fā) 《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年）》指出,依托重點專業(yè)(群）,提升專業(yè)建設水平。江蘇省教育廳在 《2016年全省職業(yè)教育主要工作》中指出,“進一步做好專業(yè)結構與產業(yè)結構契合工作。不斷優(yōu)化職業(yè)學校專業(yè)結構。啟動建設100個現代化專業(yè)群”。2015年12月,江蘇省教育廳省財政廳 《關于推進職業(yè)學?，F代化專業(yè)群建設的通知》(蘇教職[2015]38號）。在以上文件的基礎上,我校根據區(qū)域經濟和現代產業(yè)發(fā)展方向,與行業(yè)企業(yè)專家對接,確立重點發(fā)展 “藥品生產技術專業(yè)群”(藥品生產技術專業(yè)、中藥制劑技術專業(yè)、藥品質量與安全專業(yè),涵蓋了藥品生產領域的全過程。2019年,藥品生產技術專業(yè)群成功申報為江蘇省 “十三五”現代化專業(yè)群。

隨著藥品生產技術專業(yè)群建設的不斷深入與細化,專業(yè)集群發(fā)展過程中的問題也逐漸顯現出來。較為突出的是不同學科課程之間的交互性和特異性問題,課程資源的整合與共享是有效解決該問題的有效途徑之一[1-5]。本文以我校以藥品生產技術專業(yè)群為例,探尋課程資源的整合與共享方法,為其它專業(yè)群建設提供借鑒。

1 藥品生產技術專業(yè)群課程問題剖析

我校藥品生產技術專業(yè)群建設過程中,與行業(yè)企業(yè)專家對接,發(fā)現專業(yè)群課程體系中專業(yè)課程相互獨立,課程內容相互重疊或脫節(jié),相互銜接不理想,致使相關的技能和理論知識無法做到有機融合,學生不能及時與應用 “接口”,難以形成綜合能力,創(chuàng)新能力欠缺,導致學生的培養(yǎng)質量無法達到企業(yè)標準。因此,按照行業(yè)企業(yè)調研的專業(yè)核心崗位群工作要求,明確專業(yè)群崗位所必需的知識、能力、技能等職業(yè)技能目標,在此基礎上整合專業(yè)課程資源,是達成這一目標的關鍵。

2 藥品生產技術專業(yè)群課程資源整合的方法

2.1 構建藥品生產技術專業(yè)群課程體系

組成藥品生產技術專業(yè)群內各專業(yè)有著相近的行業(yè)基礎,分別面向藥品制造領域的藥物制劑生產、中藥制劑生產和藥品質量檢測3個核心崗位群進行高素質技能型專門人才,尤其在制劑生產過程質量監(jiān)控方面,3個專業(yè)方向彼此間更有著更為密切的技術基礎,如表1所示。

表1 藥品生產技術專業(yè)群內專業(yè)間的內在聯系Table 1 Relations among the majorities inparaceutical production technology specialty group

在深入分析群內2個專業(yè)(3方向）及課程的共性與差異性的基礎上,參照 《關于推進職業(yè)學?，F代化專業(yè)群建設的通知》(蘇教職[2015]38號）江蘇省職業(yè)學?，F代化專業(yè)群建設標準(五年制高職）中有關專業(yè)群課程體系建設的要求,構建“群平臺課程+專業(yè)方向課程+群選修課程”的專業(yè)群課程組織形式(圖1）。不難理解,它是由保證專業(yè)群人才培養(yǎng)基本規(guī)格和全面發(fā)展共性要求的 “平臺”課程(底層共享）-“基礎課程群”、實現群內3個專業(yè)人才分流培養(yǎng)的 “模塊”課程(中層分立）-“藥物質量檢測”、 “化學藥生產”和 “中藥制劑生產”以及滿足學生興趣愛好和個性化學習的 “互選”課程(高層互選）組成。

圖1 藥品生產技術專業(yè)群課程體系Fig.1 Curriculum system of paraceutical production technology specialty group

2.2 整合藥品生產技術專業(yè)群課程資源

我校藥品生產技術專業(yè)群在建設過程中,建立專業(yè)群負責人牽頭,專業(yè)負責人與課程負責人對接,課程負責人帶領專業(yè)教師的教師梯隊,針對制定專業(yè)課程標準和課堂實施過程中遇到的問題,對專業(yè)群課程資源主要從以下幾方面進行整合:

(1）通過企業(yè)專家引領,專業(yè)群帶頭人、專業(yè)帶頭人和專業(yè)課程負責人的對接,明確專業(yè)群核心就業(yè)崗位群的崗位技能標準,按照 “理論必需夠用”原則,以醫(yī)藥企業(yè)藥物質量檢測崗位和化學藥生產崗位所需能力的內在知識體系為依據開發(fā)課程模塊。以對乙酰氨基酚為例,藥物化學課程開設針對原料藥生產崗位對應教學模塊-對乙酰氨基酚的合成,與此同時,藥物制劑技術課程開設針對制劑崗位對應教學模塊-對乙酰氨基酚片的制備,藥物分析技術課程開設針對質檢崗位對應教學模塊-對乙酰氨基酚(片）的質量檢測,在以上課程模塊開設過程中,學生能夠熟悉藥物從生產到質量控制的整個流程,理清各課程之間的區(qū)別和脈絡聯系,掌握各課程所必備的專業(yè)知識和技能,為今后的崗位選擇和工作打下堅實的基礎。

(2）通過各專業(yè)課程負責人對接,考慮自身課程體系的結構與內容和協(xié)調不同課程的內容之間的區(qū)別及邏輯關系,去除課程間重復的內容,對課程進行再設計。以群平臺課程分析化學課程為基礎,側重于包括電子天平、滴定分析法、紫外-可見分光光度法(UV-Vis）、紅外分光光度法(IR）、薄層色譜法(TLC）、高效液相色譜法(HPLC）和氣相色譜法(GC）等基本理論和技能的學習,在后續(xù)的專業(yè)課程(包括藥物化學、藥物分析技術和藥物制劑技術）學習中則側重于技能應用的提高,實現課程間有效的知識遷移,避免重復教學。

(3）通過專業(yè)任課教師在課程教學實施中,以綜合實訓項目為載體,將專業(yè)核心課程群所必備的知識和技能貫穿于綜合實訓項目中,對實訓資源進行整合。以對乙酰氨基酚為綜合實訓項目載體,進行專業(yè)核心課程群(包括分析化學、藥物化學、藥物制劑技術和藥物分析技術）資源進行整合(見圖2）,其中,分析化學是藥物化學、藥物制劑技術和藥物分析技術3門課程的基本技能基礎,側重于基礎知識的學習,逐步遷移到其他3門課程的技能應用提高,在具體應用過程中注重于課程之間的內在聯系,避免課程之間的重復建設,將藥物化學課程中的“對乙酰氨基酚的熔點測定”設置在藥物檢測技術課程中 “對乙酰氨基酚的性狀”中,將藥物制劑技術課程中 “對乙酰氨基酚的重量差異檢查”設置在藥物檢測技術課程中 “對乙酰氨基酚的檢查”中,即有利于學生掌握藥物生產和質檢的全過程,又有利于學生加深專業(yè)核心課程之間的內在聯系,在以后的就業(yè)工作中做到有的放矢。

圖2 對乙酰氨基酚為載體的課程資源整合模式Fig.2 Course resource integration model of acetaminophen as carrier

3 共享藥品生產技術專業(yè)群課程資源

有學者認為,課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和,包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源,既是知識、信息和經驗的載體,也是課程實施的媒介。目前課程資源共享已日益成為一種趨勢。在藥品生產技術專業(yè)群建設過程中,針對專業(yè)群內2個專業(yè)(3方向）課程自身設置的特點,主要通過以下幾種途徑實現核心課程群資源共享,已達到課程資源利用的最大化。

(1）開發(fā)校本教材。以培養(yǎng)高技能復合型人才為目標,以人才培養(yǎng)方案為指導,基于課程群的課程體系設計思路和方法,以綜合實訓項目為主線,通過項目引領,任務驅動,整合專業(yè)核心課程群實訓資源,組織專業(yè)帶頭人、課程負責人和專業(yè)教師隊伍共同開發(fā)包括分析化學、藥物化學、藥物分析技術和藥物制劑技術等系列校本教材,邀請企業(yè)專家參與教材的編寫,在課程實施過程中不斷地修訂完善,打造藥品生產技術專業(yè)群特色教材。

(2）共建校內實訓基地。我校校內實訓基地主要有省藥物制劑高技能人才公共實訓基地、省中醫(yī)藥(制藥）實訓基地、市藥物研發(fā)共性技術中心和校藥品質檢中心,從各專業(yè)自身特色和共同發(fā)展的角度出發(fā),對實訓基地建設資源進行資金與資源的極大浪費；通過綜合實訓項目對外開放的途徑,避免重復建設,共享儀器設備。

(3）運用現代信息技術構建課程資源共享平臺。充分利用現代信息技術搭建能夠實現自主探索、多重交叉、合作學習、資源共享的網絡式互動教學平臺。依托校內實訓基地,組織教師充分挖掘和開發(fā)課程資源,鼓勵廣大教師積極參加微課比賽和信息化教學大賽,將教學資源逐步向信息化資源轉化,在此基礎上借助江蘇職教網資源服務平臺和校教學資源庫平臺,通過建設專業(yè)群課程的教學網站、與課程配套的教學資源庫等方式共享教學資源、共享教學成果、共享實訓基地、對接實訓項目,實現課程資源利用的最大化。

4 結 語

課程資源整合與共享有利于優(yōu)化專業(yè)課程體系,培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力,避免專業(yè)群建設整合過程中課程內容重復帶來的課時浪費和課程空間擁擠,形成具有專業(yè)群特色的教學內容和方法,發(fā)揮專業(yè)群的的聚集效應和擴散效應,提高職業(yè)教育質量和職業(yè)教育經濟效率,實現職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

但是,在該專業(yè)群課程資源整合與共享過程中也遇到一些問題,如教師作為課程群資源整合與共享實施的主體,其自身的創(chuàng)新能力、課程資源開發(fā)能力以及共享能力直接關系到課程群資源整合與共享的效果等等,還有待我們進一步深入研究。