封安青

【內(nèi)容摘要】本文分析了中等職業(yè)教育的“供給側(cè)”現(xiàn)狀，指出了中等職業(yè)學(xué)校供給側(cè)改革的實(shí)施路徑，包括積極建設(shè)數(shù)字化校園、積極建構(gòu)相關(guān)資源的共享機(jī)制、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教育教學(xué)手段、切實(shí)有效地不斷提升施教者與受教者的信息化新媒介素養(yǎng)等。

【關(guān)鍵詞】信息化;中等職業(yè)學(xué)校;供給側(cè)改革

一、引言

中等職業(yè)學(xué)校是指經(jīng)政府有關(guān)部門(mén)依法批準(zhǔn)設(shè)立，實(shí)施全日制中等學(xué)歷教育的各類職業(yè)學(xué)校，包括公辦和民辦的普通中專、成人中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校和高等院校附屬的中專部等。①在改革開(kāi)放初期，此類學(xué)校曾經(jīng)與普通高等學(xué)校一起構(gòu)成現(xiàn)代國(guó)民教育的一個(gè)重要組成部分，成為許多家長(zhǎng)與考生的一個(gè)重要選項(xiàng)。隨著高等教育毛入學(xué)率的大幅度提高，特別是高等教育進(jìn)入“大眾化”階段以后，中等職業(yè)教育的需求開(kāi)始出現(xiàn)較大的變化，和高等教育的“需求側(cè)”一樣，中等職業(yè)教育的“需求側(cè)”同樣充滿了不確定性，這就對(duì)中等職業(yè)教育的“供給側(cè)”提出了新的要求。

二、中等職業(yè)教育的“供給側(cè)”現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育的“供給側(cè)”是與“供給側(cè)改革”聯(lián)系在一起的。所謂“供給側(cè)改革”原本是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，就是從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴(kuò)大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展。②根據(jù)華經(jīng)產(chǎn)業(yè)研究院的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2010年到2017年，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校無(wú)論是學(xué)校數(shù)量還是在校學(xué)生數(shù)量均呈下降的態(tài)勢(shì)（詳細(xì)請(qǐng)參見(jiàn)下圖）。

之所以逐年走低原因很多，從需求側(cè)加以考量，用人單位和學(xué)生家長(zhǎng)往往認(rèn)為中等職業(yè)教育及其畢業(yè)生與“高大上”不搭界，對(duì)于接受中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生來(lái)本單位就業(yè)或者讓自己的子女報(bào)考中等職業(yè)學(xué)校都缺乏興趣，許多中等職業(yè)學(xué)校往往也因之而自怨自艾，甚至自暴自棄;從中等職業(yè)學(xué)校供給側(cè)加以考量，我們也不得不承認(rèn)，問(wèn)題也是客觀存在的，這些問(wèn)題主要包括：

（一）教學(xué)理念落后

中職學(xué)校普遍存在的課堂教學(xué)問(wèn)題是“教師唱獨(dú)角戲”，新教學(xué)理念不是沒(méi)有，是有些人不敢用或者說(shuō)是習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式而不想嘗試改革。很多教師往往不敢放手讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠。理念的落后也表現(xiàn)在對(duì)教材的處理不充分、教師的水平和實(shí)際教學(xué)能力參差不齊、對(duì)學(xué)生情況的掌握不真實(shí)以及教學(xué)方法的使用不科學(xué)等方面。

（二）教學(xué)手段滯后

盡管大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，但現(xiàn)狀是多媒體課件制作質(zhì)量水平不一，實(shí)物教具利用率較低。課堂教學(xué)手段單一、滯后，缺乏信息化教學(xué)改革的勇氣和實(shí)踐，缺乏對(duì)已有的共建共享優(yōu)質(zhì)資源的使用。顯性表現(xiàn)是課堂上學(xué)生有效參與度不高，互動(dòng)層次低，課堂教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)習(xí)效率不高;隱性問(wèn)題在于人為地把課堂、理論和實(shí)踐場(chǎng)所及實(shí)踐割裂開(kāi)來(lái)，理論、實(shí)踐一體化教學(xué)還停留在初級(jí)層面，既無(wú)系統(tǒng)性的理論學(xué)習(xí)，又無(wú)集約化的實(shí)踐場(chǎng)所訓(xùn)練，專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)踐課邊界模糊，“重理論、輕技能”的現(xiàn)象普遍存在。

（三）教學(xué)配套拖后

中等職業(yè)學(xué)校有限的經(jīng)費(fèi)大多是優(yōu)先添置和更新技訓(xùn)設(shè)備。普遍存在的現(xiàn)象包括：學(xué)校教師教學(xué)用計(jì)算機(jī)拖后更新，必要的軟件不能及時(shí)更新;教室和實(shí)踐場(chǎng)所的多媒體設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)所的實(shí)訓(xùn)設(shè)備往往是“爺爺輩、爸爸輩、孫子輩”三世同堂;管理不到位，相應(yīng)的檢修維護(hù)工作，存在責(zé)任不清晰、維護(hù)跟不上等現(xiàn)象，直接影響到正常教育教學(xué)。俗話講“工欲善其事，必先利其器”，教學(xué)設(shè)施設(shè)備配套及管理的拖后，在不同程度上會(huì)影響學(xué)校正常教學(xué)活動(dòng)，從而引起連鎖反應(yīng)。

三、中等職業(yè)學(xué)校供給側(cè)改革的實(shí)施路徑

中等職業(yè)學(xué)校供給側(cè)改革的路徑有很多，信息化當(dāng)為最重要的抓手。具體來(lái)說(shuō)，主要應(yīng)做好以下一些工作：

（一）積極建設(shè)數(shù)字化校園

習(xí)近平總書(shū)記十分重視“數(shù)字化”建設(shè)工作，早在福建任職期間他就曾經(jīng)高瞻遠(yuǎn)矚地提出了建設(shè)“數(shù)字福建”的構(gòu)想，黨的十八大以來(lái)更是多次提出要加快建設(shè)“數(shù)字中國(guó)”，③在“數(shù)字中國(guó)”這一整體戰(zhàn)略的旗幟下，各地紛紛開(kāi)展數(shù)字城市建設(shè)，數(shù)字校園也被提上了議事日程。上海市教育委員會(huì)就在2019年9月頒布的《上海市中等職業(yè)教育信息化建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃（2019—2022）》中明確提出要在上海市建設(shè)數(shù)字學(xué)校，國(guó)家教育部更是早就下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》等相關(guān)文件，各個(gè)相關(guān)中等職業(yè)學(xué)校完全可以以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，將本校教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸和應(yīng)用數(shù)字化，“通過(guò)實(shí)現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備，教室等）、資源（如圖書(shū)、講義、課件等）到應(yīng)用（包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，”④從而提升傳統(tǒng)校園的運(yùn)行效率。

（二）積極建構(gòu)相關(guān)資源的共享機(jī)制

愛(ài)爾蘭劇作家蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，我們?nèi)匀皇且粋€(gè)蘋(píng)果;但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多?！边@話很有道理，而且意味深長(zhǎng)。“不求所有，但求所用”已經(jīng)成為我們這個(gè)時(shí)代的一種時(shí)尚和趨勢(shì)。每一所中等職業(yè)學(xué)校，不管自身?xiàng)l件如何，相比于整個(gè)社會(huì)，其資源都是有限的，每一位中等職業(yè)學(xué)校的施教者無(wú)論其自身的教育背景和個(gè)性稟賦如何，面對(duì)日新月異的外部環(huán)境，難免也會(huì)有“吾生也有涯，知也無(wú)涯”的慨嘆。在這種情況下，就有必要引進(jìn)“資源共享”的理念，并且自覺(jué)地加以踐行。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面著手，一是積極游說(shuō)上級(jí)主管部門(mén)建構(gòu)本區(qū)域（市級(jí)或區(qū)級(jí)、縣級(jí)）中等職業(yè)學(xué)校資源共享平臺(tái)，這一平臺(tái)既可以搭載一般教育教學(xué)內(nèi)容，更可以搭載德育、工匠精神和傳統(tǒng)文化傳承等內(nèi)容;二是大力開(kāi)展優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)式的合作，共享教學(xué)資源或?qū)嵺`場(chǎng)所資源;三是倡導(dǎo)并鼓勵(lì)本校內(nèi)部不同施教者之間甚至施教者與受教者之間的合作。古人曰，“三人行，必有我?guī)熝伞?，互幫互學(xué)是我們的一個(gè)非常好的傳統(tǒng)，在信息化的語(yǔ)境中我們必須把它加以發(fā)揚(yáng)光大。在開(kāi)展包括但不限于上述工作時(shí)首先應(yīng)該建立相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于那些樂(lè)于而且善于開(kāi)展資源共享的行為主體給予必要的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于那些不作為、亂作為的行為主體則視情況給予必要的懲戒，以便形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。

（三）借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教育教學(xué)手段

遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”“電子學(xué)習(xí)”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”3個(gè)階段。⑤每一個(gè)階段都是借助新的技術(shù)手段對(duì)前一個(gè)階段進(jìn)行的一種修正，修正的目的是對(duì)于此前階段的教育教學(xué)手段開(kāi)展必要的創(chuàng)新。非課堂類教育如果想要與時(shí)俱進(jìn)就要跟上技術(shù)發(fā)展的腳步。我們今天的中等職業(yè)教育與其他教育一樣，其實(shí)，從某種意義上說(shuō)是“批量化生產(chǎn)、流水化作業(yè)”，這種教育教學(xué)模式在過(guò)去確實(shí)發(fā)揮過(guò)不小的作用，確實(shí)解決了傳統(tǒng)的私塾或書(shū)院教育不能“兼濟(jì)天下”，惠及更多莘莘學(xué)子的問(wèn)題，但也帶來(lái)了不能更好地“因材施教”的弊端。這一點(diǎn)我們不能也不應(yīng)諱言。這些問(wèn)題過(guò)去我們或者是沒(méi)有注意到，或者是雖然注意到了但卻沒(méi)有更好的辦法加以解決，而借助于現(xiàn)代信息技術(shù)手段我們卻可以克服這些弊端。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾方面開(kāi)展教育教學(xué)創(chuàng)新：一是創(chuàng)新“教”的模式，鼓勵(lì)施教者充分、合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的智慧化和有效性， 為每個(gè)學(xué)生提供最適合的教育;二是創(chuàng)新“學(xué)”的模式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)慕課、微課、教育超市等開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí);三是創(chuàng)新“實(shí)踐”環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的中等職業(yè)學(xué)校教育實(shí)踐環(huán)節(jié)存在著很多問(wèn)題，這些問(wèn)題既有主觀原因，更有客觀原因，在前數(shù)字化時(shí)代近乎無(wú)解。但是，在數(shù)字化的語(yǔ)境中，特別是在有了VR和AR等新技術(shù)的情況下，這些問(wèn)題卻可以得到有效的解決。例如VR可以解決傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所空間不足或設(shè)備不足及老化等問(wèn)題。

（四）切實(shí)有效提升施教者與受教者的信息化新媒介素養(yǎng)

1938年10月30日，美國(guó)哥倫比亞廣播公司（CBS）播出了關(guān)于“火星人入侵地球”的廣播，這則廣播以模仿新聞的形式播出，頓時(shí)在全美引起了恐慌。這則鬧劇不只是美國(guó)人的“專利”，許多國(guó)家的受眾也都因?yàn)槿狈γ浇樗仞B(yǎng)而鬧出過(guò)類似的笑話。于是提升受眾的媒介素養(yǎng)被許多有識(shí)之士提上了議事日程。那么，什么是“媒介素養(yǎng)”呢？根據(jù)美國(guó)媒體素養(yǎng)研究中心1992 年時(shí)對(duì)媒介素養(yǎng)所下的定義，所謂媒介素養(yǎng)就是指人們?cè)诿鎸?duì)不同媒體中各種信息時(shí)所表現(xiàn)出的信息的選擇能力、質(zhì)疑能力、理解能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力。⑥理解“媒介素養(yǎng)”至少可以有3個(gè)維度，一個(gè)是能力模式維度，一個(gè)是知識(shí)模式維度，還有一個(gè)是理解模式維度?，F(xiàn)在還有一個(gè)概念，即“新媒介素養(yǎng)”。所謂新媒介素養(yǎng)，是指在社交網(wǎng)絡(luò)革命、互聯(lián)網(wǎng)革命和移動(dòng)技術(shù)革命的背景下，個(gè)人為了適應(yīng)新的媒介環(huán)境和社會(huì)關(guān)系變化，構(gòu)建更大、更好的社交網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)該掌握的新的能力。⑦這些能力包括但不限于：一是圖像處理能力，主要包括圖像制作能力、圖像辨別能力和圖像鑒賞能力等。二是信息導(dǎo)航能力?；跀?shù)字化的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容浩如煙海，頗有“一篇讀罷頭飛雪”的感覺(jué)。面對(duì)浩如煙海的信息，尤其是魚(yú)龍混雜、泥沙俱下的信息，如何尋找到自己想要的和適合自己的信息，這既需要智慧，更需要能力。三是信息組織和整合能力。“碎片化”乃是我們這個(gè)時(shí)代信息存在和呈現(xiàn)的重要方式，信息可以“碎片化”呈現(xiàn)，但對(duì)其加以使用的過(guò)程中卻不能任其“碎片化”而不加以必要的處理。如何將“碎片化”存在的信息重構(gòu)重組，這同樣需要相應(yīng)的能力，這種能力就是信息的再組織和再整合能力。四是對(duì)多種任務(wù)同時(shí)加以完成的能力。在一切都以“急行軍”的速度呈現(xiàn)的當(dāng)下，在面臨“百年未有之大變局”的語(yǔ)境中，每個(gè)人為了更好地生存與可持續(xù)發(fā)展，都有可能不得不同時(shí)承接多重任務(wù)，完成多種使命，“一心不可二用”似乎已經(jīng)成為了歷史。在無(wú)法回避且必須面對(duì)的情況下，必須借助數(shù)字化技術(shù)，特別是基于數(shù)字化的移動(dòng)通訊技術(shù)來(lái)同時(shí)完成多重任務(wù)，即必須具備并行不悖完成多重任務(wù)的能力。五是懷疑批判能力。亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”。早在1964年，美國(guó)哲學(xué)家赫伯特·馬爾庫(kù)塞就曾經(jīng)指出發(fā)達(dá)工業(yè)社會(huì)是一個(gè)實(shí)現(xiàn)了社會(huì)一體化、失去其內(nèi)在否定性的單向度的社會(huì)，⑧認(rèn)為批判精神的逐漸喪失導(dǎo)致了資本主義社會(huì)“單向度的人”的存在。在新媒體、新技術(shù)語(yǔ)境中，面對(duì)真假難辨、是非難分的海量信息，每個(gè)人都需要具備懷疑批判能力。六是道德自我提升能力。面對(duì)各種新問(wèn)題，傳統(tǒng)的管理手段和管理行為在新媒體、新技術(shù)語(yǔ)境中難以有效解決。在來(lái)自外部的“他律”無(wú)法更好地有效監(jiān)管的前提下，每一個(gè)人都應(yīng)該而且必須具備“自律”能力，這種能力就是道德的自我提升能力。上述各種能力構(gòu)成了信息化背景下的新媒介素養(yǎng)，中等職業(yè)學(xué)校的施教者和受教者都應(yīng)該具備這些素養(yǎng)。

四、小結(jié)

中等職業(yè)學(xué)校產(chǎn)品與服務(wù)的“供給側(cè)改革”路徑有很多，信息化是其中很重要的一個(gè)選項(xiàng)。各級(jí)各類中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，改進(jìn)產(chǎn)品與服務(wù)的供給方式，進(jìn)一步提升信息化建設(shè)水平，推動(dòng)所在學(xué)校的教育信息化向?qū)嵱眯?、高效率、常態(tài)化方向發(fā)展，以教育信息化推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化。

注釋：

①詳細(xì)請(qǐng)參見(jiàn)《百度百科》“中等職業(yè)學(xué)?！痹~條，https：//baike.baidu.com/item/%E4%B8%AD%E7%AD%89%E8%81%8C%E4%B8%9A%E5%AD%A6%E6%A0%A1/7487709？fr=aladdin。

②詳細(xì)請(qǐng)參見(jiàn)《百度百科》“供給側(cè)改革”詞條，https：//baike.baidu.com/item/%E4%BE%9B%E7%BB%99%E4%BE%A7%E7%BB%93%E6%9E%84%E6%80%A7%E6%94%B9%E9%9D%A9/18851298？fromtitle=%E4%BE%9B%E7%BB%99%E4%BE%A7%E6%94%B9%E9%9D%A9&fromid=18825192&fr=aladdin。

③《建設(shè)“數(shù)字中國(guó)”，習(xí)近平早已心中有“數(shù)”》，人民網(wǎng)，http：//media.people.com.cn/n1/2018/0421/c40606-29941382.html，2018年4月21日。

④詳細(xì)請(qǐng)參見(jiàn)《百度百科》“數(shù)字校園”詞條，https：//baike.baidu.com/item/%E6%95%B0%E5%AD%97%E6%A0%A1%E5%9B%AD/4365811？fr=aladdin。

⑤詳細(xì)請(qǐng)參見(jiàn)《百度百科》“移動(dòng)學(xué)習(xí)”詞條，https：//baike.baidu.com/item/%E7%A7%BB%E5%8A%A8%E5%AD%A6%E4%B9%A0/3752258？fr=aladdin。

⑥詳細(xì)請(qǐng)參見(jiàn)《百度百科》“媒介素養(yǎng)”詞條，https：//baike.baidu.com/item/%E5%AA%92%E4%BB%8B%E7%B4%A0%E5%85%BB/6549819？fr=aladdin。

⑦詳細(xì)請(qǐng)參見(jiàn)《百度百科》“新媒介素養(yǎng)”詞條，https：//baike.baidu.com/item/%E6%96%B0%E5%AA%92%E4%BB%8B%E7%B4%A0%E5%85%BB/3710113？fr=aladdin。

⑧詳細(xì)請(qǐng)參見(jiàn)《百度百科》“單向度的人：發(fā)達(dá)工業(yè)社會(huì)意識(shí)形態(tài)研究”詞條，https：//baike.baidu.com/item/%E5%8D%95%E5%90%91%E5%BA%A6%E7%9A%84%E4%BA%BA%EF%BC%9A%E5%8F%91%E8%BE%BE%E5%B7%A5%E4%B8%9A%E7%A4%BE%E4%BC%9A%E6%84%8F%E8%AF%86%E5%BD%A2%E6%80%81%E7%A0%94%E7%A9%B6/9037071？fr=aladdin。

（作者系山東省青島市黃島區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校副校長(zhǎng)、高級(jí)教師）

【特約編輯：劉 原;責(zé)任編輯：韓 勇】