杜誠　張冬梅

摘? 要：隨著地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的不斷深入，青年教師的個(gè)人發(fā)展與地方高校長遠(yuǎn)發(fā)展緊密相關(guān)。將地方高校體制機(jī)制創(chuàng)新與青年教師個(gè)人追求相結(jié)合，文章從教學(xué)能力、科研能力、高校管理支持及個(gè)人素養(yǎng)提高四個(gè)方面提出新形勢下地方高校轉(zhuǎn)型過程中青年教師的發(fā)展路徑，使新形勢下地方高校青年教師發(fā)展的路徑更清晰。

關(guān)鍵詞：地方高校;青年教師;發(fā)展路徑

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）01-0095-04

Abstract： With the deepening of the transformation and development of local colleges， the personal development of young teachers is closely related to the long-term development of local colleges. Combining innovations in systems and mechanism of local colleges with the young teachers' personal pursuit， this paper puts forward the development path of young teachers in the process of the transformation of local colleges under the new situation in terms ofthe teaching andscientific research， the university management support and the personal quality improvement， so as to make it more clear.

Keywords： local college; young teacher; development path

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，全國高校尤其是地方高校正面臨新的轉(zhuǎn)型發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。2014年6月，國家發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，指出要“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”;2015年5月2日，國家正式頒布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”;2016年12月2日，劉延?xùn)|副總理在推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會(huì)上的講話時(shí)提出，要推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，要求把辦學(xué)定位轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。可見，地方高校的轉(zhuǎn)型已成發(fā)展的新趨勢。青年教師是高校重要的人力資源、持續(xù)發(fā)展的人力基礎(chǔ)，青年教師個(gè)人發(fā)展與高校發(fā)展密切相關(guān)，高校青年教師發(fā)展路徑研究多集中于專業(yè)發(fā)展方面[1-2]，雷振香[3]、周秋旭[4]等從各自不同的角度提出地方高校青年教師發(fā)展的路徑，其成果偏向于宏觀研究。本研究結(jié)合新形勢下地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型契機(jī)，基于青年教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展與地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展互為“命運(yùn)共同體”，深入探討青年教師的發(fā)展路徑，力圖細(xì)化，為地方高校青年教師與管理部門提供參考。

一、青年教師發(fā)展路徑之教學(xué)能力發(fā)展篇

教學(xué)是教師的首要職責(zé)，如何提升教學(xué)能力是每個(gè)青年老師的“必修課”，必須放在個(gè)人發(fā)展的中心位置，只有站穩(wěn)“講臺(tái)”，個(gè)人發(fā)展也才會(huì)有穩(wěn)定的根基。如果能夠把教學(xué)工作搞好，青年教師就能夠得到學(xué)生的認(rèn)可與崇敬，從而增強(qiáng)了從事教師這一職業(yè)的自信心與成就感，進(jìn)而更加用心地鉆研教學(xué)，形成良性循環(huán)。但課堂教學(xué)是一門“技術(shù)活”，教師若想讓自己成為名師，需要在教學(xué)方法與技巧方面不斷學(xué)習(xí)、積累與提高，可以通過如下有效途徑：

（一）向名師專家學(xué)習(xí)

全國知名教育專家或名師都是教育經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)理論與實(shí)踐集大成者，他們有自己獨(dú)到的見解、先進(jìn)的教學(xué)理論（或理念）、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及成功的從教經(jīng)歷。為此，能夠得到這些大家當(dāng)面指導(dǎo)將是無比幸福的事。如果條件不允許，通過閱讀名師們的專著則是更為實(shí)際的學(xué)習(xí)途徑，深度閱讀、精細(xì)解讀，同樣可以達(dá)到頭腦風(fēng)暴式的學(xué)習(xí)效果。

（二）向老前輩學(xué)習(xí)

在高校內(nèi)總有一些具備多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老前輩是青年教師學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。筆者所在高校實(shí)施新進(jìn)教師導(dǎo)師制，即每一位青年教師都將由學(xué)院指派一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷都非常豐富的老教師作為導(dǎo)師，重點(diǎn)對青年教師教學(xué)方法進(jìn)行“一對一”指導(dǎo)，在不少于1年的培養(yǎng)期內(nèi)，青年教師旁聽導(dǎo)師課堂教學(xué)不少于20節(jié)，導(dǎo)師旁聽青年教師課堂教學(xué)不少于8節(jié)，同時(shí)需將指導(dǎo)過程記錄、聽課記錄等作為青年老師“出師”的考核材料。地方高校實(shí)施青年教師導(dǎo)師制，能夠保持教育方式的延續(xù)性，讓新進(jìn)教師更加適應(yīng)新的工作[5];青年教師通過向身邊的老前輩學(xué)習(xí)，二者容易交流、方便溝通，因此收效也更明顯。

（三）在課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)

教學(xué)理論（理念）必須通過課堂教學(xué)實(shí)踐來體驗(yàn)與感悟，在實(shí)踐中提高自己。為此，青年教師應(yīng)該積極、主動(dòng)承擔(dān)公開課或試驗(yàn)課，特別是隨著學(xué)科發(fā)展而新開設(shè)的課程，青年教師更應(yīng)該抓住機(jī)遇，勇于面對挑戰(zhàn)，利用自身接受新知識(shí)能力強(qiáng)的優(yōu)勢，在教學(xué)中趟出自己的一片天地。筆者所在高校每年都會(huì)組織一次全校教學(xué)觀摩大賽，比賽以中青年教師為主，每個(gè)專業(yè)教研室至少選派1名教師參賽，由專家組評分，所有進(jìn)校前3年的老師必需現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí);同時(shí)，邀請校內(nèi)知名老教師進(jìn)行教學(xué)名師課堂示范，以供廣大青年教師觀摩學(xué)習(xí)。每一次參賽、觀摩教學(xué)實(shí)踐，對于青年老師而言都是一次教學(xué)能力提升的學(xué)習(xí)良機(jī)。

（四）在教學(xué)反思中學(xué)習(xí)

教學(xué)反思是每個(gè)教師不斷提高、不斷發(fā)展的一種有效手段。教學(xué)反思包括課后反思、練后反思與考后反思，反思的內(nèi)容包括：“思得”、“思失”與“思改”三個(gè)方面。在形式上可分為自我反思與他人反饋，其中，自我反思通過全面回顧教學(xué)過程中的值得總結(jié)提高或不足而應(yīng)該改善的地方，在今后的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行持續(xù)改進(jìn);他人反饋則可通過向老同事、老前輩咨詢，教研室內(nèi)部交流及學(xué)生反饋等形式收集教學(xué)意見，通過充分整理吸收后，對應(yīng)意見查漏補(bǔ)缺、揚(yáng)長補(bǔ)短，快速提升。

（五）養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)前我們正處于一個(gè)信息與知識(shí)爆炸的時(shí)代，獲取知識(shí)的途徑不斷多樣化與便捷化，青年教師應(yīng)當(dāng)充分利用高校這一知識(shí)密集陣地，一方面要不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)層次深度;另一方面應(yīng)有意識(shí)通過大量閱讀來完善和充實(shí)自己非專業(yè)、跨學(xué)科知識(shí)，從而不斷擴(kuò)展自身知識(shí)廣度。只有這樣，才能使自己知識(shí)不斷豐富，在教學(xué)實(shí)踐中也才能作到“旁征博引、揮灑自如”，增強(qiáng)教學(xué)魅力，成為讓學(xué)生敬服的好老師。

（六）在教學(xué)改革探索中學(xué)習(xí)

當(dāng)教學(xué)積累到一定階段，青年教師成長便會(huì)遇到瓶頸，能否進(jìn)一步有所突破的關(guān)鍵在于教育教學(xué)改革，借鑒國內(nèi)乃至全球先進(jìn)的教學(xué)理論（理念），結(jié)合所承擔(dān)課程的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中使兩者有機(jī)結(jié)合，及時(shí)總結(jié)出新的教學(xué)方式與方法。在新型教學(xué)實(shí)踐過程中，通常會(huì)遇到一些不可預(yù)料的教學(xué)問題，應(yīng)及時(shí)總結(jié)與分析，把問題變成課題，在課題研究中同樣可借鑒國內(nèi)外對同類問題的解決的方法，“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”，這便是教學(xué)改革研究的基本路徑。

二、青年教師發(fā)展路徑之科研能力發(fā)展篇

研究是大學(xué)的主要職能之一，任何一所大學(xué)都不應(yīng)該忽視科研工作，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)也不例外，只是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的研究重點(diǎn)不應(yīng)放在基礎(chǔ)理論研究方面，而應(yīng)該突出和強(qiáng)調(diào)應(yīng)用研究[6]。近年來，各地方高校所引進(jìn)的新教師中，絕大部分為碩士以上研究生，都具備較強(qiáng)的科研基礎(chǔ)與能力，從青年教師自身發(fā)展的角度來說，堅(jiān)持教學(xué)與科研共同發(fā)展、堅(jiān)持“兩條腿走路”，從而形成教學(xué)科研相互促進(jìn)的良好局面。青年教師通過主動(dòng)提升自身科研能力，積極參與到各項(xiàng)科研工作中去，努力使自己從科研“生力軍”盡快轉(zhuǎn)化成為“主力軍”。高校青年教師可以通過如下路徑提升科研能力：

（一）培養(yǎng)端正的科研態(tài)度

端正的科研態(tài)度主要體現(xiàn)在對科學(xué)孜孜不倦的追求及學(xué)術(shù)道德，這一方面是作為一個(gè)學(xué)者的基本素養(yǎng)，更是作為人民教師為人師表的基本體現(xiàn)。對科學(xué)的追求體現(xiàn)了堅(jiān)毅、勇攀科學(xué)高峰的精神，而學(xué)術(shù)道德則是高校青年教師不可逾越的底線，必須與學(xué)風(fēng)浮躁、學(xué)術(shù)不端行為絕緣。

（二）努力營造科研與教學(xué)相互促進(jìn)的良好局面

作為青年教師，首先要結(jié)合自身專業(yè)領(lǐng)域與所在專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢，將自己的科研方向向現(xiàn)有優(yōu)勢方向靠攏，這樣不僅能讓自己較快溶入現(xiàn)有的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，還可充分利用現(xiàn)有優(yōu)勢平臺(tái)為已所用;另外，自身科研方向應(yīng)定位于服務(wù)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，選擇能夠促進(jìn)教學(xué)或與專業(yè)學(xué)科緊密相關(guān)的方向，這樣才會(huì)使科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相得益彰。隨著科研能力的提高，主持或參與的科研項(xiàng)目不斷深入，將最新的研究成果融會(huì)于教學(xué)活動(dòng)中，可以提高學(xué)生的興趣、擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)邊界，從而提升教學(xué)效果。因大部分地方高校沒有研究生招生權(quán)，這極大制約了地方高?？蒲兴降奶岣撸鳛榍嗄杲處熆梢栽诮虒W(xué)之余，挑選優(yōu)秀學(xué)生參與到科研活動(dòng)中，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生科研思維與動(dòng)手能力，另一方面也可以讓自己從各項(xiàng)繁瑣工作中解放出來，將精力放在項(xiàng)目申報(bào)與組織實(shí)施等更為重要的工作中去。

（三）充分利用地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展機(jī)遇，調(diào)整科研方向

隨著地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的不斷深化，身處地方高校的青年教師在其科研方向定位方面也需要與學(xué)校本身定位與發(fā)展方向相契合。地方高校在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中，各學(xué)科發(fā)展更需緊緊圍繞這一中心任務(wù)，將科研重心放在應(yīng)用科學(xué)、工程推廣上來，緊密聯(lián)系社會(huì)與生產(chǎn)實(shí)際，服務(wù)社會(huì)與地方經(jīng)濟(jì)。青年老師應(yīng)將更重視本專業(yè)的技術(shù)開發(fā)與工程運(yùn)用，廣泛聯(lián)系企業(yè)、社會(huì)，了解其實(shí)際需求，將科研方向定位于科技成果開發(fā)、運(yùn)用及推廣。在這一進(jìn)程中，不斷增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，青年教師發(fā)展的理念將進(jìn)一步優(yōu)化、路徑將進(jìn)一步清晰[7]。

（四）利用學(xué)術(shù)交流與海外深造機(jī)會(huì)，提高自身科研能力與國際視野

在全球化席卷世界各個(gè)領(lǐng)域的今天，青年教師理應(yīng)具備國際視野，不僅將科研領(lǐng)域著眼于未來，更需著眼全球。通過參加本學(xué)科世界性的學(xué)術(shù)交流會(huì)議，與領(lǐng)域內(nèi)的國際同行一起交流學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)展青年教師科研的深度與廣度;利用到海外著名高校留學(xué)深造的機(jī)會(huì)，接受同領(lǐng)域外國專家指導(dǎo)，利用國外先進(jìn)科研平臺(tái)開展科學(xué)研究，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與方法，不斷提升自身科研水平與能力。通過提高科研的國際視野，讓自己的科研工作始終緊跟國際前沿，讓自己始終站在巨人的肩膀上，在科研領(lǐng)域努力開創(chuàng)屬于自己的一片天地。

三、青年教師發(fā)展路徑之高校管理支持篇

地方高校青年教師的發(fā)展不僅與個(gè)人努力有關(guān)，更與高校在管理政策、平臺(tái)支持緊密相關(guān)，兩者相輔相成。地方高校正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，青年教師對于轉(zhuǎn)型沒有“包袱”，他們更能領(lǐng)會(huì)國家對高等教育改革的指導(dǎo)精神，是促進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的主力軍，二者是天然的“命運(yùn)共同體”。地方高校正處于從人事管理向人力資源開發(fā)轉(zhuǎn)型的階段，盡管提供了一系列制度支持，但是在指導(dǎo)理念和管理上還缺乏有效的整合機(jī)制[8]，需要在管理機(jī)制與體制方面大膽創(chuàng)新。一方面要向青年教師個(gè)人發(fā)展傾斜，在教學(xué)、科研及深造方面給予照顧，為青年教師營造“能作為者有作為”工作環(huán)境;另一方面在高校的各項(xiàng)管理中，應(yīng)堅(jiān)持“服務(wù)為主、監(jiān)督為輔”的指導(dǎo)思想，讓青年教師從各類繁重的管理、考核工作中解放出來，專心從事專業(yè)教學(xué)、科研等工作。可以通過如下幾方面加強(qiáng)地方高校服務(wù)型管理模式改革：

（一）加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)

以教師發(fā)展中心為管理平臺(tái)，打造校內(nèi)青年教師教學(xué)培訓(xùn)、教育改革交流平臺(tái)，邀請校內(nèi)外教學(xué)名師為青年教師進(jìn)行教學(xué)方法、理念及技巧培訓(xùn)與交流，特別是近年來利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的新型教學(xué)模式[9]，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。對于新入校3年的青年教師需強(qiáng)制每年完成一定學(xué)時(shí)教學(xué)培訓(xùn)，并通過課件評比、教學(xué)競賽等形式來強(qiáng)化培訓(xùn)效果，每人必需參加一項(xiàng)以上的各類教學(xué)競賽;另一方面，教師發(fā)展中心設(shè)立校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目，鼓勵(lì)青年教師實(shí)行申報(bào)，讓青年教師在實(shí)踐教學(xué)中盡快由學(xué)習(xí)者過渡到改革參與者與研究者。

（二）注重青年教師科研能力培養(yǎng)

高?？蒲泄芾聿块T要加大力度指導(dǎo)具有科研潛質(zhì)的青年教師選擇符合學(xué)校專業(yè)規(guī)劃的科研方向，積極鼓勵(lì)青年教師加入優(yōu)勢科研團(tuán)隊(duì)。首先，圍繞國家特別是地方經(jīng)濟(jì)的需要，立足時(shí)代前沿，選擇契合專業(yè)方向、工程應(yīng)用前景遠(yuǎn)大的科研方向;其次，以高校特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)為平臺(tái)搭建學(xué)科梯隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)吸納青年教師進(jìn)入團(tuán)隊(duì)，在學(xué)科帶頭人帶領(lǐng)下從事科研活動(dòng)，絕不讓青年教師以“單打獨(dú)斗”式的浪費(fèi)青春。高校應(yīng)加大對青年教師的科研支持力度，多渠道建立青年教師專項(xiàng)基金，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門針對青年教師的科技孵化項(xiàng)目，對于具備一定創(chuàng)新性項(xiàng)目給予傾斜扶持;同時(shí)，高?？蒲泄芾聿块T應(yīng)充分發(fā)揮與地方科研主管部門的對口優(yōu)勢，充當(dāng)青年教師與地方科研部門的聯(lián)系紐帶。在申報(bào)項(xiàng)目時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)有創(chuàng)新思想的青年教師大膽申報(bào)，聘請校內(nèi)外行業(yè)頂尖專家、學(xué)科帶頭人對青年教師進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)技巧培訓(xùn)、申報(bào)書咨詢等，使眾多優(yōu)秀青年教師脫穎而出，開發(fā)自身潛在的科研能力。

（三）為青年教師深造大開方便之門

首先，地方高校要鼓勵(lì)提倡青年教師到企業(yè)和基層單位開展多種形式的學(xué)習(xí)提高，如專業(yè)知識(shí)運(yùn)用、企業(yè)管理、工程實(shí)踐、服務(wù)意識(shí)等多方面培訓(xùn)，使他們深入了解企業(yè)與社會(huì)對人才及專業(yè)技術(shù)的需求，通過此類學(xué)習(xí)將他們培養(yǎng)成為即了解社會(huì)需求又掌握專業(yè)理論知識(shí)的“復(fù)合型”教師;其次，地方高校要支持、鼓勵(lì)青年教師到國內(nèi)外高水平大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)深造，可使青年教師開闊眼界的同時(shí)學(xué)術(shù)水平和科技創(chuàng)新能力也“更上一層樓”;再次，地方高校對青年教師在師德修養(yǎng)方面的培養(yǎng)對于其個(gè)人發(fā)展也異常重要，個(gè)人修養(yǎng)與職業(yè)操守的培養(yǎng)可通過由校內(nèi)外德高望重的老教師“現(xiàn)身說法”，也可以請專業(yè)名師進(jìn)行專題培訓(xùn)，目的是讓青年教師們重視師德自我培養(yǎng)，堅(jiān)持在教書育人的道路上“修行”。

四、青年教師發(fā)展路徑之個(gè)人素養(yǎng)提升篇

高校青年教師是社會(huì)精英的一份子，理應(yīng)在道德品質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)方面成為社會(huì)的標(biāo)桿、學(xué)生的楷模，進(jìn)一步提升青年教師職業(yè)榮譽(yù)與道德操守便是其中的重要體現(xiàn)，可以從如下幾方面加強(qiáng)自我修養(yǎng)的提升：

（一）確立積極樂觀的人生態(tài)度

人生態(tài)度與人的行為間通常具有一致性：態(tài)度決定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。青年教師有意識(shí)培養(yǎng)自己積極樂觀的人生態(tài)度，一方面是對自我，另一方面，積極樂觀的人生態(tài)度有利于樹立教師的威信，強(qiáng)化教師個(gè)人魅力，引導(dǎo)、示范學(xué)生形成積極樂觀的人生觀。樂觀使人自信與上進(jìn)，特別在面對困境時(shí)能夠從容應(yīng)對。當(dāng)前高校青年教師所面臨的各方壓力不斷增大，尤其是新入職的博士研究生，由于年齡的關(guān)系，剛一走上工作崗位便會(huì)面臨結(jié)婚、生子與開創(chuàng)事業(yè)等多重壓力，如果沒有積極樂觀的生活態(tài)度，會(huì)使自己疲憊不堪，嚴(yán)重影響工作效率。

（二）養(yǎng)成樂教敬業(yè)的教師職業(yè)基本道德

教師之所以成為全社會(huì)尊重的對象，是因?yàn)槿鐣?huì)將教師視為社會(huì)道德楷模與標(biāo)桿，這也反映了社會(huì)對教師職業(yè)道德的高要求。教師對待和處理教育活動(dòng)中各種利益關(guān)系應(yīng)該遵循以“樂教敬業(yè)”為核心的基本道德規(guī)范。樂教是敬業(yè)的前提和動(dòng)力，敬業(yè)是樂教的體現(xiàn)和升華。只有樂教，才能真正做到敬業(yè)，即可持續(xù)的、能夠不斷產(chǎn)生自我激勵(lì)的敬業(yè)態(tài)度和敬業(yè)行為，敬業(yè)是樂教的真實(shí)體現(xiàn)和價(jià)值升華。樂教敬業(yè)把教師對職業(yè)的責(zé)任感與自豪感、謀生動(dòng)機(jī)與事業(yè)追求、學(xué)生成長與教師發(fā)展、奉獻(xiàn)精神與價(jià)值實(shí)現(xiàn)辯證統(tǒng)一了起來。

（三）不斷提高個(gè)人道德修養(yǎng)水平

師德是良好道德修養(yǎng)的集中體現(xiàn)，良好的道德人格并非與生俱來，而是在后天的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與嚴(yán)格他律、自律中逐步養(yǎng)成。其中，“他律”能否升華為“自律”，關(guān)鍵就在道德修養(yǎng)[10]。良好道德修養(yǎng)是需要時(shí)間來積淀的，絕非一日之功，青年教師不可急于求成，只要在日常工作中，努力上進(jìn)，嚴(yán)于律已，通過不斷學(xué)習(xí)豐富自己，讓傳統(tǒng)美德指導(dǎo)自己的一言一行，始終代表新時(shí)代的正能量。青年通過個(gè)人道德修養(yǎng)的提升，提高教師的人格魅力，言傳身教、潛移默化的影響學(xué)生、教育學(xué)生，這是教學(xué)的最高境界，也是教師自我修養(yǎng)的最高要求。

五、結(jié)束語

本文結(jié)合教學(xué)、科研、管理、個(gè)人四個(gè)方面的發(fā)展構(gòu)建地方高校轉(zhuǎn)型過程中青年教師發(fā)展路徑，各方面路徑盡量細(xì)化，其中一些好方法已在實(shí)際中有所采用，并獲得理想的效果?？傊?，通過地方高校管理機(jī)構(gòu)提供發(fā)展機(jī)會(huì)和平臺(tái)，體制機(jī)制的創(chuàng)新，結(jié)合青年教師自身對發(fā)展追求，高校青年教師發(fā)展的路徑將進(jìn)一步優(yōu)化、清晰。

參考文獻(xiàn)：

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