李春旺　王浩宇　馬曉鈞　田培哲

摘? 要：工程應(yīng)用型本科教育的基本任務(wù)就是培養(yǎng)未來合格的應(yīng)用工程師，文章針對(duì)產(chǎn)學(xué)研融合育人模式的內(nèi)涵，厘清了“產(chǎn)”、“學(xué)”、“研”三者之間的關(guān)系，采用創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研融合的特色實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、課程嵌入機(jī)制和構(gòu)建學(xué)習(xí)研究共同體的方法策略，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)資源和科研資源向教育資源的天然而高效的轉(zhuǎn)化。通過我校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的實(shí)踐取得很好的效果，對(duì)提高工程應(yīng)用型本科教育的質(zhì)量具有一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研融合;策略;工程應(yīng)用型本科

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）01-0065-03

Abstract： The basic task of engineering-applied undergraduate education is to train qualified application engineers in the future. This paper aims to elucidate the connotation of the industry-university-research education mode by clarifying the relationship between them. Moreover， the natural and efficient transformation of industrial resources and scientific research resources into educational resources is realized by using the characteristic practice teaching platform of industry-university-research education mode， the curriculum embedding mechanism and the methodological strategy of constructing the learning research community. Through the great practices of the building environment and energy application engineering of our school， it has certain reference value for improving the quality of engineering applied undergraduate education.

Keywords： integration of industry-university-research; strategy; application-oriented universities

一、問題的提出

根據(jù)《世界競(jìng)爭(zhēng)力年鑒（World Competitiveness Yearbook，WCY）》，我國“研發(fā)人員總數(shù)”排名第1位，但“合格工程師可獲得程度”排名58位，兩相對(duì)照反映出我國工程教育在結(jié)構(gòu)和質(zhì)量方面存在著不容忽視的問題[1-3]。工程應(yīng)用型本科教育的基本任務(wù)就是培養(yǎng)未來能夠解決復(fù)雜工程問題的合格工程師，工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)列出的12條畢業(yè)要求，從工程知識(shí)與技術(shù)、工程與社會(huì)、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人發(fā)展等方面描述了合格工程師特征[4]。產(chǎn)學(xué)研融合育人是專業(yè)達(dá)成工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。在產(chǎn)學(xué)研融合育人模式形成的過程中， 從專業(yè)層面需要回答三個(gè)問題，一是產(chǎn)、學(xué)、研三者是什么關(guān)系？二是如何與領(lǐng)先企業(yè)集群建立持續(xù)、穩(wěn)定、深入的合作關(guān)系？三是如何將產(chǎn)業(yè)資源和科研資源高效的轉(zhuǎn)化為教育資源？

二、“產(chǎn)學(xué)研融合育人”的內(nèi)涵

在我國“產(chǎn)學(xué)研合作”一般是指高校、科研機(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界的合作。即“產(chǎn)”是指產(chǎn)業(yè)界和企業(yè)，“學(xué)”是指高校，“研”是指科研機(jī)構(gòu)。站在工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程的視角，本文所闡述的“產(chǎn)學(xué)研融合育人”是指通過將產(chǎn)業(yè)需求與資源、人才培養(yǎng)方式與過程、科技開發(fā)與服務(wù)融合設(shè)計(jì)以達(dá)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。其中高校在人才培養(yǎng)中處于主體地位，產(chǎn)業(yè)界既是人才的需求方也是相關(guān)教育資源的提供者。在“產(chǎn)學(xué)研融合育人”模式中，“產(chǎn)”、“學(xué)”、“研”三者不可分割，是互為支撐的互動(dòng)關(guān)系。

單從產(chǎn)教融合實(shí)踐的角度看，產(chǎn)業(yè)界的動(dòng)力來自于技術(shù)創(chuàng)新和追求核心競(jìng)爭(zhēng)力的需求，學(xué)校的動(dòng)力來自于培養(yǎng)技術(shù)人才和提高社會(huì)服務(wù)能力，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展則是雙方合作的巨大推動(dòng)力[5]?？梢?，高校針對(duì)產(chǎn)業(yè)界需求和發(fā)展的科技開發(fā)與服務(wù)能力是與領(lǐng)先企業(yè)集群建立持續(xù)、穩(wěn)定、深入的合作關(guān)系的基礎(chǔ)。產(chǎn)業(yè)界深度介入高校人才培養(yǎng)的全過程，并對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量做出評(píng)價(jià)。

隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的提出，產(chǎn)業(yè)界對(duì)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型人才的需求也前所未有的高漲，科教融合成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然選擇。在理論和實(shí)踐層面，國內(nèi)外一直存在科研與教學(xué)的關(guān)系的爭(zhēng)論，在19世紀(jì)，德國高等教育學(xué)家洪堡就第一次確立了科研與教育相統(tǒng)一的原則，曲霞，宋小舟等專家從操作層面將科教融合劃分為四個(gè)層面：在教學(xué)與科研關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)二者并重，互為促進(jìn);在教學(xué)內(nèi)容上，重視課程內(nèi)容更新與研究方法訓(xùn)練;在教學(xué)方法上，支持研究性教學(xué)與本科生科研;在培養(yǎng)目標(biāo)上，關(guān)注學(xué)生探究意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這四個(gè)層面由表及里，越來越深入地觸及高等教育人才培養(yǎng)模式的變革[6]。

三、“產(chǎn)學(xué)研融合育人”模式的構(gòu)建方法

（一）總體框架設(shè)計(jì)

為構(gòu)建具有“產(chǎn)學(xué)研融合”的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以行業(yè)和應(yīng)用需求導(dǎo)向的開放性專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為載體，將培養(yǎng)目標(biāo)、產(chǎn)業(yè)資源、專業(yè)社群、課程開發(fā)和學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，打通它們之間的壁壘，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研新型學(xué)習(xí)研究共同體?？傮w框架設(shè)計(jì)如圖1所示。

（二）創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研融合的特色實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

按培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)發(fā)展要求，引入領(lǐng)軍企業(yè)共建實(shí)踐平臺(tái)，簽訂產(chǎn)學(xué)研合作框架協(xié)議，匯聚各類行業(yè)資源（資金、技術(shù)需求、技術(shù)資源、項(xiàng)目資源、市場(chǎng)資源和技術(shù)團(tuán)隊(duì)等），并將其高效轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)資源，重點(diǎn)支持開放性研究性課程實(shí)驗(yàn)、科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化課程教學(xué)案例、科技開發(fā)服務(wù)、學(xué)生科技活動(dòng)和學(xué)生科技社群項(xiàng)目等，，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系與行業(yè)資源的開放融合與共同發(fā)展。

（三）采用課程嵌入機(jī)制，解決行業(yè)資源、項(xiàng)目與課程之間的高效轉(zhuǎn)化問題

依托實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系，融合行業(yè)注入資源特征，以嵌入課程建設(shè)任務(wù)的方式，實(shí)現(xiàn)將其持續(xù)高效轉(zhuǎn)化為課程資源。重點(diǎn)包括：開發(fā)探究性課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;經(jīng)典科研案例轉(zhuǎn)化課程案例;構(gòu)建課程拓展實(shí)施的學(xué)習(xí)策略，支持學(xué)生通過專業(yè)社群、科技活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)，開展基于合作的個(gè)性化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐。

（四）采用學(xué)習(xí)研究共同體模式，解決項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)、課程實(shí)施之間的融合問題

如圖2，工程技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用和持續(xù)改進(jìn)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。以項(xiàng)目為載體的個(gè)性化創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加其學(xué)習(xí)性投入，培養(yǎng)工程素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力具有重要意義。依托實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系，通過共同任務(wù)、興趣和價(jià)值構(gòu)建4類學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，包括：興趣導(dǎo)向的學(xué)生專業(yè)社群、隸屬課程的探究性實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目導(dǎo)向的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)科競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)以共同的任務(wù)、興趣和價(jià)值構(gòu)成學(xué)習(xí)研究共同體，進(jìn)行有效的創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)。

四、“產(chǎn)學(xué)研融合育人”模式的實(shí)踐與效果

（一）“產(chǎn)學(xué)研融合育人”模式的實(shí)踐

本文以北京聯(lián)合大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的“產(chǎn)學(xué)研融合育人”模式的實(shí)踐為例做說明。如表1，專業(yè)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行重構(gòu)，與北京住宅設(shè)計(jì)研究院有限公司等5家單位簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，注入了大量產(chǎn)業(yè)資源，形成了與產(chǎn)業(yè)開放融合的實(shí)踐平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了HVAC-新風(fēng)社群等4個(gè)專業(yè)社群，嵌入了《建筑環(huán)境學(xué)》等7門課程開展教學(xué)改革和持續(xù)改進(jìn)，凸顯了“產(chǎn)學(xué)研融合”特征。

（二）實(shí)施效果

1. “產(chǎn)學(xué)研用融合”的特色實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的產(chǎn)業(yè)影響力持續(xù)增強(qiáng)

到2018年，針對(duì)4個(gè)特色專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的共建企業(yè)已發(fā)展到7家，掛牌5家，包括中國建筑科學(xué)研究院、北京市建筑設(shè)計(jì)研究院BIM研究所、北京市住宅設(shè)計(jì)研究院等行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)，3年簽署的科研經(jīng)費(fèi)超過600萬，其中企業(yè)委托課題占60%，同時(shí)企業(yè)還投入了大量設(shè)備、市場(chǎng)、技術(shù)、團(tuán)隊(duì)、實(shí)習(xí)就業(yè)基地等資源，支持人才培養(yǎng)過程，隨著平臺(tái)的技術(shù)攻關(guān)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，被產(chǎn)業(yè)界認(rèn)可，影響力持續(xù)增強(qiáng)。

2. 融合行業(yè)資源特征的課程嵌入機(jī)制，產(chǎn)生顯著效果

《建筑環(huán)境學(xué)》課程開發(fā)了針對(duì)建筑場(chǎng)景的探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包括選題、設(shè)計(jì)方案、測(cè)試實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析和答辯展示。隸屬課程的探究性實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)覆蓋100%的學(xué)生，學(xué)生團(tuán)隊(duì)的成果水平令人驚訝，特別是展示出很高的專業(yè)自信。個(gè)性化階段的AIR新風(fēng)社群活動(dòng)入選北京市雙百行動(dòng)計(jì)劃，收到社區(qū)感謝信，并被北京電視臺(tái)報(bào)道。團(tuán)隊(duì)依托活動(dòng)撰寫的《回遷房小區(qū)空氣質(zhì)量分析》論文在全國暖通空調(diào)學(xué)術(shù)年會(huì)發(fā)表。這不僅拓展了課程實(shí)施的時(shí)間、空間和內(nèi)容，還將專業(yè)核心價(jià)值融入了課程體系。

BIM系列進(jìn)階實(shí)戰(zhàn)型課程，通過校企互動(dòng)，形成了房屋構(gòu)造-建筑設(shè)備制圖——BIM課程——企業(yè)委托項(xiàng)目（校內(nèi)）——企業(yè)實(shí)習(xí)——畢業(yè)設(shè)計(jì)（就業(yè)）進(jìn)階式實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)模式。BIM社群團(tuán)隊(duì)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)一體化，被設(shè)計(jì)單位提前預(yù)定。同時(shí)開展了專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的課程改革。

3. 學(xué)生科技活動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量持續(xù)提高

學(xué)生科技立項(xiàng)從2016年的5項(xiàng)，2017年7項(xiàng)到2018年12項(xiàng)（其中國家級(jí)2項(xiàng)、市級(jí)3項(xiàng)、校級(jí)7項(xiàng)），逐年提高。2018年以總分第一的成績獲得中國制冷空調(diào)大學(xué)生科技競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。2018年京津冀暖通空調(diào)工程設(shè)計(jì)（北京市勘察設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)主辦），3個(gè)參賽小組全部獲得一等獎(jiǎng)，引起行業(yè)震動(dòng)。

五、結(jié)論

產(chǎn)學(xué)研融合育人模式是工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)重要途徑，本文的模式構(gòu)建的策略方法有利于打通產(chǎn)業(yè)需求與資源、應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程和科技開發(fā)服務(wù)之間的壁壘，形成相互支撐和良性互動(dòng)。在開放融合的環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)資源和科研資源向教育資源的天然而高效的轉(zhuǎn)化，從而提升了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)成產(chǎn)業(yè)界雇主的滿意。

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