史云飛　張玲玲　宋福成　呂春光　孫華生　翟秋萍

摘? 要：專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合是我國對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的要求。結(jié)合測(cè)繪工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，以臨沂大學(xué)測(cè)繪工程專業(yè)為例，對(duì)當(dāng)前所做的融合思路和實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，提出了兩種在人才培養(yǎng)方案中融入“雙創(chuàng)”的方案，確立了六個(gè)“專創(chuàng)”融合原則，構(gòu)建了三種“專創(chuàng)”融合模式，論述了“專創(chuàng)”融合的具體實(shí)踐。這些探索對(duì)提升測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)全國高校更好地開展“專創(chuàng)”融合提供借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;測(cè)繪工程;專創(chuàng)融合;培養(yǎng)方案;專創(chuàng)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）01-0042-04

Abstract： The integration of professional education andinnovation and entrepreneurship education is a requirement for cultivating high-quality innovative talents in China. By combining the status of innovation and entrepreneurship education in surveying and mapping engineering， taking surveying and mapping engineering of Linyi University as an example and summarizing the current integrating ideas and practices， it proposed two models of integration in talent training plan， established six integration principles， constructed three integration styles and discussed the specific practice of the integration. These explorations have certain practical significance for improving students' quality of innovation and start-up who major in surveying and mapping engineering， and have provided reference for developing the integration of professional education and innovation education in national universities and colleges.

Keywords： innovation and entrepreneurship education; surveying and mapping engineering; integration of specialization and innovation; training plans; practice of specialization and innovation

在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡稱“雙創(chuàng)”）教育，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑;是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施[1]。專業(yè)教育是高等院校教育的基本教育責(zé)任，也是開展高等教育活動(dòng)的基本內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而獨(dú)立存在，而要以專業(yè)教育為載體[2]。因此，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，即“專創(chuàng)”融合，才能真正培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具備專業(yè)能力和創(chuàng)新發(fā)展思維的合格人才。

一、測(cè)繪工程“專創(chuàng)”融合現(xiàn)狀分析

測(cè)繪工程是高校設(shè)置的測(cè)繪類專業(yè)教育。它主要研究地球空間信息科學(xué)與技術(shù)的基本理論與方法，解決與地理空間分布有關(guān)的各種幾何、物理、人文及其隨時(shí)間變化信息的采集、處理、管理、更新和利用等方面的科學(xué)問題[3]。

當(dāng)前，很多設(shè)置測(cè)繪工程專業(yè)的高校都在探索將“雙創(chuàng)”融入到測(cè)繪工程專業(yè)教育過程中，實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)”融合，提升測(cè)繪工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。武漢大學(xué)在培養(yǎng)測(cè)繪工程創(chuàng)新高級(jí)科技人才技術(shù)措施[4]、面向信息化測(cè)繪的創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式[5]、創(chuàng)新測(cè)繪實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心[6]等方面進(jìn)行了探討。中國礦業(yè)大學(xué)優(yōu)化測(cè)繪本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，探索形成了“國際視野、公益精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的人才培養(yǎng)理念[7]。長沙理工大學(xué)以測(cè)繪工程專業(yè)為例，探討了大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑的改革舉措[8]。南京信息工程大學(xué)在“卓越計(jì)劃”背景下，探索了如何培養(yǎng)出適應(yīng)信息化測(cè)繪要求的現(xiàn)代測(cè)繪創(chuàng)新人才，提出了適應(yīng)“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)模式的測(cè)繪專業(yè)課程體系建設(shè)的框架思路[9]。這些研究都在“專創(chuàng)”融合上做了有益的嘗試，提出了針對(duì)“專創(chuàng)”某一方面的研究。然而，“專創(chuàng)”融合是一個(gè)復(fù)雜的任務(wù)，涉及到多個(gè)方面，是一個(gè)長期的過程。本文以臨沂大學(xué)測(cè)繪工程專業(yè)為例，介紹了將“雙創(chuàng)”教育融入測(cè)繪工程專業(yè)教育的思路與實(shí)踐。

二、“專創(chuàng)”融合思路

隨著國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的實(shí)施，全國各個(gè)高校都在開展“雙創(chuàng)”教育。但是，一些高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念還缺乏深度認(rèn)識(shí)和理解，開展教育的方式也比較單一，比如把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育片面理解為創(chuàng)辦公司或開店等，缺乏將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合[2]。顯然，開展“雙創(chuàng)”教育的目的不僅僅是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，更重要的是在一定的專業(yè)教育背景下培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才。

臨沂大學(xué)測(cè)繪工程開辦于2010年。2014年起，學(xué)校確立了建設(shè)全國知名區(qū)域特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的辦學(xué)定位。在此背景下，測(cè)繪工程專業(yè)結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，將人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為培養(yǎng)基本理論扎實(shí)，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，具有沂蒙精神特質(zhì)和國際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型測(cè)繪人才，力爭將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育相融合，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)全過程。在融合過程中，我們已在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、“專創(chuàng)”融合原則、“專創(chuàng)”融合模式上進(jìn)行了探索，并在此進(jìn)行了論述，以期為開設(shè)測(cè)繪工程的專業(yè)院校提供借鑒和參考。

（一）“雙創(chuàng)”教育融入培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格要求的總體計(jì)劃和具體實(shí)施方案，是學(xué)校組織和管理教學(xué)過程的法律文本[2]。依據(jù)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，修訂測(cè)繪工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確測(cè)繪工程“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)要求，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

修改人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)“雙創(chuàng)”教育資源與內(nèi)涵，在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)“雙創(chuàng)”內(nèi)涵教育，促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育有機(jī)融合。在培養(yǎng)方案中設(shè)置了兩種“雙創(chuàng)”方案：

第一是將“雙創(chuàng)”課程納入人才培養(yǎng)方案，開設(shè)“雙創(chuàng)”系列必修課程，學(xué)生必須修滿5學(xué)分。在學(xué)校層面，開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》《創(chuàng)業(yè)管理》等“雙創(chuàng)”通識(shí)課程。課程覆蓋全體學(xué)生，推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育的通識(shí)化。在專業(yè)層面，與軟件工程、土木工程、建筑學(xué)、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、城市地下空間工程等專業(yè)開設(shè)多學(xué)科交叉滲透課程，設(shè)置不同方向的培養(yǎng)模塊，每個(gè)模塊中設(shè)置2-3門“雙創(chuàng)”相關(guān)的課程。測(cè)繪工程專業(yè)先后提供了《遙感技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用與創(chuàng)新》《三維激光技術(shù)在林業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用與創(chuàng)新》等選修課程。在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中設(shè)立“雙創(chuàng)”類畢業(yè)設(shè)計(jì)，支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

第二是將學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)納入到本科人才培養(yǎng)方案，設(shè)立創(chuàng)新實(shí)踐拓展模塊，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，需修滿5個(gè)學(xué)分以上的創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分，學(xué)分設(shè)置如表1所示。

（二）提出“專創(chuàng)”融合六個(gè)原則

1. 注重學(xué)生思維創(chuàng)新的培養(yǎng)

測(cè)繪工程專業(yè)是工科專業(yè)。對(duì)于本科教育而言，其“雙創(chuàng)”主要在于技術(shù)創(chuàng)新。而技術(shù)創(chuàng)新歸根結(jié)底還是在于人，在于人的思維創(chuàng)新，沒有思維創(chuàng)新就不可能有技術(shù)創(chuàng)新。思維創(chuàng)新需要培養(yǎng)學(xué)生捕捉機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力。在“專創(chuàng)”教育過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新的原則。

2. 分類引導(dǎo)

高校的“雙創(chuàng)”教育分為兩個(gè)層次[10-11]：一是新企業(yè)的創(chuàng)辦者;二是自我工作崗位的創(chuàng)造者，即在現(xiàn)行體制內(nèi)，發(fā)揮自己的創(chuàng)業(yè)精神和革新能力，敢冒風(fēng)險(xiǎn)來促成新事物產(chǎn)生，從而使創(chuàng)業(yè)者及其單位獲益。我們根據(jù)學(xué)生的條件，制定分類引導(dǎo)的原則。

3. 融入過程

將“雙創(chuàng)”教育理念融入到測(cè)繪人才培養(yǎng)全過程，由單純面向有“雙創(chuàng)”意愿的學(xué)生向面向全體學(xué)生的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與通識(shí)教育、專業(yè)教育和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合。

4. 協(xié)同育人

完善專業(yè)內(nèi)外協(xié)同育人機(jī)制，深化專業(yè)與企業(yè)、專業(yè)與地方、專業(yè)與專業(yè)、專業(yè)與研究所協(xié)同育人，打破學(xué)院、學(xué)科、專業(yè)界限，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享。加強(qiáng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，以科研促進(jìn)教學(xué)。

5. 特色引領(lǐng)

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，根據(jù)測(cè)繪工程專業(yè)類別、層次和特點(diǎn)，在培養(yǎng)模式上實(shí)施創(chuàng)新發(fā)展，將測(cè)繪工程打造成優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，形成人才培養(yǎng)特色。

6. 多元培養(yǎng)

體現(xiàn)由注重測(cè)繪知識(shí)和技能的傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從單一培養(yǎng)向多元化培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從注重共性教育向注重個(gè)性教育和因材施教轉(zhuǎn)變。

（三）提出“專創(chuàng)”融合三種模式

臨沂大學(xué)測(cè)繪工程專業(yè)將“雙創(chuàng)”融入專業(yè)教育，使用了三種模式。

1. “雙創(chuàng)”嵌入專業(yè)教育

此模式以測(cè)繪工程專業(yè)教育為基礎(chǔ)，在專業(yè)教學(xué)體系內(nèi)增設(shè)相關(guān)的“雙創(chuàng)”知識(shí)，具有較強(qiáng)的滲透性，是“雙創(chuàng)”融入專業(yè)教育的基礎(chǔ)形式。該模式又可以細(xì)化為三種具體的形式：一是專業(yè)課中融合“雙創(chuàng)”內(nèi)容。比如在講授《衛(wèi)星導(dǎo)航定位原理與應(yīng)用》課程時(shí)，穿插國內(nèi)外以衛(wèi)星導(dǎo)航起家的儀器或?qū)Ш綌?shù)據(jù)生產(chǎn)公司，如廣州中海達(dá)衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)股份有限公司、江蘇智途科技股份有限公司等。使學(xué)生了解測(cè)繪行業(yè)存在哪些公司，它們是怎么成長的，具有什么樣的成就和市值。通過這種方式，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)愿望。二是在課程體系中設(shè)置單純的“雙創(chuàng)”課程，這些課程不能簡單地直接引入商業(yè)類的課程，而是要和測(cè)繪工程專業(yè)相關(guān)的課程，它們?cè)诤艽蟪潭壬闲枰獑为?dú)的設(shè)計(jì)和開發(fā)。三是設(shè)置“雙創(chuàng)”方向，在專業(yè)教學(xué)范圍內(nèi)設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的“雙創(chuàng)”方向，給不同的學(xué)生提供分類教育，引導(dǎo)學(xué)生分類進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育和實(shí)踐。

2. 專業(yè)聯(lián)合融合

該模式將不同的專業(yè)融合在一起，專業(yè)之間可以同為理工類，也可以是理工與商業(yè)類的結(jié)合。測(cè)繪專業(yè)本身與信息科學(xué)、地理科學(xué)等學(xué)科有著密切的結(jié)合。學(xué)?，F(xiàn)實(shí)行學(xué)分制，學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選修課程。學(xué)生根據(jù)自己的擇業(yè)方向或創(chuàng)業(yè)需求，在信息學(xué)院選修大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等課程，在商業(yè)院選修工商管理類、企業(yè)管理類、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類的課程，增加信息類和商業(yè)類的知識(shí)。在學(xué)院層面，學(xué)院之間設(shè)立聯(lián)合學(xué)位課程，低年級(jí)階段接受專業(yè)教育，掌握該學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)和基本技能，高年級(jí)階段學(xué)習(xí)商業(yè)和管理領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自然和人文科學(xué)的融合，為學(xué)生的“雙創(chuàng)”提供專業(yè)技能、管理知識(shí)、企業(yè)家精神和市場環(huán)境相關(guān)的知識(shí)。

3. 協(xié)同“專創(chuàng)”融合

高校聯(lián)合企業(yè)、非贏利性機(jī)構(gòu)、政府機(jī)關(guān)等社會(huì)單位進(jìn)行“專創(chuàng)”協(xié)同活動(dòng)。構(gòu)建校校、校企、校地、校所及國際合作的協(xié)同專創(chuàng)機(jī)制，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程升級(jí)。先后與當(dāng)?shù)氐膰辆帧⒁?guī)劃局、地質(zhì)礦產(chǎn)勘察院、測(cè)繪公司簽訂了協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，全方位、深層次、多形式的合作。學(xué)院以理事會(huì)為校企融合平臺(tái)，基于應(yīng)用型專業(yè)群建設(shè)不斷提升校企合作層次，形成了協(xié)同“專創(chuàng)”模式。

三、測(cè)繪工程“專創(chuàng)”融合實(shí)踐

（一）設(shè)立“敢想敢做”雙創(chuàng)項(xiàng)目

依托各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和學(xué)校配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，為學(xué)生提供基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。在學(xué)院層面，撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)成立“敢想敢做”雙創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目。學(xué)生提出創(chuàng)新想法，經(jīng)指導(dǎo)老師審核后，便可申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)完成自己的想法。自2017年，設(shè)立此類項(xiàng)目16項(xiàng)，獲批《測(cè)繪微調(diào)螺旋三腳架》《GPS定位地質(zhì)鏟》《便攜組裝式測(cè)繪三腳架》等多項(xiàng)實(shí)用新型專利。

（二）設(shè)立“雛鷹計(jì)劃”雙創(chuàng)項(xiàng)目

在教師層面，推行本科生導(dǎo)師制，支持學(xué)生盡早進(jìn)入科研和創(chuàng)新訓(xùn)練。實(shí)行校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師制”。目前，測(cè)繪工程專業(yè)聘任校外企事業(yè)單位兼職指導(dǎo)教師10余人。“雙導(dǎo)師”在理論教學(xué)、科研訓(xùn)練、“雙創(chuàng)”訓(xùn)練、專業(yè)技能培訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)等方面共同指導(dǎo)學(xué)生。由雙方導(dǎo)師共同設(shè)立“雛鷹計(jì)劃”項(xiàng)目，讓學(xué)生參與校內(nèi)教師的科研和校外導(dǎo)師的公司，從本科階段就開始科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練。先后20多名學(xué)生參與了程序設(shè)計(jì)與開發(fā)，所研發(fā)的農(nóng)經(jīng)權(quán)數(shù)據(jù)入庫軟件、土地自動(dòng)標(biāo)注軟件、河道巡查App，圖像分幅插件、建筑物自動(dòng)“拉伸”軟件等已在實(shí)際生產(chǎn)中得到應(yīng)用，大大提供了工作效率，得到企業(yè)的高度認(rèn)可。

（三）建立“雙創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)室

以省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)中心為依托，開放現(xiàn)有的教師和學(xué)校科研實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和科技創(chuàng)新資源的開放共享。實(shí)行開放性實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，讓學(xué)生可以自主選擇開放和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。近五年，獲批各類大學(xué)生“雙創(chuàng)”項(xiàng)目20多項(xiàng)，從科研項(xiàng)目中凝練轉(zhuǎn)化開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目86項(xiàng);學(xué)生科研立項(xiàng)12項(xiàng)。依托科研課題進(jìn)行畢業(yè)論文選題，每年約有70%的本科論文來源于教師的科研項(xiàng)目。學(xué)生先后在遙感學(xué)報(bào)等期刊上發(fā)布論文10多篇。

投資200余萬建立測(cè)繪工程“雙創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室配有高性能計(jì)算機(jī)60臺(tái)和一套價(jià)值100多萬的虛擬仿真設(shè)備，可以完成遙感、GIS等海量數(shù)據(jù)的集群處理。該實(shí)驗(yàn)室先后承擔(dān)了福建閩侯傾斜攝影測(cè)量數(shù)據(jù)生產(chǎn)，江蘇海門、如東傾斜攝影測(cè)量數(shù)據(jù)生產(chǎn)，全國水源地遙感影像解譯，臨沂市生態(tài)紅線數(shù)據(jù)處理，廣西桂平農(nóng)村土地承包經(jīng)營權(quán)數(shù)據(jù)生產(chǎn)，中科院植物所植被遙感影像預(yù)處理等項(xiàng)目。先后有100多名學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室的項(xiàng)目。在項(xiàng)目開展過程中，學(xué)生創(chuàng)新性的提出了數(shù)據(jù)處理簡化流程，研制了多種繪圖簡便方法，并總結(jié)成書面材料供全班學(xué)習(xí)，簡化了數(shù)據(jù)處理流程;研發(fā)了數(shù)字自動(dòng)處理插件程序、ARCGIS批處理Data Model。這些技術(shù)創(chuàng)新提高了數(shù)據(jù)處理效率，節(jié)約了成本，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)。

（四）以科技競賽提升學(xué)生“雙創(chuàng)”水平

制定激勵(lì)和保障措施，促使學(xué)生參加“雙創(chuàng)”協(xié)會(huì)和學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生組織，充分挖掘?qū)W生的自主性和積極性來開展“雙創(chuàng)”類活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等“雙創(chuàng)”競賽，并舉辦校級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。把組織、指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)“雙創(chuàng)”大賽作為深化“雙創(chuàng)”教育改革的“利器”，并堅(jiān)持科技競賽與教學(xué)相互滲透，以競賽帶動(dòng)教學(xué)，相互融通，匯聚合力，使學(xué)科競賽成為學(xué)生成長成才過程中的重要支撐。測(cè)繪工程專業(yè)先后獲得“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練”國家級(jí)立項(xiàng)5項(xiàng)、校級(jí)立項(xiàng)15項(xiàng)。在“天宇杯”第五屆全國高等學(xué)校大學(xué)生測(cè)繪技能大賽獲得數(shù)字測(cè)圖一等獎(jiǎng)、二等水準(zhǔn)測(cè)量二等獎(jiǎng)和團(tuán)體二等獎(jiǎng);在第七屆全國大學(xué)生GIS應(yīng)用技能大賽中獲得二等獎(jiǎng);在山東省測(cè)量大賽中獲得一等獎(jiǎng)5次，二等獎(jiǎng)6次。與南方測(cè)繪公司等在全校范圍開展“南方杯”測(cè)繪技能競賽，每年參加人數(shù)多達(dá)50多人。

（五）開辦“雙創(chuàng)”大講堂

開展“雙創(chuàng)”類校園文化活動(dòng)旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新能力，營造良好的“雙創(chuàng)”氛圍。開辦創(chuàng)業(yè)大講堂，邀請(qǐng)測(cè)繪行業(yè)名師、企業(yè)家等為學(xué)生開展講座、交流等。先后邀請(qǐng)中國工程院院士、國家杰青、泰山學(xué)者在內(nèi)的20余名專家來院進(jìn)行科研創(chuàng)新思想交流;邀請(qǐng)南方測(cè)繪儀器有限公司、江蘇智途科技股份有限公司等國內(nèi)知名測(cè)繪地理信息企業(yè)的10余名高管來院講授創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，得到了學(xué)生的一致好評(píng)。

（六）搭建創(chuàng)業(yè)載體與孵化

依托學(xué)?，F(xiàn)有的條件和校友會(huì)等資源，搭建“創(chuàng)客空間”，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供便利條件。在服務(wù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地孵化的措施方面，幫助學(xué)生引進(jìn)投資基金，輔助辦理公司證件、稅收等。先后有10多名學(xué)生在學(xué)校體育場下的“胡同里”創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦測(cè)繪相關(guān)的公司2兩家，部分同學(xué)參股阿里菜鳥快遞、京東電商、校內(nèi)旅行社的創(chuàng)業(yè)公司。

（七）制定“雙創(chuàng)”激勵(lì)與保障措施

為了推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學(xué)校設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，增設(shè)“科創(chuàng)競賽”;評(píng)選表彰“創(chuàng)新之星”“創(chuàng)業(yè)先鋒”等“雙創(chuàng)”先進(jìn)典型。實(shí)施彈性學(xué)制，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。建立“雙創(chuàng)”檔案和“第二張成績單”。建立“雙創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新俱樂部等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。通過校友會(huì)捐助，組建“雙創(chuàng)”訓(xùn)練營，并以捐助公司或個(gè)人冠名。這些措施對(duì)于帶動(dòng)學(xué)校的“雙創(chuàng)”氛圍，激勵(lì)教師不斷改進(jìn)完善教育方式和教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生投身“雙創(chuàng)”實(shí)踐，提升解決問題和獨(dú)立思考的能力具有重要作用。

四、結(jié)束語

“雙創(chuàng)”教育不是一個(gè)短期教育行為，更不是一個(gè)教育“運(yùn)動(dòng)”，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，貫穿大學(xué)教育的始終。目前，國內(nèi)高校對(duì)“專創(chuàng)”融合還處在不斷摸索和實(shí)踐階段，還沒有形成一個(gè)成熟的模式。本文基于測(cè)繪工程專業(yè)多學(xué)科交叉、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)和臨沂大學(xué)測(cè)繪工程專業(yè)“雙創(chuàng)”教育教學(xué)的需要，構(gòu)建了“專創(chuàng)”融合的培養(yǎng)方案、提出了“專創(chuàng)”融合六個(gè)原則、確立了“專創(chuàng)”融合三種模式，并給出了測(cè)繪工程專業(yè)“專創(chuàng)”融合的具體實(shí)踐。所做的這些探索在提高測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力方面已經(jīng)取得了較為滿意的效果。

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