鄒家會 蔣文濤

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”就像一場風(fēng)暴，在極短的時(shí)間內(nèi)席卷了整個(gè)社會，讓人們的工作方式和生活模式發(fā)生了變化，并在將來的發(fā)展中孕育出無限的可能。而“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校教育相融合，更是逐漸演變出一種全新的教育模式?；诖?，本文對高校數(shù)學(xué)教育模式的演變和發(fā)展過程進(jìn)行了闡述，通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育相互融合模式的深刻分析，將傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使單一的教學(xué)模式變得更加多元化，進(jìn)而形成一套全新的高校數(shù)學(xué)教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高校數(shù)學(xué);教學(xué)改革

一、引言

李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》提出了關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”便迅速席卷整個(gè)中國社會，成為備受人們追捧的熱詞。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)際上就是“把互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新的成果與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域相互結(jié)合，以此來推動(dòng)技術(shù)和社會的進(jìn)步”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維給傳統(tǒng)的高校教育帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，并在兩者的相互碰撞融合下，產(chǎn)生了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新教育模式[1-2]。實(shí)踐表明，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新型教育模式對于高校數(shù)學(xué)課堂的影響是十分巨大的，所以對其進(jìn)行研究，對教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)模式以及現(xiàn)代教育模式的改革都有著重大意義。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型高校數(shù)學(xué)教育模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)質(zhì)上就是在新時(shí)代誕生的新型教育模式，然而它并不是簡單的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育層面上的應(yīng)用，更不是單方面利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在網(wǎng)上建立一些教育平臺或者學(xué)習(xí)平臺，而是一種互聯(lián)網(wǎng)與教育的有機(jī)融合，用相輔相成、相互契合的方式全面推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步，能夠提升教學(xué)效率、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是一種對于傳統(tǒng)教育模式具有戰(zhàn)略意義的巨大變革。在具體實(shí)踐中，務(wù)必要清楚“互聯(lián)網(wǎng)+教育”雖然存在很多優(yōu)勢，但并不會也不可能取代傳統(tǒng)教育模式。當(dāng)下的教育中擁有互聯(lián)網(wǎng)完全不能比擬的人與人之間的互動(dòng)關(guān)系，就算是再先進(jìn)的模擬技術(shù)也無法彌補(bǔ)這一由于技術(shù)產(chǎn)生的巨大缺陷。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為當(dāng)下的新型教育模式，其具備以下幾個(gè)顯著特征。第一，深度互聯(lián)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的“+”可以連接到任何領(lǐng)域，然后與之深度契合，以此來完成該領(lǐng)域的再度發(fā)展和升級。在教育領(lǐng)域中，互聯(lián)網(wǎng)可以說是無所不“+”，既能實(shí)現(xiàn)“+”課程，也能實(shí)現(xiàn)“+”教學(xué)。而其中的每一個(gè)“+”，都能深刻體現(xiàn)出一種具有跨界意義的連接，這種跨界連接是在該領(lǐng)域原本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的全新升級和再度突破，無論對于社會發(fā)展還是該領(lǐng)域的發(fā)展，都具有極大的意義。第二，大規(guī)模在線。當(dāng)下屬于互聯(lián)網(wǎng)社會，利用龐大的互聯(lián)網(wǎng)可以進(jìn)行在線教育，將全國范圍甚至全世界范圍的巨大使用群聚集在一起，以此來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。然后教師再利用在線講解，將一些復(fù)雜的學(xué)科知識進(jìn)行深刻、清晰講解，讓學(xué)生能夠?qū)χR了解透徹，真正地讓學(xué)生受用終身。第三，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更加強(qiáng)調(diào)的是用互聯(lián)網(wǎng)理念實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，使教育模式或者方式產(chǎn)生質(zhì)的改變。在教育中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新思維，能夠讓教育的發(fā)揮空間變得更加廣闊，全面提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。第四，角色優(yōu)化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生關(guān)系、主動(dòng)被動(dòng)關(guān)系，然后在對其進(jìn)行有機(jī)重組，讓教學(xué)中的師生關(guān)系再度升級和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)兩者之間的角色交換。第五，更具生態(tài)性。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等數(shù)學(xué)教育具備一定的生態(tài)性，主要表現(xiàn)在多樣、多元、自然等特性上。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育模式能夠更加突出教育的生態(tài)性，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加直觀和生動(dòng)，讓學(xué)生更加愿意去接觸，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教育信息化硬件環(huán)境還需要完備和改善

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育提出以后，國家對于這種新教育模式的重視度增大，制定了相關(guān)的扶持政策，在這些政策的扶持下，教育信息化建設(shè)現(xiàn)如今已初具規(guī)模，且教育環(huán)境中的軟硬件資源得到了較大的改善，但是盡管有政策的扶持，但是還是存在部分高校教育經(jīng)費(fèi)投入力度不足，讓硬件資源信息化的程度并沒有得到全面普及，教育資源較為匱乏，教學(xué)相關(guān)的硬件設(shè)施十分陳舊，有些地區(qū)甚至還一度處在原本的樣子，仍在使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，并沒有利用互聯(lián)網(wǎng)或者多媒體，其信息化程度落后于發(fā)達(dá)地區(qū)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代雖然讓一些領(lǐng)域得到了快速發(fā)展，但是由于某些硬件設(shè)備的限制，導(dǎo)致高校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率遲遲無法提升。因此，教育信息化的硬件環(huán)境還需要優(yōu)化，這也是當(dāng)下教育改革面臨的重大問題之一。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)過程情感引導(dǎo)較弱

情感引導(dǎo)較弱是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下面臨的主要問題，在浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)知識海洋中，其知識相互交融結(jié)合，資源豐富、樣式繁多，復(fù)雜性較高，這就直接導(dǎo)致高校學(xué)生的學(xué)習(xí)口徑遭到限制，雖然較大地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是卻使師生之間的互動(dòng)變得薄弱，長此以往，將會逐漸弱化師生間的感情溝通，教師的地位弱于多媒體，逐漸趨向于邊緣化。另外，對于一些基礎(chǔ)較差的大學(xué)生而言，如何在浩瀚無垠的學(xué)習(xí)海洋中找到自己需要的數(shù)學(xué)知識，也是其面臨的重大問題。如果以上兩種情況持續(xù)發(fā)展，不采用相關(guān)遏制措施，將會使強(qiáng)者變得更強(qiáng)，讓弱者變得更弱。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校數(shù)學(xué)課堂改革

（一）滿足學(xué)生的個(gè)性需求

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教育模式基本上難以滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，只能在一定程度上滿足大多部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)水平不同導(dǎo)致呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果，無法真正進(jìn)行因材施教，也無法滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。所以這種模式的最終效果并不理想，不容易培養(yǎng)出全面發(fā)展的符合新時(shí)代要求的高水平人才。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式中，教師可以利用大數(shù)據(jù)收集等相關(guān)技術(shù)手段，全面追蹤學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平和知識需求，在最短的時(shí)間內(nèi)找到學(xué)生所需的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，并通過不同的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠真切感受到數(shù)學(xué)知識的存在，進(jìn)而更好地汲取知識，全方位地理解知識，讓學(xué)生能夠更好地獲得一個(gè)高層次融合，達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式的出現(xiàn)，對現(xiàn)代教育的意義無疑是十分巨大的，它不僅給現(xiàn)代教育提供了先進(jìn)的教育教學(xué)手段，還在很大程度上促使人們的教育教學(xué)觀念徹底發(fā)生變化，讓施教者對傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)有了更深層次的思考。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響下，最先出現(xiàn)的具備代表性的教育觀念就是“質(zhì)疑式”教育，“質(zhì)疑”是對之前人們所留下知識、理論概念以及公式的質(zhì)疑，所以教師在教學(xué)過程中，要突出這種“質(zhì)疑”，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，采取積極的手段改變原本枯燥的高數(shù)課堂，并通過“質(zhì)疑”提升學(xué)生和教師的互動(dòng)性，打造出高效的高數(shù)課堂。

（三）利用智慧教育平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代誕生了一大批如MOOC、SPOC的智慧教育平臺，高校數(shù)學(xué)教師要充分利用這些平臺開展教學(xué)。智慧教育的核心內(nèi)容是利用網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等當(dāng)下最具代表性的新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)整合教育資源和學(xué)習(xí)資源，讓這些資源能夠在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)共享，讓原本的智慧課堂變得常態(tài)化，以及讓教學(xué)評價(jià)的大數(shù)據(jù)化的智慧教學(xué)更加生態(tài)化，讓高校學(xué)生能夠更好地獲取知識，直到培養(yǎng)出創(chuàng)新智慧型人才為止，智慧教育概念的提出為人們獲取知識提供了十分理想的方案，而智慧教育平臺作為國家建設(shè)的重要內(nèi)容，需要受到國家各級教育部門的重視，讓其發(fā)展前景更加廣闊，更加具備時(shí)代特征?？傮w而言，高校數(shù)學(xué)教師可以充分利用這些平臺，并通過和傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的方式，建立起更加富有味道的教學(xué)課堂，給學(xué)生帶來不一樣的體驗(yàn)，全面提升教學(xué)效率。

（四）讓高等數(shù)學(xué)充滿趣味性

趣味性就是指高數(shù)教師要利用多元化的教學(xué)方式講解不同的知識，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高等數(shù)學(xué)給人的印象就是枯燥無味或者具有一定難度的學(xué)科，學(xué)生對其的學(xué)習(xí)興趣并不是很濃，所以這就要求教師采用多種教學(xué)手段，用實(shí)踐的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。該方法的具體實(shí)施路徑可以采用科研立項(xiàng)或者撰寫數(shù)學(xué)論文，對于一些優(yōu)秀的論文，教師可以將其發(fā)表到期刊上，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校數(shù)學(xué)課堂帶來了巨大的機(jī)遇，而在享受“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給教育發(fā)展成果的同時(shí)，也要找到其中存在的缺陷和不足，并及時(shí)采取相關(guān)措施進(jìn)行解決。總體而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，數(shù)學(xué)教師只有抓住機(jī)遇，充分利用教學(xué)資源，才能構(gòu)建出完善的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，打造出高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新性教學(xué)改革研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019，27（33）：154.

[2]沈瑋瑋，董昌州.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升的探索與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（60）：63-64.