王 菁

（中南林業(yè)科技大學(xué)政法學(xué)院，湖南 長沙410011）

專業(yè)英語是面向本專業(yè)高年級本科生開設(shè)的選修課程。本課程旨在拓寬學(xué)生的專業(yè)詞匯量和閱讀量，力求將英語與專業(yè)知識緊密結(jié)合，拓寬學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域研究的國際視野。通過學(xué)習(xí)本課程，可幫助學(xué)生盡快掌握本專業(yè)的英語書刊的閱讀技巧，以及專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語口語表達(dá)能力。目前，國內(nèi)很多大學(xué)的專業(yè)都開設(shè)了這門課程，教學(xué)的手段也各不相同。以本校行政管理專業(yè)為例，本課程在教學(xué)過程中將聽說讀寫有機(jī)結(jié)合，并且依托現(xiàn)代教育技術(shù)，采用參與式學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并能通過專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀，提高英語基礎(chǔ)及其應(yīng)用能力，為將來的學(xué)術(shù)論文的閱讀理解和交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。簡而言之，其教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀與理解能力，并能較為流暢的用英語來回答相關(guān)的專業(yè)問題。

一、專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題

盡管在教學(xué)大綱中，對專業(yè)英語的教學(xué)目的和意義都有明確闡述，但是在以往的課堂教學(xué)中，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)效果并不好，有些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至存在著排斥心理。究其原因，是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，存在著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、教材選擇不恰當(dāng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等情況。

首先，學(xué)生不明白學(xué)習(xí)專業(yè)英語的目的與意義。大部分學(xué)生非常了解公共英語的教學(xué)目的和意義，而對專業(yè)英語則不了解。筆者曾在開始課程教授之前，對本校的行政管理專業(yè)2016級做過一次小調(diào)查，問題是：“您認(rèn)為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是聽說讀寫中的哪個方面？”30%的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)英語應(yīng)當(dāng)著重訓(xùn)練閱讀理解能力，20%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)著重訓(xùn)練說的能力，剩下的保持沉默的同學(xué)則完全不清楚該課程的學(xué)習(xí)目的。值得關(guān)注的是，有一位同學(xué)認(rèn)為，專業(yè)英語應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練寫的能力，具體而言，就是能用英文書寫專業(yè)文章。調(diào)查結(jié)果可見，只有約50%的學(xué)生認(rèn)同教學(xué)大綱上對專業(yè)英語學(xué)習(xí)目的的定位。

其次，本科階段專業(yè)英語的教材選擇范圍較窄。以行政管理專業(yè)為例，命名為《公共管理專業(yè)英語》的教材可選擇的范圍很窄。目前主要有顧建光主編的，上海人民出版社出版的《公共管理專業(yè)英語》，以及胡亦武、朱湘軍主編的，由華南理工大學(xué)出版社出版的《公共行政管理專業(yè)英語》。但這些教材明確說明它們主要針對的是MPA階段的教學(xué)，較少涉及本科階段。所以，本校行政管理專業(yè)所選擇的教材是竺乾威的《公共行政學(xué)經(jīng)典文獻(xiàn)》，這本書收錄的都是公共管理學(xué)發(fā)展史上的經(jīng)典文獻(xiàn)，但文章普遍偏長，且晦澀難懂，極大的壓抑了學(xué)生的閱讀熱情。

最后，學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)熱情不高。以本校的行政管理專業(yè)為例，這門課程在培養(yǎng)方案中，排到第七學(xué)期。這是因?yàn)閷I(yè)英語既需要一定的英文基礎(chǔ)，也需要一定的專業(yè)基礎(chǔ)。所以，一般學(xué)校都將它開設(shè)在高年級。但是，不同于公共英語，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)對四六級英語考試和考研沒有直接的益處，所以高年級的學(xué)生不能給予足夠的重視。同時(shí)，專業(yè)英語由于其專業(yè)特性，學(xué)習(xí)過程十分枯燥和乏味。所以，學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)積極性不高。筆者在給2016級學(xué)生上課時(shí)，曾仔細(xì)觀察過學(xué)生的上課狀態(tài)。2016級共計(jì)72人，能集中注意力上課，且緊跟老師思路，并積極參與的學(xué)生，不超過20人。其他學(xué)生更愿意利用上課時(shí)間刷考研的英語試題，或者復(fù)習(xí)其他課程。

二、提升專業(yè)英語教學(xué)效果的對策——以行政管理專業(yè)為例

針對專業(yè)英語教學(xué)中存在的種種問題，必須有針對性的改變，以期提升教學(xué)效果。

首先，在正式上課之前，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生充分交流學(xué)習(xí)的目的和意義，盡量減少他們學(xué)習(xí)的抵觸情緒。專業(yè)英語相比公共英語，更為枯燥乏味，所以在開始學(xué)習(xí)之前，要告知學(xué)生專業(yè)英語與公共英語在學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方式上的區(qū)別。例如，專業(yè)英語更偏重于閱讀與理解，而公共英語則是聽說讀寫全面發(fā)展；專業(yè)英語在教學(xué)中帶有專業(yè)特性，所以學(xué)習(xí)材料比較窄，比如特有的專業(yè)詞匯和專業(yè)文獻(xiàn)，而公共英語的學(xué)習(xí)材料要更為廣泛，涉及的內(nèi)容也是五花八門。

其次，在教材的選擇上，既然沒有針對本科階段的比較適合的教材，可以繼續(xù)使用了竺乾威的《公共行政學(xué)經(jīng)典文獻(xiàn)》。但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與課時(shí)設(shè)置的原因，教學(xué)中可以挑選其中的一到兩篇進(jìn)行精讀，將專業(yè)英語與原著選讀結(jié)合起來。這樣既能鍛煉學(xué)生英文文獻(xiàn)的閱讀能力，也能讓他們接觸到原汁原味的經(jīng)典理論，一舉兩得。

最后，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不同于大學(xué)生普通英語的學(xué)習(xí)，專業(yè)英語主要側(cè)重于閱讀與翻譯。但是經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀是非常枯燥和困難的，專業(yè)文獻(xiàn)中充滿了比較生僻的專業(yè)詞匯，句式表達(dá)普遍較長，句子結(jié)構(gòu)也更為復(fù)雜，很多學(xué)生剛一接觸純英文的專業(yè)文獻(xiàn)，都非常不習(xí)慣。所以學(xué)生需要一個循序漸進(jìn)的過程。課程的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難。首先是從專業(yè)文獻(xiàn)中截取較長的句子，讓學(xué)生閱讀理解；然后在專業(yè)文章中截選某些段落閱讀；最后才進(jìn)入到一整篇的專業(yè)文章閱讀。在這個過程中，學(xué)生能慢慢適應(yīng)專業(yè)文獻(xiàn)的寫作風(fēng)格與難度，進(jìn)而獲得比較好的閱讀體驗(yàn)。

閱讀的基礎(chǔ)是詞匯量的累積。但是行政管理專業(yè)并沒有一本權(quán)威的中英文專業(yè)詞典。所以，專業(yè)詞匯的積累主要依賴平時(shí)的搜集。詞匯搜集的來源有很多，例如教材中每篇文獻(xiàn)都包含大量的專業(yè)詞匯，教師可以在閱讀過程中帶領(lǐng)學(xué)生提煉總結(jié)；為了讓學(xué)生接觸到更多的，更新的專業(yè)詞匯，還可以結(jié)合社會熱點(diǎn)，給學(xué)生多渠道介紹專業(yè)詞匯。例如學(xué)習(xí)習(xí)近平書記講話的英文翻譯，李克強(qiáng)總理兩會答記者問的英文翻譯或者十九大報(bào)告的英譯版本等等?？傊看握n應(yīng)當(dāng)至少用15分鐘左右的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)這些詞匯。

除了閱讀之外，作為一名本科生，還應(yīng)當(dāng)能夠用英文介紹相關(guān)的理論與回答相關(guān)的問題。所以，為了鍛煉學(xué)生運(yùn)用專業(yè)英文的口頭表達(dá)能力，每次課應(yīng)當(dāng)用20分鐘左右的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生做一個主題討論。選取的主題與時(shí)俱進(jìn)，能夠引起學(xué)生的興趣并積極參與進(jìn)來。在這個過程中，學(xué)生對專業(yè)詞匯的運(yùn)用更為成熟，表述方式也更為專業(yè)化，表達(dá)能力也進(jìn)一步提升，這甚至有利于他們將來應(yīng)對研究生復(fù)試。

三、教學(xué)方式改革后的教學(xué)效果

在給2016級本科生教授專業(yè)英語時(shí)，筆者已相應(yīng)做出了以上的改變。在課程結(jié)束時(shí)，筆者做了一個小調(diào)查，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目的、教材和上課方式進(jìn)行了一個反饋。

本次調(diào)查對象共計(jì)73人。他們?nèi)繛樾姓芾韺I(yè)2016級的大四學(xué)生。這屆學(xué)生中，準(zhǔn)備考研的15名，考公務(wù)員的15名，剩余的同學(xué)則是自主擇業(yè)。由于將近一半的同學(xué)選擇了考研或者考公務(wù)員，所以盡管大四了，班級的學(xué)習(xí)氛圍還是比較好。在上課過程中，也確實(shí)實(shí)現(xiàn)了比較高的到課率和較好的課堂氛圍。

這次小調(diào)查總共有五個問題，主要考察了三個方面的內(nèi)容。

第一個問題是“您是否了解這門課程的學(xué)習(xí)目的”。這是考察學(xué)生是否明確了這門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于在正式上課前，與學(xué)生進(jìn)行了良好的溝通，所以，所有學(xué)生已經(jīng)對這門課程的性質(zhì)和教學(xué)目的達(dá)成了共識，在教學(xué)過程中也沒有感受到明顯的抵觸和畏難情緒。

第二個問題是“您對這本教材是否滿意”。這是考察學(xué)生對這本教材的滿意度，結(jié)果如下表所示。

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根據(jù)調(diào)查結(jié)果得出結(jié)論：大部分學(xué)生對選擇的教材還是存在異議的。因此，第三個問題則是“您對選擇的教材有什么建議和意見”，很多學(xué)生也給出了自己的見解。有部分同學(xué)認(rèn)為教材難度適中，且能體會到閱讀樂趣；有部分認(rèn)為教材內(nèi)容偏多，短短32個課時(shí)無法完全學(xué)完；有同學(xué)認(rèn)為教材中收錄的文章沒有相應(yīng)的中文對照，導(dǎo)致課后自己閱讀學(xué)習(xí)存在障礙。簡而言之，行政管理專業(yè)英語的教材還需要進(jìn)一步完善，例如在教學(xué)過程中，僅對部分內(nèi)容進(jìn)行精讀以及增加文章的中文對照，鼓勵學(xué)生課后閱讀。

第四個問題是“您對老師講課的方法是否滿意”。這是考察學(xué)生對教學(xué)流程和方法的滿意度，結(jié)果如下表所示。

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調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對于這種從詞匯到閱讀最后由主題討論收尾的教學(xué)流程還是比較滿意。而參與式教學(xué)方法也提升了他們的學(xué)習(xí)熱情，并且大部分同學(xué)養(yǎng)成了主動搜集專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后一個問題是“您認(rèn)為課程結(jié)束時(shí)，專業(yè)英語的聽說讀寫能力，您都有提升嗎？”大部分同學(xué)認(rèn)為課堂上聽說讀三個部分有機(jī)結(jié)合，所以這三部分的能力都有一定程度的提升，尤其是閱讀理解，不但有益于將來查找專業(yè)文獻(xiàn)，對于考研英語也頗有益處。但是對于寫這個部分，課堂并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。不過，作為本科生，專業(yè)詞匯還比較匱乏，英文基礎(chǔ)還不牢固，并不具備用英文寫專業(yè)文章的基礎(chǔ)。本科階段，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)重點(diǎn)仍然應(yīng)當(dāng)是閱讀能力的培養(yǎng)。

從這個小調(diào)查可以看出，教學(xué)方式的改進(jìn)在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，但是在教材選擇以及相關(guān)能力培養(yǎng)方面，還需要在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)一步摸索與改善。

總之，專業(yè)英語作為一門專業(yè)選修課，無論是在課程定位，教材選擇，還是教學(xué)方式上，還存在著很多值得探討和改進(jìn)之處，在今后的實(shí)際教學(xué)過程中，還需要進(jìn)一步改善。