陳 曉

(1.中共中央黨校(國(guó)家行政學(xué)院)，北京 100091；2.石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050041)

一、引言

2006年11月，國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃啟動(dòng)，計(jì)劃選擇500個(gè)左右的專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)支持，形成500個(gè)以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭，相關(guān)專業(yè)為支撐的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群，標(biāo)志著高職專業(yè)群建設(shè)從探索轉(zhuǎn)向?qū)嵤?019年3月，教育部啟動(dòng)高職教育雙高計(jì)劃，明確重點(diǎn)支持建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專業(yè)群，高職專業(yè)群建設(shè)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。

高職教育專業(yè)群建設(shè)步伐如此之快，這與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求密不可分。一方面，國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)界“調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式”，使得產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)，產(chǎn)業(yè)鏈不斷延伸，催生了新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)，新職業(yè)、新工種、新崗位不斷涌現(xiàn)。人們必須學(xué)會(huì)面向行業(yè)某一領(lǐng)域、某一產(chǎn)業(yè)鏈的崗位群，掌握更多的知識(shí)、技能，才能應(yīng)對(duì)未來(lái)職業(yè)、工種和崗位的變遷。另一方面，職業(yè)教育的滯后性，使得學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)模式與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，導(dǎo)致大量學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)，或者在非專業(yè)領(lǐng)域勉強(qiáng)就業(yè)。這種供需矛盾，已經(jīng)嚴(yán)重制約了職業(yè)教育的發(fā)展，降低了職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。因此，高職院校必須適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的新要求，改革專業(yè)建設(shè)模式，積極開(kāi)展專業(yè)群建設(shè)，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送更多合格的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

二、高職專業(yè)群建設(shè)的理論基礎(chǔ)

(一)專業(yè)群概念的界定

近20年的發(fā)展表明，專業(yè)建設(shè)始終是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的載體和抓手。歷經(jīng)單一專業(yè)建設(shè)到專業(yè)群建設(shè)的轉(zhuǎn)變，人們對(duì)專業(yè)群的概念和內(nèi)涵越來(lái)越清晰。袁洪志認(rèn)為，高職專業(yè)群就是由一個(gè)或多個(gè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為核心專業(yè)，若干個(gè)工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的專業(yè)組成的一個(gè)集合[1]。錢紅認(rèn)為，所謂高職專業(yè)群應(yīng)是指圍繞某一技術(shù)領(lǐng)域或服務(wù)面向，以優(yōu)勢(shì)或特色專業(yè)為核心，按行業(yè)背景、技術(shù)基礎(chǔ)相同或相近原則，由相關(guān)專業(yè)融合而成的專業(yè)集合[2]。專業(yè)群都有如下特征：群內(nèi)專業(yè)行業(yè)背景和服務(wù)面向相同或相近，具有相同或相近的技術(shù)基礎(chǔ)，教學(xué)資源共享性高。

(二)專業(yè)群建群思路探析

職業(yè)教育必須為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，這一屬性決定了高職教育的發(fā)展必須要緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。在當(dāng)前國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展“調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式”的浪潮中，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系不斷完善，產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代速度加快，使得產(chǎn)業(yè)鏈不斷向高端延伸，同一鏈條上的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度不斷增強(qiáng)，集群化發(fā)展已成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主流。這是高職院校專業(yè)群建設(shè)的原生動(dòng)力，也是專業(yè)群建設(shè)的重要依據(jù)。近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者圍繞專業(yè)群建設(shè)開(kāi)展了大量探索和實(shí)踐，有關(guān)組建專業(yè)群的研究取得了重要共識(shí)。

沈建根指出，與產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位群對(duì)接的職業(yè)屬性是高職專業(yè)群組建的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。[3]徐國(guó)慶提出，當(dāng)前高職專業(yè)群組建的典型模式有如下三種：立柱模式、扣環(huán)模式、車輪模式。

其組群的邏輯有三種：一是產(chǎn)業(yè)邏輯，按照產(chǎn)業(yè)鏈組群；二是崗位邏輯，即按照崗位群組群；三是內(nèi)容邏輯，即按照課程內(nèi)容相關(guān)性組群[4]。

按照專業(yè)群建群理論思想，筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真梳理和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校專業(yè)群建設(shè)主要有下列三種方式，見(jiàn)圖1。

圖1 高職專業(yè)組群的三種典型模式

(1)根據(jù)相同的基礎(chǔ)組建專業(yè)群。這類專業(yè)群服務(wù)的行業(yè)領(lǐng)域相近，具有共同的專業(yè)基礎(chǔ)課，技術(shù)技能要求相同或相近。在課程、實(shí)訓(xùn)條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源建設(shè)等方面能夠充分共享。如以管理為基礎(chǔ)，由物資管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等組成的物流管理專業(yè)群。

(2)圍繞職業(yè)領(lǐng)域的崗位群組建專業(yè)群。以將來(lái)就業(yè)的崗位群為依據(jù)，面向畢業(yè)生寬泛的就業(yè)領(lǐng)域，適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位遷移或轉(zhuǎn)換要求組建專業(yè)群。這類專業(yè)群一般服務(wù)相同或相近的行業(yè)，能很好地滿足行業(yè)企業(yè)崗位群體的實(shí)際需要，并能根據(jù)崗位變遷適時(shí)調(diào)整專業(yè)布局，具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。如服務(wù)鐵路行業(yè)，以鐵道工程技術(shù)專業(yè)為核心，以城市軌道交通技術(shù)、高速鐵道技術(shù)、工程測(cè)量技術(shù)、建筑材料工程技術(shù)專業(yè)組成的鐵道工程技術(shù)專業(yè)群。

(3)根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈需求組建專業(yè)群。面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，按照產(chǎn)業(yè)鏈分工不同，滿足產(chǎn)業(yè)鏈不同崗位要求，以提高高職院校專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力為目的，構(gòu)建服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈條的專業(yè)群。如服務(wù)于軌道交通產(chǎn)業(yè)鏈機(jī)車車輛運(yùn)維專業(yè)群，包含動(dòng)車組檢修技術(shù)、鐵道機(jī)械化維修技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、城市軌道交通車輛技術(shù)等專業(yè)?？傊呗氃盒o(wú)論采用何種方式開(kāi)展專業(yè)群建設(shè)，其目的主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：有效避免專業(yè)設(shè)置的同質(zhì)化，減少院校間的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，提升教育資源的共享度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力。最終提高高職院校服務(wù)社會(huì)發(fā)展的能力和水平。

(三)專業(yè)群建設(shè)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，專業(yè)群建設(shè)已成為高職教育內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容，各院校紛紛以自己的方式開(kāi)展專業(yè)群建設(shè)。分析各院校專業(yè)群建設(shè)模式和建設(shè)過(guò)程，下列問(wèn)題必須引起重視：

(1)專業(yè)群組群方式牽強(qiáng)附會(huì)。有的是把專業(yè)名稱相近或相似的專業(yè)劃分為一個(gè)專業(yè)群，沒(méi)有考慮各專業(yè)服務(wù)對(duì)象、工作內(nèi)容的相同或相近。有的是在現(xiàn)有行政劃分和管理的基礎(chǔ)上，把本系、本院幾個(gè)專業(yè)劃分為一個(gè)專業(yè)群。有的是按照行業(yè)大類，把幾個(gè)服務(wù)相同行業(yè)的專業(yè)組成一個(gè)專業(yè)群，沒(méi)有考慮建群的合理性和必要性。

(2)專業(yè)群運(yùn)行管理機(jī)制缺乏。從形式上看，專業(yè)群是建立起來(lái)了，但在專業(yè)群如何運(yùn)行和管理方面準(zhǔn)備不足，缺乏有效的運(yùn)行和管理機(jī)制。許多院校仍然沿用過(guò)去單個(gè)專業(yè)建設(shè)的模式，管理現(xiàn)在的專業(yè)群。在專業(yè)群帶頭人培養(yǎng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)組織模式、績(jī)效考核辦法、職稱評(píng)聘管理等方面，缺乏有效的機(jī)制創(chuàng)新。專業(yè)群建設(shè)的評(píng)價(jià)機(jī)制更是缺位，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚未建立，導(dǎo)致專業(yè)群建設(shè)的目標(biāo)不明確，建設(shè)的質(zhì)量難以保證[5]。

(3)專業(yè)群內(nèi)資源共享性不強(qiáng)。由于高職專業(yè)群建設(shè)時(shí)間較短，專業(yè)群建設(shè)所需的理念、機(jī)制、運(yùn)行模式、評(píng)價(jià)方式等尚不健全，導(dǎo)致專業(yè)群內(nèi)資源共享程度較低。各院校短時(shí)間內(nèi)難以完成對(duì)原有資源的改建和完善，新的資源一時(shí)還建立不起來(lái)，群內(nèi)各專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，教師難以按照專業(yè)群的理念開(kāi)展各項(xiàng)工作，實(shí)訓(xùn)基地、設(shè)備利用率低下，各種資源共享性不強(qiáng)，專業(yè)群的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不明顯[6]。

(4)師資隊(duì)伍建設(shè)與專業(yè)群的要求還有很大差距。專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是各專業(yè)協(xié)調(diào)有序，圍繞某一領(lǐng)域或產(chǎn)業(yè)鏈，共同開(kāi)展適應(yīng)崗位群需求的人才培養(yǎng)，突出的是集群效應(yīng)，物盡其用，人盡其才，資源共享。在師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，必須按照專業(yè)群的理念，按照群的組織架構(gòu)和要求，適應(yīng)專業(yè)群的教學(xué)組織形式，建設(shè)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)也不再專屬某個(gè)專業(yè)，服務(wù)的是整個(gè)專業(yè)群，而這樣的師資隊(duì)伍，短時(shí)間內(nèi)很難建立。

三、專業(yè)群建設(shè)的主要內(nèi)容

(一)準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職專業(yè)群建設(shè)的根本目的是適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的集群化發(fā)展，精準(zhǔn)培養(yǎng)滿足生產(chǎn)一線需求，又能兼顧畢業(yè)生崗位遷移的技術(shù)技能人才。因此，高職專業(yè)群建設(shè)的首要任務(wù)是準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。堅(jiān)持“校企合作，產(chǎn)教融合”的發(fā)展理念，根據(jù)服務(wù)的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，對(duì)接未來(lái)職業(yè)崗位群要求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，校企聯(lián)合確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。要堅(jiān)持立德樹(shù)人，德技并重的人才觀，既要滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)的迫切要求，又要考慮學(xué)生未來(lái)發(fā)展之需。學(xué)生既要有愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信的良好職業(yè)操守，又要掌握崗位需求的技術(shù)技能，使之“下得去、用得上、留得住”。

(二)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革

要緊跟服務(wù)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

以服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才為中心，圍繞現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系數(shù)字化、信息化、智能化、國(guó)際化要求，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，強(qiáng)化學(xué)生“愛(ài)國(guó)敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞、精益求精、團(tuán)結(jié)協(xié)作、求實(shí)創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)培養(yǎng)。校企雙元主體育人，建立專業(yè)群與職業(yè)崗位群融合、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程融合、企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)與實(shí)訓(xùn)基地融合、企業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)與專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)融合的“五融合”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)路徑，大力實(shí)施“1+X”證書(shū)制。

(三)構(gòu)建專業(yè)群課程體系

對(duì)接崗位群人才培養(yǎng)需求和專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，融入“1+X”試點(diǎn)證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容及要求，以典型項(xiàng)目為載體，將專業(yè)群職業(yè)崗位能力模塊化，以能力模塊為導(dǎo)向精選知識(shí)內(nèi)容，對(duì)課程進(jìn)行模塊化重構(gòu)。學(xué)生按照職業(yè)意向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理進(jìn)行選擇，構(gòu)建“基礎(chǔ)共享、核心共融、拓展互選”的專業(yè)群模塊化課程體系，滿足學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)需要。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)，將高職文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動(dòng)教育和工匠精神貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

(四)打造專業(yè)群結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

按照專業(yè)群建設(shè)、發(fā)展和人才培養(yǎng)要求，跨部門、跨院系整合教師資源，建設(shè)校企人員雙向交流協(xié)作共同體。緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步，滿足模塊化教學(xué)需要，按不同的的教學(xué)模塊，打造由大師工匠、專業(yè)帶頭人、骨干教師、技術(shù)能手等組成的結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮各團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，精細(xì)化分工，協(xié)作開(kāi)展模塊化教學(xué)，推進(jìn)“課堂革命”。

(五)建設(shè)群內(nèi)開(kāi)放共享的教學(xué)資源

校企緊密合作，產(chǎn)教深度融合。根據(jù)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，發(fā)揮企業(yè)育人主體功能，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展、開(kāi)放共享的專業(yè)群教學(xué)資源。

校企合作，優(yōu)化配置，共建實(shí)訓(xùn)基地。發(fā)揮企業(yè)在技術(shù)、設(shè)備、場(chǎng)地等方面的優(yōu)勢(shì)，緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，以最大程度滿足群內(nèi)各專業(yè)技能培養(yǎng)為前提，以專業(yè)群技能訓(xùn)練要求的最大公約數(shù)為基礎(chǔ)，整合企業(yè)、學(xué)?，F(xiàn)有資源，克服過(guò)去實(shí)訓(xùn)資源受專業(yè)條塊分割、低水平重復(fù)建設(shè)的弊端，校企雙方共建共管生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

根據(jù)崗位群崗位能力要求，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”、“人工智能+”的發(fā)展理念，按照立德樹(shù)人、產(chǎn)教融合、崗位需求等原則，選取通用、共性或者相近的工作內(nèi)容，構(gòu)建全新課程。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)的形式，建設(shè)開(kāi)放、共享的課程群。以此為基礎(chǔ)，整合群內(nèi)資源，匯聚優(yōu)質(zhì)要素，建設(shè)集課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)并行，學(xué)歷教育、繼續(xù)教育并重，知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練一體的信息化教學(xué)資源庫(kù)。

四、專業(yè)群建設(shè)的實(shí)踐探索

石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院在最新開(kāi)展的雙高建設(shè)中，面向軌道交通工程建設(shè)，緊密結(jié)合自身發(fā)展，按照崗位群建群模式，圍繞軌道交通施工技術(shù)、施工測(cè)量、試驗(yàn)檢測(cè)組成的崗位群要求，建設(shè)了以鐵道工程技術(shù)為核心，以高速鐵道工程技術(shù)、城市軌道交通工程技術(shù)為骨干，以工程測(cè)量技術(shù)、建筑材料工程技術(shù)為支撐的鐵道工程技術(shù)專業(yè)群，重點(diǎn)開(kāi)展了以下內(nèi)容的建設(shè)。

(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

根據(jù)軌道交通施工技術(shù)特點(diǎn)，創(chuàng)新了專業(yè)群“1435”①人才培養(yǎng)模式，開(kāi)展“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)；實(shí)施針對(duì)不同生源的分類精準(zhǔn)培養(yǎng)；聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)，開(kāi)發(fā)制定專業(yè)群國(guó)際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并輸送到“一帶一路”沿線國(guó)家。

(二)重構(gòu)模塊化課程體系

對(duì)接崗位群人才培養(yǎng)需求和專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)不同生源學(xué)生學(xué)習(xí)需求，融入人工智能技術(shù)，融入“1+X”試點(diǎn)證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容及要求，以典型工程項(xiàng)目為載體，將專業(yè)群職業(yè)崗位能力模塊化，以能力模塊為導(dǎo)向展開(kāi)知識(shí)，對(duì)課程進(jìn)行模塊化重構(gòu)。學(xué)生按照職業(yè)意向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理進(jìn)行選擇，構(gòu)建“基礎(chǔ)共享、核心共融、拓展互選”的專業(yè)群模塊化課程體系，滿足學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)需要。

(三)建設(shè)課程教學(xué)資源

構(gòu)建能力遞進(jìn)模塊化“人工智能+”課程體系；依托國(guó)家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，構(gòu)建群內(nèi)專業(yè)共享的“一庫(kù)五中心”國(guó)際化雙語(yǔ)教學(xué)資源平臺(tái)，建立基于資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)成果積累、轉(zhuǎn)換和資源交易機(jī)制；打造精品在線開(kāi)放課程群，建成國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放課程5門。

(四)打造教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

建設(shè)院士工作站，持續(xù)建設(shè)軌道交通工程技術(shù)國(guó)家級(jí)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地；施行“火車頭”+“動(dòng)車組”兩大強(qiáng)師計(jì)劃，建設(shè)“多元”兼職教師隊(duì)伍。按照模塊化教學(xué)需要，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，將專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造成國(guó)家級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

(五)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

按照專業(yè)群共建、共管、共享、公用的原則，整合現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源，瞄準(zhǔn)鐵路智能建造，校企合作建成國(guó)家級(jí)高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地；遵循“小學(xué)校、大課堂”理念，響應(yīng)“一帶一路”倡議，校企共建海外合作教育工作站，為“走出去”企業(yè)培養(yǎng)國(guó)際化人才。

五、結(jié)束語(yǔ)

專業(yè)群建設(shè)事關(guān)高職院校辦學(xué)特色的形成, 是打造學(xué)校品牌的重要基石。要面向產(chǎn)業(yè)鏈崗位群要求，緊密結(jié)合學(xué)?？陀^實(shí)際，突出優(yōu)勢(shì)，錯(cuò)位發(fā)展，有所為有所不為，努力在優(yōu)勢(shì)和特色專業(yè)群上形成核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)注意以下兩點(diǎn)。

(1)明確專業(yè)群建設(shè)是手段而不是目的，是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的重要舉措。專業(yè)群建設(shè)不是簡(jiǎn)單地對(duì)現(xiàn)有資源的加減，而是根據(jù)群內(nèi)專業(yè)需求的最大公約數(shù)，對(duì)教學(xué)資源再分配再優(yōu)化。因此，專業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵是要對(duì)專業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，按照前述原則合理組建專業(yè)群。

(2)建立專業(yè)群的有效運(yùn)行機(jī)制。專業(yè)群是一個(gè)新鮮事物，其管理制度、運(yùn)行模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等沒(méi)有可借鑒的范式，只有在建設(shè)中逐步創(chuàng)新，在發(fā)展中固化經(jīng)驗(yàn)，在完善中形成制度。

注 釋：

①“1435”——以學(xué)生為中心，培養(yǎng)四級(jí)核心能力，實(shí)施三魂文化育人工程，實(shí)現(xiàn)校企五融合。