鄧麗寶

摘 要：知識本源于生活實踐總結(jié)出的經(jīng)驗，因此，生活中的學(xué)問無窮盡，只要我們善于思考、善于發(fā)現(xiàn)，定會找出各學(xué)科在生活中的影子。其中，數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，生活中的數(shù)學(xué)知識比比皆是，學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)，將知識用于生活實踐中，可為自己帶來方便。教師可以在教學(xué)中應(yīng)用生活化的教學(xué)方法將知識傳授給學(xué)生，提高學(xué)生對學(xué)科的理解力，使學(xué)生掌握的知識真正實現(xiàn)取之于生活，用之于生活。具體可以從教學(xué)情境、教學(xué)素材、教學(xué)方法、數(shù)學(xué)問題四個方面進行生活化教學(xué)，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化、體會數(shù)學(xué)價值、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)、解決數(shù)學(xué)問題，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的作用和價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;方法

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-07-27 文章編號：1674-120X（2020）04-0064-02

課改倡導(dǎo)提出，為了使教學(xué)效果有效地提升，教師可以依據(jù)教學(xué)目的靈活地應(yīng)用教材教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)能力。學(xué)生基于生活實踐經(jīng)驗再去學(xué)習(xí)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)理論知識，也會更加容易些。

一、教學(xué)情境生活化，感受數(shù)學(xué)文化

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到年齡的限制，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很難通過課堂學(xué)習(xí)去感受數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如果沒有數(shù)學(xué)思維做工具，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)做基礎(chǔ)，那么很難在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中順利地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓生活情境成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的工具，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，感受數(shù)學(xué)文化，以此培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改編例題，設(shè)置學(xué)生熟悉的生活情境，提取數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師也需要幫助學(xué)生養(yǎng)成細心觀察的好習(xí)慣，從而發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“小數(shù)的加法和減法”一課的教學(xué)中，由于學(xué)生有了整數(shù)加減法運算的基礎(chǔ)，所以教師更多的是要提高小學(xué)生的計算準(zhǔn)確率，特別是小數(shù)點問題，千萬不可以漏點或者差點。對沒有熟練掌握整數(shù)加減運算的學(xué)生來說，小數(shù)的加減法運算可以幫助其再一次學(xué)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)運算知識。為了使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成果，教師可以聯(lián)系生活實際將單調(diào)的小數(shù)加減運算情節(jié)化、生動化，使學(xué)生在練習(xí)運算時可以了解數(shù)學(xué)運算應(yīng)用于生活之中的具體表現(xiàn)，真實地感受到數(shù)學(xué)文化無處不在。

如應(yīng)用題：小齊和小峰的兩箱快遞共重25.7千克，其中小齊的快遞重16.9千克，求小齊的快遞比小峰的快遞重多少千克？由此可得25.7-16.9=8.8（千克），16.9-8.8=8.1（千克），即小齊的快遞比小峰的快遞重8.1千克。

再如計算題：5米70厘米+3米20厘米=？4元2角+7元5角=？教師可以創(chuàng)設(shè)情境，增加數(shù)字運算的實用化。對于第一題，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：菲菲是個登山愛好者，暑假里爸爸為菲菲報了一個登山團。他們來到泰山，第二天菲菲跟著大家一起登山，上午菲菲完成了5米70厘米的攀登高度，下午菲菲又登了3米20厘米，求菲菲一共攀登了多少米？由此可知，5.70+3.20=8.90（米），菲菲一共攀登了8.90米。對于第二題，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：盈盈最喜歡吃媽媽做的西紅柿雞蛋炒荷蘭豆。一天，盈盈跟著媽媽去菜市場買菜。媽媽在菜市場買了4元2角的西紅柿和7元5角的荷蘭豆，回家后拿家里的雞蛋一起給盈盈做她喜歡吃的菜。媽媽去菜市場一共花了多少錢？由此可知，4.2+7.5=11.7（元），即媽媽去菜市場一共花了11.7元。以上兩個小數(shù)加法運算中添加了測量單位，學(xué)生首先需要了解測量單位之間的換算，才能準(zhǔn)確地進行運算。由于題目增加了運算單位，小數(shù)運算富有了生活氣息，學(xué)生很快便將數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，不僅提高了運算的樂趣，更了解了生活中的數(shù)學(xué)文化。

二、教學(xué)素材生活化，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂通常以教師為主體，學(xué)生只能跟隨教師進行被動式學(xué)習(xí)。這樣的課堂教學(xué)氛圍常常過于沉悶，師生之間的互動較少，教師以完成課堂教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為主要教學(xué)任務(wù)，因此教師沒能在第一時間了解學(xué)生在課堂中對知識的掌握情況，以致教學(xué)方法過于籠統(tǒng)，沒有針對性。加之，學(xué)生存在個體差異，因而在課堂學(xué)習(xí)的效果高低不一，這就產(chǎn)生了一個較為普遍的現(xiàn)象：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、吸收新知能力強的學(xué)生，掌握率高;而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、課堂理解力跟不上教師節(jié)奏的學(xué)生，掌握率低。時間長了，學(xué)生就會出現(xiàn)偏科問題，以致后續(xù)學(xué)習(xí)也受到影響。所以，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方法的設(shè)計上做出改進，采用生活化的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在輕松、快樂的課堂氛圍中通過互動交流完成數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師通過與學(xué)生共同探索問題，鼓勵學(xué)生走進知識數(shù)學(xué)世界中;學(xué)生也可以同教師交流自己的感受或者想法，使數(shù)學(xué)思維能力得到鍛煉，并養(yǎng)成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“測量”有關(guān)的內(nèi)容，主要教學(xué)目標(biāo)為認識相關(guān)的測量單位，能夠進行相關(guān)的換算，且可以進行正確的估算。在該課的教學(xué)中，教師應(yīng)用生活化的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生量一量身邊物體的長與寬、稱一稱使用的桌椅板凳有多重、算一算教室有多大等，讓學(xué)生參與到實踐中，感受數(shù)字量化后的不同概念，對單位有初步的認識。同時，教師可根據(jù)學(xué)生的理解情況進行隨堂測驗，并借助電子白板在課堂上向?qū)W生展示圖片，課后布置作業(yè)來了解其對測量單位的掌握情況。因為教師列舉的均為生活中常見物，所以能夠引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生思考，加強其對知識的運用能力，利于其思維的形成。

三、教學(xué)方法生活化，體會數(shù)學(xué)價值

因為小學(xué)數(shù)學(xué)相當(dāng)于初級數(shù)學(xué)，所以教授的數(shù)學(xué)知識在生活中比較常見。很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)認識不夠，有的學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)科不像語文學(xué)科那樣實用性強，有的學(xué)生覺得在實際生活中根本不會用到數(shù)學(xué)學(xué)科中的公式定理，也有的學(xué)生認為學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)科中的數(shù)字運算就可以了，等等。

因為學(xué)生不了解數(shù)學(xué)的價值，所以輕視數(shù)學(xué)學(xué)科，忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這種因?qū)W習(xí)態(tài)度而引發(fā)的學(xué)科問題，單單靠調(diào)整教學(xué)模式是改變不了現(xiàn)狀的，需要從根本出發(fā)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的價值產(chǎn)生認可。因此，教師可以根據(jù)教材中的課程內(nèi)容，運用生活化的教學(xué)方式，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)在生活中的價值，引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐中獲得數(shù)學(xué)知識，從而改善課堂教學(xué)效果，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變。

例如，從人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級的教材中，我們學(xué)習(xí)了“百分?jǐn)?shù)的意義”。教師為了使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的含義，可以從生活入手，幫助學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)。首先，教師在授課前一天向?qū)W生布置收集生活中的百分?jǐn)?shù)任務(wù)，同時準(zhǔn)備生活化的教學(xué)素材。在課堂教學(xué)開始之前，教師向?qū)W生提問：“說一說生活中我們總是在哪里看到百分?jǐn)?shù)呢？”學(xué)生們答食品包裝袋上營養(yǎng)素的含量、對白酒濃度的描述等。教師將自己準(zhǔn)備的生活化素材通過多媒體屏幕展示給學(xué)生（如表1），該表格為某餅干中營養(yǎng)成分百分比。同時教師可以簡單介紹營養(yǎng)成分表中的各項指標(biāo)含義，告訴學(xué)生在選購食品時，應(yīng)當(dāng)選擇低鈉、低脂肪的食物等。在學(xué)生有了初步認識后，教師還可以向?qū)W生提出一些生活化的問題，像“一本書觀看了57%，還剩下百分之多少沒有看呢？”“成語百戰(zhàn)百勝用百分?jǐn)?shù)要怎樣表示？十拿九穩(wěn)用百分?jǐn)?shù)怎樣表示”等。教師利用生活化的教學(xué)素材，選用生活化的教學(xué)語言帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)在生活中的價值。

四、數(shù)學(xué)問題生活化，解決實際問題

數(shù)學(xué)作為所有學(xué)科中的魅力學(xué)科，無時不在散發(fā)著屬于自己的光彩。很多學(xué)生被這份魅力所吸引，懂得將數(shù)學(xué)中的知識應(yīng)用于生活中，解決實際問題。而有的學(xué)生則并不能完全發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，只知道用學(xué)到的知識回答課堂上的數(shù)學(xué)問題，完成數(shù)學(xué)練習(xí)，無法選擇正確的數(shù)學(xué)知識去解決實際生活中遇到數(shù)學(xué)問題。通常這樣的學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力較弱，且數(shù)學(xué)素養(yǎng)也比較低。針對這種問題，教師可以在理論教學(xué)中選用學(xué)生周邊的生活實例引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題生活化，使學(xué)生可以聯(lián)系理論與實際生活問題，提高學(xué)生運用知識的靈活性。

如小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級上冊第四節(jié)“教學(xué)廣角——植樹問題”教學(xué)。植樹問題是有關(guān)間隔的數(shù)學(xué)計算，教師可以通過教材中的場景創(chuàng)設(shè)，選擇學(xué)生扮演即將被栽種的樹，通過實踐驗證栽種的棵數(shù)等于間隔數(shù)加1，間隔數(shù)等于總長度與間隔數(shù)的乘積。在應(yīng)用教材提供的實際問題講解知識點后，教師可以再次選擇一個生活實例來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用植樹問題中得出的結(jié)論。簡單一點的，可以要求學(xué)生舉起自己的手觀察，間隔數(shù)有多少個，一共多少根手指。將植樹問題代入手指間隔問題中，驗證了結(jié)論的準(zhǔn)確性。復(fù)雜一點的，可以邀請學(xué)生排成一個橫排，讓學(xué)生通過觀察得出間隔數(shù)。先是八個學(xué)生，接著是十五個，最后全班學(xué)生排成一個大隊伍，學(xué)生根據(jù)植樹問題推導(dǎo)的結(jié)果應(yīng)用于班級隊伍實踐中，慢慢理解了間隔問題的實際應(yīng)用。

五、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)利用生活化方法進行教學(xué)，有效避免了知識與生活分離的現(xiàn)象，促使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價值，提高對數(shù)學(xué)學(xué)科的認識，以便學(xué)生更好地用數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造生活。同時，教師利用生活化幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)文化，鍛煉數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促使學(xué)生懂得在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、總結(jié)數(shù)學(xué)，為學(xué)生開啟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“新篇章”。

參考文獻：

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