馬麗

摘?要：開展合理有效的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，能夠指導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃、提高學(xué)生的就業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的長(zhǎng)久穩(wěn)定有著十分重要的作用。但目前在課堂教學(xué)過程中還存在一些問題導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降，所以需要教師能夠針對(duì)存在問題進(jìn)行深入分析，采取高效正確的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生綜合能力水平的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文就“1+6”體驗(yàn)式教學(xué)模式在高職就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用作出分析，提出幾點(diǎn)對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：“1+6”體驗(yàn)式教學(xué)模式;高職;就業(yè)指導(dǎo)課程

很多高職學(xué)校在教育階段更注重于培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生技術(shù)操作能力、社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力的重視度，很多學(xué)生在畢業(yè)后難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作崗位，甚至與其他同事發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、在工作過程中出現(xiàn)不應(yīng)該的錯(cuò)誤等問題。導(dǎo)致目前很多大學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)工作一段時(shí)間后，很多用人單位都會(huì)反應(yīng)大學(xué)生缺乏專業(yè)素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)力。所以教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的重視度，在日常教學(xué)過程中采取“1+6”體驗(yàn)式教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加深入的了解課程知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步提高自身的就業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃水平。

一、高職就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

高職就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)是為了幫助學(xué)生能夠?qū)θ松殬I(yè)進(jìn)行合理規(guī)劃，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)能力，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，每一年的就業(yè)情況都會(huì)發(fā)生變化，所以在教學(xué)過程中對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的要求也相對(duì)較高[1]。目前就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，難以做到及時(shí)更新知識(shí)點(diǎn)，主要是因?yàn)橐环矫娼處煂?duì)人才市場(chǎng)的了解程度較低，在教學(xué)內(nèi)容上多沿用長(zhǎng)期以來所形成的固定知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，另一方面就業(yè)形勢(shì)和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)存在一定的復(fù)雜性和多變性。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無法長(zhǎng)久

學(xué)生只有對(duì)課程擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，才能對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析和思考，對(duì)實(shí)踐操作內(nèi)容進(jìn)行深入研究和反復(fù)練習(xí)。但目前大多數(shù)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容時(shí)缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，主要原因有以下兩點(diǎn)。①理論教學(xué)比重較大。很多教師在教學(xué)過程中還以講解理論知識(shí)為重點(diǎn)，學(xué)生在反復(fù)聽講過程中卻無法通過真實(shí)有效的操作去驗(yàn)證、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生不但沒有牢記理論知識(shí)內(nèi)容，還對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的抵觸心理[2]。②實(shí)踐教學(xué)形式化。很多高職院校在開展實(shí)踐教學(xué)過程中存在較強(qiáng)的單一性和形式化，很多學(xué)生在參與操作后并沒有獲得實(shí)質(zhì)性的收獲，自身的技能水平也沒有得到有效提升。這種情況下同樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)喪失學(xué)習(xí)興趣，加之實(shí)踐教學(xué)缺乏教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員的關(guān)注度，甚至部分高職院校會(huì)直接放棄開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

（三）教師整體專業(yè)能力較低

高職就業(yè)指導(dǎo)課程的教師組成主要有專業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員，以下就三類教師作出分析。專業(yè)指導(dǎo)教師：這類教師對(duì)企業(yè)人才需求和人才市場(chǎng)發(fā)展變動(dòng)等方面的了解較為深入和全面，但專業(yè)課程較多，此類教師對(duì)專業(yè)的了解知之甚少，難以給予不同專業(yè)學(xué)生相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)意見，使得教學(xué)過程缺乏實(shí)用性。專業(yè)課教師：此類教師對(duì)自身所教授的專業(yè)課程了解程度較深，但對(duì)于市場(chǎng)發(fā)展需求方面以及就業(yè)指導(dǎo)課程知識(shí)內(nèi)容卻缺乏了解，難以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確職業(yè)規(guī)劃和告知學(xué)生豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。輔導(dǎo)員：此類教師在市場(chǎng)發(fā)展需求和就業(yè)指導(dǎo)課程知識(shí)內(nèi)容兩方面具有較高的了解度，但由于平時(shí)此類教師的重點(diǎn)多放在管理和教育學(xué)生上，難以采取多樣化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。

二、“1+6”體驗(yàn)式教學(xué)模式在高職就業(yè)指導(dǎo)課程中的有效應(yīng)用

（一）明確體驗(yàn)式教學(xué)模式的重要性，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

“1+6”體驗(yàn)式教學(xué)模式主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為核心，在布置完相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，要求學(xué)生先通過收集學(xué)習(xí)資源、查找學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，然后教師創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，讓學(xué)生參與實(shí)踐操作訓(xùn)練，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中對(duì)出現(xiàn)的問題、難點(diǎn)通過與其他學(xué)生之間的討論、交流和分析，同時(shí)教師可采取引導(dǎo)輔助方式，幫助學(xué)生一同找出解決措施，最后將完成結(jié)果進(jìn)行展示、經(jīng)驗(yàn)分享和評(píng)價(jià)總結(jié)[3]。所以教師在教學(xué)過程中需要明確意識(shí)到體驗(yàn)式教學(xué)模式的重要性，了解體驗(yàn)式教學(xué)模式的開展方法和具體內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、整體學(xué)習(xí)水平、課程知識(shí)內(nèi)容、市場(chǎng)發(fā)展需求等方面設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式最大化體現(xiàn)“1+6”體驗(yàn)式教學(xué)模式在就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用價(jià)值。

（二）給定學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

體驗(yàn)式教學(xué)模式主要目的是促使學(xué)生在實(shí)踐參與中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的就業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)力。教師可根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中真正掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，獲取更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)[4]。比如本此課堂教學(xué)中所給定的學(xué)習(xí)任務(wù)為“分析企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)案例，并探討創(chuàng)業(yè)成功原因、失敗原因以及自身對(duì)創(chuàng)業(yè)的看法?！苯處熢诮o定學(xué)習(xí)任務(wù)后，要求學(xué)生先進(jìn)行資料查找，通過自主思考和學(xué)習(xí)對(duì)任務(wù)內(nèi)容有一個(gè)基本了解和初步完成思路。有助于學(xué)生能夠全身心進(jìn)入到所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，在接下來的小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)，分析和完成學(xué)習(xí)任務(wù)

教師將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)確保每組學(xué)生之間整體學(xué)習(xí)水平相差不大、每組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性[5]。每組學(xué)生選取一個(gè)小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每一位學(xué)生都能夠在參與完成任務(wù)中體現(xiàn)自身的價(jià)值，通過相互之間的配合、交流、探討、爭(zhēng)辯及分析，對(duì)企業(yè)家創(chuàng)業(yè)成功及失敗原因做出更具體的總結(jié)。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠達(dá)到學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享的目的，還能拉近學(xué)生之間的距離，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）正確進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

每組學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要通過小組匯報(bào)的方式展示學(xué)習(xí)成果，提出對(duì)此次學(xué)習(xí)任務(wù)的看法和建議。要求每組選取一名學(xué)生作為代表上臺(tái)匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容主要包括小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成步驟、開展方式、分析結(jié)果、相關(guān)看法等方面。教師在每一個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在全部小組匯報(bào)結(jié)束后進(jìn)行整體總結(jié)，針對(duì)匯報(bào)過程中出現(xiàn)的問題予以指導(dǎo)和糾正，對(duì)學(xué)生提出的看法和建議予以支持和探討。同時(shí)也可進(jìn)行小組互評(píng)、組內(nèi)自我評(píng)價(jià)的方式提高學(xué)生的反思能力和自我認(rèn)知能力，教師在課后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果作出分析和研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行深入改進(jìn)和優(yōu)化。

（五）遷移應(yīng)用

學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，通過正確的學(xué)習(xí)方法提高自身對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的理解程度，充分意識(shí)到做好職業(yè)規(guī)劃的重要性，在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)能夠最大化運(yùn)用所掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)去解決和處理，真正地做到知識(shí)遷移，學(xué)以致用[6]。

三、結(jié)語

綜上所述，在高職就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中合理有效的教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容，能夠極大程度上提高學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更深入的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向、提高就業(yè)能力等方面起到十分重要的作用。所以需要教師能夠意識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性，加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容和人才市場(chǎng)發(fā)展的了解程度，通過不斷提升教學(xué)水平、應(yīng)用“1+6”體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

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