摘?要：積極構(gòu)建基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)課程體系，是確保實(shí)現(xiàn)機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)踐性、過程性和職業(yè)性的重要基礎(chǔ)，是提高中職校學(xué)生職業(yè)能力的重要保障措施。本文以遼寧省北票市職教中心機(jī)械類專業(yè)為例，探討基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：工作過程;機(jī)械類專業(yè);實(shí)踐教學(xué)課程體系

中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格定位：本專業(yè)培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在機(jī)械加工生產(chǎn)第一線工作的機(jī)械加工操作人員。其專業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)械加工類崗位所需具備的職業(yè)能力和素養(yǎng)。針對(duì)機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)以及職業(yè)崗位能力和素養(yǎng)的需求，北票市職教中心機(jī)械加工技術(shù)教研中心在廣泛進(jìn)行專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，利用校企合作，成立行業(yè)型職教集團(tuán)和構(gòu)建“校中廠、廠中?！蹦Ｊ剑匦聵?gòu)建了基于工作過程的機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系。

一、基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)課程體系構(gòu)建的原則

（一）以人為本

職業(yè)教育突出的是面對(duì)人人的教育特征。針對(duì)機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)踐課程體系的構(gòu)建必須面對(duì)機(jī)械類行業(yè)、面對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展需求。

（二）職業(yè)能力為本位

職業(yè)教育即就業(yè)教育，職業(yè)教育的質(zhì)量決定就業(yè)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)課程體系應(yīng)突出職業(yè)能力目標(biāo)即：（1）正確定位專業(yè)職業(yè)能力，實(shí)踐教學(xué)課程體系目標(biāo)服從并服務(wù)于專業(yè)職業(yè)能力。（2）課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目源于機(jī)械工程實(shí)踐生產(chǎn)任務(wù)并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容即職業(yè)能力訓(xùn)練內(nèi)容。（3）實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目安排由簡(jiǎn)單→復(fù)雜，由單一→綜合，教學(xué)難度逐級(jí)提升，以此達(dá)到職業(yè)能力培養(yǎng)由低級(jí)→高級(jí)的順次實(shí)現(xiàn)。（4）實(shí)踐教學(xué)突出職業(yè)導(dǎo)向性，在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施教學(xué)的同時(shí)，完成知識(shí)的傳授并實(shí)現(xiàn)知識(shí)向?qū)嵺`技能（職業(yè)能力）的遷移。

（三）實(shí)踐教學(xué)課程體系應(yīng)突出機(jī)械類專業(yè)教學(xué)的職業(yè)性、過程性、實(shí)踐性特征

課程體系構(gòu)建應(yīng)以專業(yè)崗位工作分析為依據(jù)，課程體系內(nèi)容的安排、組織實(shí)施、考核與評(píng)價(jià)均應(yīng)建立在職業(yè)崗位工作特征的基礎(chǔ)上。職業(yè)崗位活動(dòng)、工作過程為實(shí)踐教學(xué)課程體系的主導(dǎo)地位。

（四）實(shí)踐項(xiàng)目、任務(wù)為課程體系的主要載體

實(shí)踐教學(xué)是為職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的，作為實(shí)踐教學(xué)的主要載體的實(shí)踐項(xiàng)目、工作任務(wù)需滿足：（1）具備職業(yè)工種崗位的過程性特征。（2）以對(duì)崗位的工作過程認(rèn)知、職業(yè)能力的訓(xùn)練為實(shí)踐教學(xué)課程體系構(gòu)建的主體框架。（3）以行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生從業(yè)的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)。

（五）學(xué)生為主體

在重新構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)課程體系中，整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施和質(zhì)量評(píng)價(jià)都應(yīng)該以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。所有實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、項(xiàng)目載體的設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)條件、環(huán)境和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)都緊緊圍繞創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐氛圍為中心，積極促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施和職業(yè)能力的有效培養(yǎng)。

二、基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建流程

在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，與學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、行業(yè)型職教集團(tuán)主要成員單位共同研究確定專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位。以機(jī)械類行業(yè)主要職業(yè)崗位為依據(jù)，分析崗位典型的工作任務(wù)及從事崗位工作所必須具備的知識(shí)和能力，將行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系標(biāo)準(zhǔn)中，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和項(xiàng)目載體，完成基于工作過程的機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建。

三、基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建過程

（一）市場(chǎng)調(diào)研、行業(yè)企業(yè)專家及職業(yè)教育專家共同論證，確定就業(yè)崗位和職業(yè)崗位工作任務(wù)

根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果分析，確定我校機(jī)械類專業(yè)具有典型代表性的就業(yè)崗位和崗位工作任務(wù)分析如下：

主要工作崗位：各類機(jī)床操作與維護(hù)，機(jī)械設(shè)備安裝、調(diào)試與維護(hù)，車間機(jī)械加工工藝員，機(jī)械零件檢測(cè)員。

職業(yè)崗位典型工作任務(wù)：普通機(jī)床、數(shù)控機(jī)床的操作與維護(hù)，各類典型零件的表面加工，機(jī)械零件加工工藝與實(shí)施，機(jī)械故障的診斷與排除，機(jī)械產(chǎn)品裝配工藝與實(shí)施。

（二）分析崗位典型工作任務(wù)特征，確定職業(yè)崗位能力

專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、行業(yè)型職教集團(tuán)成員單位專家、職業(yè)教育專家一起，在分析崗位典型工作任務(wù)生產(chǎn)過程導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校機(jī)械類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，分析、歸納、梳理確定學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)崗位能力和素養(yǎng)指標(biāo)并加以培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系

學(xué)生職業(yè)崗位能力指標(biāo)確定后，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)中典型工作任務(wù)確定專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。實(shí)踐教學(xué)課程體系主要指專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程體系，它們是培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)。重新構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)課程體系最大的特點(diǎn)在于：

（1）課程教學(xué)內(nèi)容以實(shí)踐崗位工作任務(wù)、項(xiàng)目為載體，學(xué)習(xí)內(nèi)容即為職業(yè)崗位工作內(nèi)容。充分體現(xiàn)專業(yè)教育的職業(yè)性、過程性、工程性。

（2）每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)都從專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)方向體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)過程即為工作過程，在單元學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后自然完成對(duì)學(xué)生不同要求、不同層次能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐過程中，能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，采用項(xiàng)目、任務(wù)等多種形式的教學(xué)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和實(shí)踐性。

（四）發(fā)揮校企合作的資源優(yōu)勢(shì)，共同開發(fā)專業(yè)核心課程

北票市職教中心有長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地20家、行業(yè)型職教成員單位9家、校中廠2家、廠中校3家，并且學(xué)校為其中大部分合作伙伴輸送畢業(yè)生就業(yè)，這些優(yōu)勢(shì)提高了企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)改革的主動(dòng)性、積極性。學(xué)校機(jī)械加工技術(shù)教研中心與上述合作單位的專家共同制定機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，以機(jī)械加工設(shè)備操作與維護(hù)、各類典型零件的表面加工、機(jī)械零件加工工藝與實(shí)施、機(jī)械故障的診斷與排除、機(jī)械產(chǎn)品裝配工藝與實(shí)施等崗位職業(yè)能力為核心，在原有課程體系的基礎(chǔ)上，重新整合開發(fā)課程內(nèi)容。按照教學(xué)目標(biāo)→任務(wù)描述→任務(wù)分析→知識(shí)準(zhǔn)備→任務(wù)實(shí)施→歸納總結(jié)→拓展提高→自我檢測(cè)與評(píng)價(jià)開發(fā)核心課程。把學(xué)習(xí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為具體的有價(jià)值的實(shí)際工作任務(wù)中，做到工作過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合、課程體系知識(shí)點(diǎn)與職業(yè)崗位技能點(diǎn)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移。

四、實(shí)施基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)課程體系的保障措施

（一）“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

教師不僅是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，更是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力的實(shí)踐者。以引進(jìn)、培養(yǎng)、提高為原則，從高校、企業(yè)引進(jìn)人才充實(shí)到教師隊(duì)伍。組織專業(yè)教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)、青年教師參加企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)。聘請(qǐng)校企合作、行業(yè)型職教集團(tuán)成員單位富有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，突出指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力、工程能力。建設(shè)一支與專業(yè)建設(shè)、發(fā)展動(dòng)態(tài)相適應(yīng)的專、兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍，確保實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施。

（二）校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

重新構(gòu)建的基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)課程體系突出強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，因此，穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。北票市職教中心秉承“工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育理念，先后與北票市波迪機(jī)械制造有限公司、大連瓦房店軸承廠等20家企業(yè)合作建立校外實(shí)訓(xùn)基地，并為企業(yè)輸送專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)。積極探索“校中廠、廠中校、學(xué)做一體化”實(shí)踐教學(xué)模式，先后與北票市波迪機(jī)械制造有限公司等行業(yè)型職教成員單位組建“廠中校”校外實(shí)訓(xùn)基地3家、與北票三冶鑄鋼機(jī)械廠等企業(yè)組建“校中廠”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地2家。上述實(shí)訓(xùn)基地充分保證了機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的工學(xué)交替、定崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)等實(shí)踐教學(xué)開展的物質(zhì)需求。

（三）構(gòu)建科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

鑒于機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系是基于工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)的，具有過程考核的典型特征即真實(shí)性、實(shí)用性、自主選擇性、發(fā)展性、可評(píng)價(jià)性。因此，考核應(yīng)由過程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)2部分構(gòu)成。應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)并在總成績(jī)中賦予較大權(quán)重如60%甚至更多。同時(shí)注重教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，構(gòu)建較為完善的過程考核評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)主體多元化：學(xué)生（在校生、畢業(yè)生）、家長(zhǎng)、行業(yè)企業(yè)專家、職教集團(tuán)成員單位、職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)等，使決策方評(píng)價(jià)→利益相關(guān)方評(píng)價(jià)。被評(píng)價(jià)對(duì)象多元化：學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生（在校生、畢業(yè)生）等，使單一評(píng)價(jià)→多元化評(píng)價(jià)。

五、實(shí)施基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)課程體系的實(shí)踐效果

采用基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)課程體系進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中取得明顯的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)生學(xué)生職業(yè)資格證書考取率由此前的70%提高到90%以上，獲得學(xué)校職業(yè)技能鑒定所和朝陽(yáng)市職業(yè)技能鑒定中心的好評(píng)。我校機(jī)械類學(xué)生在2016年朝陽(yáng)市中等職業(yè)學(xué)校技能大賽中獲得數(shù)控車削、普通車削加工一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，這些在之前是從未有過的。同一企業(yè)、同樣崗位，現(xiàn)在的畢業(yè)生進(jìn)入就業(yè)崗位角色時(shí)間及加工產(chǎn)品合格率分別較之前提前2周、產(chǎn)品合格率提高10%，獲得北票市波迪機(jī)械制造有限公司、北票理想機(jī)械工程公司、大連瓦房店軸承廠等就業(yè)單位的好評(píng)。教師專業(yè)教學(xué)水平明顯提高，通過評(píng)教問卷調(diào)查，教師評(píng)教成績(jī)優(yōu)秀率提高到95%以上。

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作者簡(jiǎn)介：劉煥?。?963-），男，遼寧北票人，講師，主任，主要從事機(jī)械加工技術(shù)教學(xué)與科研工作。