劉秋明 劉祥發(fā)

【摘要】做好學(xué)困生輔導(dǎo)工作，是廣大教師感到棘手的問題。學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，源自于他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中知識(shí)錯(cuò)漏比較多，長年累月，他們的基礎(chǔ)變得不扎實(shí)，形成學(xué)習(xí)困難。作為教師，要善于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣;在布置作業(yè)時(shí)也要降低要求，區(qū)別對(duì)待;批改作業(yè)時(shí)要巧用評(píng)價(jià)語;家校合作培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵字】學(xué)困生 獨(dú)立 作業(yè)關(guān) 作業(yè)評(píng)價(jià) 家校

【中圖分類號(hào)】G625.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（ 2020） 06-088-01

學(xué)困生不完成作業(yè)，已經(jīng)成為我們每一位教師的隱憂，特別是農(nóng)村學(xué)校，單親家庭、留守兒童、社會(huì)影響等因素，不完成作業(yè)的情況更為突出。該類學(xué)生在課堂上不專心聽課，作業(yè)沒有按時(shí)完成，導(dǎo)致成績落后，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。長此以往，這些學(xué)生與其他學(xué)生之間的差距也會(huì)越拉越大。為解決這個(gè)問題，現(xiàn)在結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何讓學(xué)困生獨(dú)立完成作業(yè)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教師布置作業(yè)時(shí)要增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，促使學(xué)困生樂學(xué)、自覺去寫作業(yè)

在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，作業(yè)的布置是新授知識(shí)的深化、延伸。學(xué)生完成作業(yè)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。但是學(xué)困生自我控制能力和自我說服能力都很薄弱，一般都不會(huì)自覺完成作業(yè)，就算完成也是比較馬虎。那么，教師在布置作業(yè)時(shí)就要盡量增加一些趣味性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：筆者在統(tǒng)編教材第七冊(cè)第六單元的作文《記一次游戲》教學(xué)中，為了解決學(xué)困生害怕寫作文的問題，筆者采用了情境教學(xué)的方法教學(xué)生寫作文。在寫作前，筆者先組織學(xué)生到操場(chǎng)上做一次老鷹抓小雞的游戲，先引導(dǎo)他們注意游戲的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，通過游戲引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察其同伴在活動(dòng)時(shí)的動(dòng)作、語言、神態(tài)、細(xì)節(jié)等。游戲結(jié)束后，讓學(xué)生把游戲的整個(gè)過程寫下來。使學(xué)困生有題材可寫，寫起來得心應(yīng)手。

二、教師要把好作業(yè)關(guān)，使學(xué)困生獨(dú)立完成作業(yè)

為了實(shí)現(xiàn)讓學(xué)困生能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)獨(dú)立完成作業(yè)，這個(gè)目標(biāo)，我在研究過程中是這樣做的：

（一）作業(yè)難度分層

對(duì)學(xué)困生，適當(dāng)減少他們思考性的作業(yè)，但是每課的基礎(chǔ)性練習(xí)就適當(dāng)增加。其后教師結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平設(shè)計(jì)的一些練習(xí)，如：課內(nèi)閱讀、寫句子。教師再抽時(shí)間指導(dǎo)他們完成。反復(fù)循環(huán)，目的就是培養(yǎng)他們按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。通過這樣的方式，能有效地幫助學(xué)困生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心，逐漸形成自覺完成作業(yè)的習(xí)慣。

（二）作業(yè)時(shí)間分層

語文新課標(biāo)必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，能有效保障學(xué)困生“消化得了”的問題。在課堂上就要求背誦的段落馬上背誦，背不熟的同學(xué)回家繼續(xù)背，學(xué)困生可以寬限幾天。這樣，保證了學(xué)困生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成良性循環(huán)。從真正意義上的因材施教，這樣做能幫助學(xué)困生做到了“減負(fù)增效”，激發(fā)其獨(dú)立完成作業(yè)。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)要用“活”，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功的樂趣，自覺完成作業(yè)

心理學(xué)家指出：小學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，在很大程度上依賴于教師的評(píng)價(jià)。語文作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)語言單一，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的積極性。因此，我在語文教學(xué)中進(jìn)行了嘗試性的改革，對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)一般分為兩部分，首先對(duì)他們的表現(xiàn)作出肯定（哪怕只有一點(diǎn)進(jìn)步）。其次，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，用“假如…”，引導(dǎo)性的語言，指出學(xué)生前進(jìn)的方向，或是指出不足之處。禁止使用諸如“重做！不認(rèn)真！”等等刺激性語言的出現(xiàn)。如針對(duì)陳梓恒的作業(yè)答題正確率不錯(cuò)，只是書寫很潦草，筆者就這樣寫評(píng)語：“你的作業(yè)正確率不錯(cuò)，假如你能把字寫端正、工整些，那就更棒了?！庇秩绫景嘣乞E、劉凱忻的平時(shí)作業(yè)做得很整潔，可惜錯(cuò)題較多。我試著這樣寫評(píng)語： “你態(tài)度認(rèn)真，作業(yè)整潔，假如你能在完成作業(yè)后認(rèn)真檢查一下，你一定做得更好?！睂?duì)因膽小而不敢多問而影響學(xué)習(xí)的，像鄒宏杰同學(xué)在作業(yè)批語中我這樣寫道：“你是個(gè)聰明的男孩，假如能大膽舉手，積極回答老師的問題，相信你一定會(huì)有更好的成績的！”實(shí)踐證明，“假如……”式批語富有引導(dǎo)性，能激起學(xué)困生做好作業(yè)、改好作業(yè)的積極性，這種帶激勵(lì)性人文性的評(píng)價(jià)有效地呵護(hù)了學(xué)生的自信心，增強(qiáng)了師生間的情感，融洽了師生關(guān)系，又能讓學(xué)困生體驗(yàn)成功的樂趣。從而自覺、獨(dú)立地完成作業(yè)。

四、家校合作，培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣

學(xué)困生不良作業(yè)習(xí)慣的形成來自多方面的因素，讓他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要耐心和時(shí)間，他們?cè)诟恼倪^程中，往往還會(huì)出現(xiàn)反彈。這時(shí)，不僅需要教師的及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予教育指正，更需要家長的積極配合和用心教育。因?yàn)榧彝ソ逃菍W(xué)校教育的有利保障。因此，教師與家長經(jīng)?；ハ嗦?lián)系，互相交流學(xué)生在學(xué)校、家庭中的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)情況，指導(dǎo)家長掌握一些最基本的作業(yè)檢查方法，增強(qiáng)家長的責(zé)任意識(shí)，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，主動(dòng)和學(xué)校老師“并肩作戰(zhàn)”，共同努力，培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成獨(dú)立完成家庭作業(yè)的好習(xí)慣。

新課程改革不只是要對(duì)課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革，更是對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置的改革。實(shí)踐證明，富有趣味和創(chuàng)意的作業(yè)，改變作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)困生綜合素質(zhì)的發(fā)展，讓作業(yè)成為學(xué)困生學(xué)習(xí)的一片樂園，讓學(xué)困生愿意獨(dú)立地完成作業(yè)。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“學(xué)困生不完成作業(yè)的原因分析與解決對(duì)策研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT21169）】

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