王銀滔

【摘要】在高中英語教學中，閱讀能力的培養(yǎng)是尤為重要，閱讀能力的高低直接影響英語綜合語言運用能力，《普通高中英語課程標準（2017年版）》對如何培養(yǎng)和提高高中生英語閱讀能力做出了確切的要求。但高中生的英語閱讀能力不高，實際的英語閱讀教學仍用傳統(tǒng)閱讀課教學方法。實施六要素整合并運用于閱讀教學實踐中對于學生閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著實際的好處。

【關鍵字】英語閱讀能力 六要素整合 閱讀思維品質(zhì)

【中圖分類號】G633.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-075-02

一、高中英語閱讀教學的地位及存在的問題

閱讀既是一種語言性技能，也是一種理解性的技能，閱讀能力的高低直接影響英語綜合語言運用能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》中清晰表示，高中英語課程重視提高學生用英語語言獲取信息、加工信息、分析和解決問題的能力。閱讀課堂教學的目的是培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀能力，并發(fā)展學生的說和寫的能力。因此，閱讀教學在高中英語教學環(huán)節(jié)中是不可或缺的一環(huán)。高中新課程標準對高中英語閱讀的語言技能有著清晰的解釋：一是學生能夠通過上下文的提示進行詞義猜測;二是學生把握語篇的篇章結構和語言特征;三是學生能理解閱讀文章中常見的指代和銜接關系;四是學生在聽、讀、看的過程中，能記錄有用的信息;五是學生根據(jù)文章中的語氣和語調(diào)推測作者的意思;六是學生根據(jù)文章中的重復、解釋、停頓等現(xiàn)象猜測意思;七是學生能夠明白各種體裁文章中的文字或者非文字所表達的含義;八是學生在課外進行視聽活動每周不少于30分鐘，進行課外閱讀并閱讀量平均每周不少于1500詞。

我國目前的高中英語課程改革是以培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)為中心，把英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展在高中英語教學的整個過程中實施，突出對英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學生發(fā)展各種語言能力，養(yǎng)成良好的文化意識和思維品質(zhì)，從而學會樹立正確的、符合社會的價值觀和人生觀。

高中英語新課程標準要求教師要以培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言運用能力為基礎。英語閱讀能力是學生提高自學能力的基礎，也是學生培養(yǎng)自學能力的方法。學生閱讀能力的高低可以影響學生英語聽說讀寫的能力。一直以來，英語閱讀能力的考查在英語高考中都體現(xiàn)出其重要位置。因此，在高中英語教學中，把培養(yǎng)學生的閱讀能力放在首位，學生閱讀能力的高低在很大程度上影響著英語教學的成績，但是現(xiàn)在高中學生中大多存在課堂課外閱讀量小，閱讀速度慢，理解準確率低的問題，而且還有部分老師繼續(xù)使用傳統(tǒng)閱讀課教學方法，老師課堂講解占了課堂的大部分時間，沒有留給學生足夠的機會和時間進行反思，使學生被動接受語言知識。如何培養(yǎng)和發(fā)展高中生的英語閱讀能力，是一個值得深思和改變的問題。

在真正的閱讀課教學當中，閱讀課教學存在以下問題：一方面，老師只重視語言知識的講解，忽視篇章內(nèi)容的整體性理解與分析。另一方面，老師沒有注重閱讀技能及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這些問題導致學生的閱讀水平僅停留在對閱讀材料表層意義的理解上，并且使學生缺乏邏輯性及批判性閱讀思維能力。這樣的閱讀教學沒有達到《普通高中英語課程標準》中的教學要求，既不能培養(yǎng)學生掌握一定的綜合語言運用能力，也不利于普通高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》一書中提到，英語課程內(nèi)容涵蓋了六個要素，分別是主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，這六個要素對于培養(yǎng)和發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)處于首要位置。把六要素運用到高中英語閱讀課中，不僅能很好地訓練學生閱讀思維，而且有利于提高學生的閱讀能力水平。

二、實施六要素整合提高高中生英語閱讀能力的理論依據(jù)

美國教育專家在美國課程標準中認為學生要在一定的主題環(huán)境中，學會社會交往、文化知識等能力。在美國課程標準中，英語學習不僅作為教學目標，而且要求學生掌握聽、說、讀、寫四個方面的語言技能，并運用語言技能表達個人意圖、觀點和態(tài)度。美國教育家泰勒認為在教學過程中，學生不能被動接受知識，而是積極主動地參與課堂活動，教師要創(chuàng)設各種問題情境，用啟發(fā)的方式，引導學生主動探究問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力和批判思維能力，并幫助學生把新知識與原有知識進行有意義的建構，有效地選擇學習經(jīng)驗（拉爾夫泰勒，羅康，張閱，譯，2014）。外國教育專家也用不同的表述來表達我國新課程標準，提出同樣的觀點，即學生在特定的主題意義下，結合文章體裁和結構，積累語言知識、文化知識、學習語言技能和學習策略。但外國教育專家更多地關注語言技能的習得，沒有很好地將六要素有機結合起來，達到良好的教學效果。

根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版）》的要求，要符合英語學科核心素養(yǎng)的課程標準，就要有與之相應的課程內(nèi)容和教學方法。對比國際英語課程標準，在我國高中英語教學存在的問題的基礎上，高中英語新課程標準提出了由與主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構成的課程內(nèi)容以及指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀。要求英語教學要注重學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，在英語教學中要做到在特定的主題意義下，結合文章體裁的特點以及意思，學習文章的語言知識、文化知識和語言技能，使用合適學生的學習策略引導學生積極參加與主題意義相關聯(lián)的各種英語學習活動，學生通過自主學習和小組合作學習方式，從而積累語言知識，發(fā)展語言技能，挖掘文化內(nèi)涵，找到合適的學習策略，提高學習效率，發(fā)展自身的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。

綜上所述，國內(nèi)外英語課程標準都要求英語教學要注重學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，在英語教學中要做到六要素的結合，也就是在特定的主題意義下，結合文章體裁的特點以及意思，學習文章的語言知識、文化知識和語言技能，使用合適學生的學習策略。為本課題奠定了理論基礎，對六要素在高中英語閱讀教學的實證研究，提供了借鑒和參考。

三、實施六要素整合提高高中生英語閱讀能力的意義和目的

通過實施六要素整合并運用到高中英語閱讀課中，有效地訓練學生閱讀思維，提高學生英語核心素養(yǎng)中要求的閱讀能力。學生能在某一確定的主題語境下，理解各種類型的語篇，培養(yǎng)整體篇章結構意識，能夠掌握文章脈絡框架，準確理解文章中心大意。學生能運用語言技能獲取、梳理和整理閱讀文章的語言知識和文化知識，深化對閱讀文章語言的理解，懂得欣賞文章，挖掘文章的文化內(nèi)涵，吸收文章的文化精華。而且學生還能夠用所學的語言恰當?shù)乇磉_出個人的觀點和看法。學生能運用各種學習策略，提高對文章的理解和自我表達能力。

把六要素運用到高中英語閱讀課中，通過實證研究分析六要素整合在高中英語閱讀課的作用，探索更有效的高中英語閱讀課堂策略，尋找既適應時代發(fā)展、遵循教育規(guī)律、著眼于長遠，又符合學生發(fā)展特征的教學對策。學生能在特定的主題意義下，使用合適的學習策略積極參加與主題意義相關聯(lián)的各種英語學習活動，通過自主學習和小組合作學習的方式，從而實現(xiàn)遷移運用語言知識，能夠用所學語言創(chuàng)造新的語言技能，能夠在分析問題和解決問題的學習過程中，獲得語言知識、發(fā)展語言技能、挖掘文化內(nèi)涵、發(fā)展多元思維和培養(yǎng)各種學習策略。

四、實施六要素整合提高高中生英語閱讀能力的教學實踐

隨著新課程的實施以及生源改變，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的閱讀課教學方法已不能適應新課改的需要，學生的思維以及能力都亟待高效的訓練和提升，因此，要確實改變我們的教學方法來提高高中生閱讀能力水平。通過實施六要素整合并運用到高中英語閱讀課中，切實幫助我校高中學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣及閱讀思維，提高閱讀能力。

（一）實施六要素整合有助于學生圍繞課程某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，培養(yǎng)學生的整體篇章結構意識的研究，能夠把握文章脈絡框架，準確理解文章中心大意。

下面以人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書選修Book6 unit.4 Using language - reading， speaking writing為例，在此之前，學生已經(jīng)學習了，如地震，物種的起源，地球的形成等和環(huán)境與氣候相關的主題語境和語篇。這為本單元的學習起鋪墊作用。后面一單元學習自然的力量。因此，本課也是圍繞環(huán)境與氣候這一主題語境。學生能圍繞人類當今面對的環(huán)境問題，主要是“全球變暖”和“節(jié)約能源”等方面的問題這一具體的主題語境，明確這是一篇說明文，利用跳讀，瀏覽閱讀的技巧，來找出細節(jié)信息，主題段以及主題句，把握文章脈絡框架，準確理解文章中心大意為地球溫度上升的現(xiàn)象和原因。

（二）實施六要素整合有助于學生運用語言技能獲取、梳理和整理閱讀文章的語言知識和文化知識，加深對篇章語言的理解，懂得欣賞文章，挖掘文章的文化內(nèi)涵，吸收文章的文化精華。

下面以人教版必修五Unit 2 The United Kingdom的第一篇文章Puzzles in Geography為例。學生能圍繞英國這一具體的主題語境和語篇，利用尋讀、略讀和其他細節(jié)閱讀的技巧，理清了文章的篇章結構特點。學生運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，明確文章分為三部分，了解第一部分為英國主要由四個國家構成，理解第二部分為英格蘭分為三個區(qū)并了解各區(qū)的名稱及特點，理解第三部分為倫敦的四個殖民者以及殖民者在倫敦留下的東西。學生加深對篇章語言的理解，懂得欣賞文章，挖掘文章的文化內(nèi)涵，吸收文章的文化精華，在分段閱讀中通過選擇題和討論等環(huán)節(jié)，通過合作學習，培養(yǎng)批判性思維，樹立正確的三觀，正確看待外敵侵略對一個國家所帶來的正面和負面的影響，從而培養(yǎng)閱讀的邏輯思維能力和批判性，培養(yǎng)學生高中英語核心素養(yǎng)的語言能力，思維品質(zhì)、學習能力和文化品格。

（三）實施六要素整合有助于學生能夠用所學的語言合理地表達個人意圖、觀點和態(tài)度。學生能運用各種學習策略，提高對文章的理解和自我表達能力。

下面以人教版必修五Unit 3 Life in the future的第一篇文章First impressions為例。本單元的主題語境是“未來生活”，主要內(nèi)容是關于人類對未來生活的設想和想象。文章中的語言技能和語言知識的設計也是主要圍繞“未來生活”這一中心話題。學生在閱讀時應注重未來的生活與現(xiàn)在的生活有什么不同。學生通過閱讀在文中找到未來世界和現(xiàn)在世界在以下幾方面的不同之處：跨時空旅行、交通、住房、城鎮(zhèn)環(huán)境和空氣質(zhì)量。接著學生應該嘗試運用所學語言創(chuàng)造性地表達個人意圖、觀點和態(tài)度，在思考的基礎上得出自己的結論，哪些變化好，哪些變化不好，并說出理由。學生通過運用小組合作學習，探究學習等學習策略來判斷李強對未來的態(tài)度是樂觀的還是悲觀的，并且在文中找出支持自己觀點的論據(jù)或例子，盡可能說服別人，從而提高理解和表達能力，促進自身獲得語言知識、發(fā)展語言技能、挖掘文化內(nèi)涵和培養(yǎng)各種學習策略。

總之，英語學習不只是語言知識的學習，也不只是語言技能的掌握，而是進一步培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。實施六要素整合能有效地使學生掌握綜合語言運用能力，有效地提高學生的閱讀能力。

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