郭仲文

【摘要】議題式教學(xué)時代的到來需要教師提高議題選擇水平，避開議題選擇常見的誤區(qū)，不能把話題、框題、辯題當(dāng)成議題。好的議題能通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生深思熱議，并在教師引導(dǎo)下通過辨析論證理解認同教材結(jié)論。選擇合適的議題有利于增強課程吸引力，增強學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵字】議題式教學(xué) 議題選擇 話題 框題 辯題

【中圖分類號】G633.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-033-01

高中思想政治議題式教學(xué)是新課改背景下開展活動型課程的一種新的教學(xué)方式。新課改提出“要通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式?！弊h題式教學(xué)強調(diào)以議題為載體轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，確立學(xué)生的主體地位，所以議題的選擇是關(guān)鍵。

在不少議題式教學(xué)公開課上，無論是教案準備、課堂組織、教學(xué)氣氛均有令人稱道之處，但往往有事先演練，大多停留在精心展示的層次上。在日常議題式教學(xué)應(yīng)用中，不少教師感到課前備課人手難，課中討論不積極，引導(dǎo)總結(jié)不順暢，課堂是比以前熱鬧了，但考試成績卻難以樂觀。這當(dāng)然涉及到理念更新、教學(xué)技巧、教學(xué)評價等方面的問題，但首要的問題在于議題的選擇。

議題的選擇是個戰(zhàn)略問題，課堂引導(dǎo)和組織技巧是戰(zhàn)術(shù)問題，戰(zhàn)術(shù)上再成功也難于掩飾戰(zhàn)略上的失誤。議題的選擇是整堂課的靈魂，關(guān)系到創(chuàng)設(shè)的情景能否讓學(xué)生自然融人，關(guān)系到案例的討論能否有感而發(fā)，關(guān)系到解決重點難點問題是否順暢徹底。高中思想政治議題式教學(xué)中議題選擇常見的誤區(qū)有三，其一是把話題當(dāng)議題;其二是把框題當(dāng)議題;其三是把辯題當(dāng)議題。

誤區(qū)一把話題當(dāng)議題

許多從教多年的教師還未完全脫離滿堂灌“一言堂”式舊教學(xué)模式，他們往往有較豐富的生活閱歷和教學(xué)經(jīng)驗，即使事先沒有充分備課也能口若懸河，旁征博引，隨時引入各種話題講解論證觀點。在應(yīng)對議題式教學(xué)要求時，這些教師只是簡單增加了讓學(xué)生討論各種話題的環(huán)節(jié)，但因為隨意性較大且討論點零碎雜亂，學(xué)生知識儲備不足，課堂時間又有限，往往難于有效引導(dǎo)，深入討論，最后只能匆忙給出結(jié)論，學(xué)生對課本內(nèi)容還是一知半解。

筆者在《經(jīng)濟生活》的“消費及其類型”這一框的課前備課時回顧整理了以前的教案，不再干巴巴簡單講解，創(chuàng)設(shè)“小張買房記”這一貼近生活的議題由學(xué)生個人發(fā)言、分組討論，再把原有教案中相關(guān)的話題簡明地穿插在引導(dǎo)和總結(jié)的環(huán)節(jié)上，這樣既能做到課堂組織緊湊連貫，又能讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，充分發(fā)揮自主思考，在討論中自然而然地理解掌握了相關(guān)知識點。

誤區(qū)二把框題當(dāng)議題

有些教師覺得完全沒有必要花心思設(shè)定議題，課本上的框題就是議題，已經(jīng)囊括了教學(xué)的重點和難點，直接照搬照套就可以了。他們往往把框題轉(zhuǎn)換為問題直接當(dāng)成議題來組織教學(xué)。因為學(xué)生對教材內(nèi)容有事先瀏覽，對這樣的議題毫無新鮮感，討論往往變成課本內(nèi)容的復(fù)述，結(jié)論也是生搬硬套書上的陳述，完成無法調(diào)動課堂氣氛。

實際上課本上的框題僅是內(nèi)容的綱領(lǐng)，往往是理論化的抽象表達。好的議題應(yīng)該包含具象生動的案例，以貼近學(xué)生生活的情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生自然融入、自主思考、自由發(fā)言?？蝾}是目的地，議題是橋梁，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對議題的思考、討論逐步理解認同框題的結(jié)論。

框題為議題的選擇設(shè)定了范圍。每堂課時間有限，框題確定了每堂課要解決的問題。好的議題通過情景創(chuàng)設(shè)提出了問題，學(xué)生通過自主發(fā)言、小組討論、教師引導(dǎo)對問題進行分析，最終解決問題。

框題是骨架，議題是血肉。重框題而輕議題只有高度沒有溫度，學(xué)生往往死記硬背，囫圇吞棗。教師應(yīng)對時事政治、鄉(xiāng)土民情、學(xué)生關(guān)注保持敏銳的嗅覺，才能精選出合適的議題。

誤區(qū)三把辯題當(dāng)議題

部分教師教學(xué)熱情較高，課前在議題選擇上花了不少心思，每堂課均拋出非黑即白的二選一的辯題，讓學(xué)生在正反兩方選擇一方進行課堂辯論。學(xué)生唇槍舌戰(zhàn)，你來我往，課堂氣氛不可謂不熱烈，但往往效果也不佳。辯題是議題的一種特殊形式，即使是正式的辯論比賽，選手也要事先收集整理辯論素材，高中學(xué)生因為知識素養(yǎng)的不足難以在短時間理解辯題導(dǎo)致辯論往往流于形式，止于淺表。部分學(xué)生在辯論過程中更多關(guān)注的是段子和語言技巧，有“笑”果，難有效果。

議題不一定是是非分明的辯題，但一定是能通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生深思熱議，又能在教師引導(dǎo)下層層辨析、遞進論證的可議之題。課堂教學(xué)的重點不在于培養(yǎng)辯論能力，而應(yīng)該注重學(xué)生的辨析能力和論證能力的培養(yǎng)。

在“文化傳承與創(chuàng)新”這一節(jié)的課堂中，筆者準備了兩份教案分別在兩個班級上課。一個班級直接讓學(xué)生就“傳統(tǒng)文化是財富還是包袱”一題進行辯論，另一個班級以“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)小吃文化的特色和發(fā)展”為議題讓學(xué)生討論再引申到傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新等問題深入辨析論證。在課后的總結(jié)評議中，師生普遍認為后一節(jié)課更接地氣，更有趣味，教學(xué)效果也更好。

議題選擇存在的這三種典型誤區(qū)，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式過程中常常不知不覺陷入。把話題當(dāng)議題沒有把握議題的中心思想;把框題當(dāng)議題，未能貼近學(xué)生生活;把辯題當(dāng)議題，高估了學(xué)生的實際能力。議題是新課改理念的重要載體，無論是教師的引導(dǎo)還是學(xué)生的討論都是建立在引入議題的基礎(chǔ)上，所以議題的正確選擇是推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵。高中思想政治教學(xué)議題的選擇要避開誤區(qū)，好的議題應(yīng)有主題、近生活、重辨析。教師要努力提高知識素養(yǎng)和議題運用水平，選擇合適的議題增強課程吸引力，增強學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生的綜合能力。

【參考文獻】

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[3]劉瓊陽.探析議題式教學(xué)的生活化路徑大眾文藝2019，（23），245-246.