摘 要：高中生的成長(zhǎng)是迅速的，高中生的需求也是更加多樣化的，學(xué)生渴望能夠通過自己的力量來獲知世界的奧秘。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，能夠幫助高中生學(xué)習(xí)知識(shí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在知識(shí)的海洋中，能夠積極積累，有所收獲。本文通過對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探索意識(shí)的培養(yǎng)方法進(jìn)行探索，給學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展提供了方法，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;探索意識(shí);培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，可以通過不同的教學(xué)途徑來完成。教師可以立足學(xué)生的日常生活、立足課堂教學(xué)情境、立足學(xué)生的活動(dòng)思考來使學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的摸索和掌握，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

一、 立足學(xué)生日常生活——培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)

教師在教學(xué)中可以圍繞學(xué)生的日常生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠借助生活的力量來完成對(duì)知識(shí)的消化，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。學(xué)生是處于生活中，是生活的構(gòu)建者，也是生活的學(xué)習(xí)者。學(xué)生在生活氛圍下學(xué)習(xí)，更容易把握知識(shí)的內(nèi)涵，了解知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的這樣學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用日常生活來輔助學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“生活中的變量關(guān)系”時(shí)，筆者為了使學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的變量關(guān)系的案例，能夠理解變量與變量之間的相互關(guān)系，了解兩變量之間有函數(shù)關(guān)系應(yīng)具備的條件，強(qiáng)化學(xué)生的生活意識(shí)和探索意識(shí)，在教學(xué)中為學(xué)生提供了生活中較為常見的變量關(guān)系的案例，諸如高速公路上行駛的汽車，其時(shí)間、路程和速度之間的變量關(guān)系，以此來喚起學(xué)生探究數(shù)學(xué)奧秘的熱情。學(xué)生通過給出的數(shù)據(jù)，對(duì)生活中的變量關(guān)系進(jìn)行了學(xué)習(xí)，知道了變量與變量之間的相互關(guān)系，明白了兩變量之間有相互依賴關(guān)系與其有函數(shù)關(guān)系是互不相干的，了解了兩變量之間有函數(shù)關(guān)系具備的條件。這樣，筆者通過立足學(xué)生的日常生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)了變量之間存在的關(guān)系，體會(huì)到了函數(shù)的意義，理解了課堂所學(xué)內(nèi)容。

二、 立足課堂教學(xué)情境——培養(yǎng)學(xué)生探索習(xí)慣

教師在教學(xué)中可以圍繞課堂教學(xué)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在情境中理解課堂所學(xué)知識(shí)，感受知識(shí)的推理變化，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生感受到推理的成就感。部分教師在使用情境時(shí)，沒能貼合學(xué)生，給學(xué)生的知識(shí)理解加重了負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)避免以上情況的出現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探索的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“空間直角坐標(biāo)系”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解空間直角坐標(biāo)系，能夠用空間直角坐標(biāo)系刻畫點(diǎn)的位置，掌握利用坐標(biāo)來表示空間直角坐標(biāo)系中點(diǎn)的方法，形成積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，在教學(xué)中利用多媒體電子白板為學(xué)生播放了建立空間直角坐標(biāo)系的過程，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的變化中，體會(huì)數(shù)學(xué)在確定空間方位中的作用。學(xué)生經(jīng)歷了空間直角坐標(biāo)系的建立及刻畫點(diǎn)的過程后，形成了類比的思想，運(yùn)用空間想象力，采用代數(shù)的方法確定了空間幾何的位置，掌握了空間直角坐標(biāo)系的主要內(nèi)容，獲得了直觀的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加了課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)視頻中，理解了知識(shí)的應(yīng)用，養(yǎng)成了科學(xué)探索的習(xí)慣。

三、 立足學(xué)生活動(dòng)思考——培養(yǎng)學(xué)生探索能力

教師在教學(xué)中可以圍繞學(xué)生活動(dòng)思考對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)、積極動(dòng)腦中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的吸收，幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)技巧，促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師可以通過為學(xué)生設(shè)置不同形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，以此來激發(fā)學(xué)生的探索，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的探索價(jià)值。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，就要聯(lián)合教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生思索。

例如，在學(xué)習(xí)“三視圖”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解三視圖的相關(guān)概念的概念，幫助學(xué)生掌握三視圖的畫法，能夠在立體模型中得出三視圖，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力，在教學(xué)中為學(xué)生提供了不同的組合幾何體，讓學(xué)生觀察這些幾何體并感受在不同的角度下，看到的景象有怎樣的區(qū)別。學(xué)生通過交流發(fā)現(xiàn)不同的角度看到的物體的形狀是不同的。趁此，筆者引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了正視圖、側(cè)視圖和俯視圖的概念，讓學(xué)生對(duì)幾何體的三視圖進(jìn)行繪制。學(xué)生通過教師，知道了正視圖是光線從幾何體的前面向后面正投影得到的投影圖等內(nèi)容。接著，學(xué)生對(duì)幾何體的三視圖進(jìn)行了繪制，掌握了三視圖的排列規(guī)則和繪制特點(diǎn)。這樣，筆者通過立足學(xué)生活動(dòng)思考，對(duì)學(xué)生的探索能力進(jìn)行了培養(yǎng)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

總之，本文通過立足學(xué)生的日常生活、立足課堂教學(xué)情境、立足學(xué)生的活動(dòng)思考對(duì)學(xué)生的探索意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)探索的意義，強(qiáng)化了學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]上官德運(yùn).談在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2019（32）：62-63.

[2]趙亮.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)措施[A].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)第二期座談會(huì)資料匯編（下）[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：3.

作者簡(jiǎn)介：

俞益鋒，江西省上饒市，上饒市廣豐中學(xué)。