摘 要：隨著教育改革的進一步發(fā)展與推廣，多媒體教學(xué)在新的教學(xué)理念中誕生，也逐漸地推廣為教學(xué)手段。由于小學(xué)生的思維能力和小學(xué)的教學(xué)要求，在小學(xué)教學(xué)語文中使用多媒體學(xué)習(xí)的確能夠直觀立體的表達，多彩的展示，可以提高學(xué)生對語文的興趣。本文旨在分析多媒體教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，討論多媒體的發(fā)展新途徑，這樣才能充分體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：多媒體;教學(xué)方式;小學(xué)語文;應(yīng)用

一、 用多媒體的方式進行小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢

（一）多媒體使小學(xué)生朗誦更加有感情

小學(xué)語文老師教學(xué)生語文需要更好的活躍氣氛，利用多媒體教學(xué)的方式提供朗誦環(huán)境，讓學(xué)生感受到閱讀氛圍，在通過多媒體的閱讀示范和老師們的認(rèn)真指導(dǎo)下提升學(xué)生的閱讀情感。小學(xué)生們的語文課中的閱讀是最重要的一個環(huán)節(jié)，而想讓小學(xué)生們朗讀課文本身不難，但想讓他們在這個年齡段讀出有感情的課文是很難的。多媒體教學(xué)恰好可以用圖畫和聲音，使文章更有情景的彰顯出來，這樣學(xué)生們的也會效仿多媒體一樣有感情的去閱讀文章。

（二）多媒體提供了濃厚的課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)生的年齡段比較特殊，他們的思維能力正處于形象到抽象這個過渡期的關(guān)鍵時刻，這個階段對色彩鮮明的生物會充滿好奇心。多媒體的特點就是通過圖文可以很好地將課堂內(nèi)容展現(xiàn)出來，小學(xué)生也可以在這樣的環(huán)境中輕松學(xué)習(xí)語文課。

二、 多媒體應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

隨著多媒體教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師們的教學(xué)方式也在大程度的采取多媒體課件教學(xué)，應(yīng)該說多媒體教學(xué)手段新課程改革背景下開始廣泛推廣，也可以說這一教學(xué)手段契合了時代教育的新要求。但是具體的小學(xué)生語文教學(xué)課堂中，這存在著擾亂學(xué)生注意力，打破擠壓學(xué)生思維，給學(xué)生施加壓力的現(xiàn)象存在。主要體現(xiàn)在了以下幾個方面。

首先，教師通常使用多媒體的時候?qū)πW(xué)生聽講的注意力有著不良影響。多媒體教學(xué)的主客錯位。學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。語文課是一堂有內(nèi)涵、有生命的，應(yīng)該是在學(xué)生、教師、文本、生活多層面的對話中，在教師尊重包容的目光里，在教師智慧靈性的引領(lǐng)下，學(xué)生通過自主合作探究來完成知識與能力、這樣情感態(tài)度與價值觀才能全面提升。教師無論是利用教材或是運用多媒體組織教學(xué)，都是為了學(xué)生的“學(xué)”，“學(xué)”是教學(xué)的中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。然而不少教師在設(shè)計課件時依然體現(xiàn)的是“教師中心”，對學(xué)生興趣、狀態(tài)、感受、需求視而不見，只顧追求熱鬧好看。處理教材、設(shè)計教學(xué)時，不管需不需要，一味使用多媒體，將大量的文字、圖片、音效生硬引入課堂，塞給學(xué)生，使學(xué)生于無奈無語且無為之地，學(xué)生連筆記都來不及記，更不要說消化鞏固了。過多的短時記憶、無意注意致使課堂教學(xué)流于形式，提倡以學(xué)生為主體，純屬奢談。

其次，有效的課堂應(yīng)該是平等的課堂，學(xué)生參與的廣度、深度、效度是評判一堂課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前一些教師把媒體的參與放在了第一位，忽視了學(xué)生的參與;只滿足了自己對多媒體的獨鐘熱情，但卻澆滅了學(xué)生思維靈動的火花。因生搬硬套多媒體教學(xué)而預(yù)留給學(xué)生的空間太小、時間太少，因強烈地多媒體展示欲而忽視了學(xué)生的參與互動，更遑論個性的培養(yǎng)與發(fā)展。一哄而起的多媒體課堂教學(xué)教師主導(dǎo)的強勢，從傳統(tǒng)的“人灌”變成現(xiàn)代的“機灌”，學(xué)生主體地位再次跌入谷底，典型的“穿新鞋走老路”。

最后，教師在用多媒體教學(xué)時總是會忽略學(xué)生們的想象能力，小學(xué)生的想象力是空間最大的，而語文課中的課文也可以讓學(xué)生的想象力突發(fā)奇想，這也是給小學(xué)生的發(fā)展空間。但是，在多媒體課堂上，由于教師的不合理的去應(yīng)用課件，一定程度上已經(jīng)是在擠壓學(xué)生們的思維能力了。

三、 相應(yīng)的解決策略

小學(xué)生的教學(xué)途中與多媒體的應(yīng)用往往會有偏差，主要應(yīng)為教師對課程的理解度過于深奧有著深入的認(rèn)識和見解，以至于教學(xué)改革傳來后，教師用自己的見解度去應(yīng)用多媒體，利用多媒體課件給小學(xué)生授課，教師這樣盲目使用多媒體授課卻大大的忽略了小學(xué)生的語文與其他科目的區(qū)別。同時，新的理念和教學(xué)手段不會達到根本目標(biāo)，本想用多媒體授課的方式活躍氣氛，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，但不正確使用的話會有很多問題的產(chǎn)生。

首先，在小學(xué)語文多媒體課件中，教師要通過合理的課件去制作，要減少對于學(xué)生的注意力分散。盡管有著精彩的動畫圖片的效果能提高學(xué)生濃厚的興趣愛好，但是，過多的動畫形式展現(xiàn)的課件往往會將學(xué)生們的注意力放到動畫本身，很難在進入文本中進行理解和知識點的關(guān)注也會被忽略。同樣的道理，聲音的效果過于突出也會影響小學(xué)生的思維。具體說的話，教師在用多媒體制作課件的時候，要下意識的減少動畫圖景，教師可以調(diào)整顏色，使課件不那么單調(diào)。

其次，在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以用多媒體課件進行感情教育，想要好的理解一篇課文必須讀懂文中的人物情感，例如《春》這一課文，需要通過多媒體播放感情朗誦，這樣才能體會出文中的寓意，這樣也方便提高學(xué)生本身的感情閱讀能力。有著悲壯的文章就應(yīng)該選取比較悲壯的朗讀來表達，這樣一來，小學(xué)生的思維可以明確接收到課文中的情緒。

最后，身為教師，應(yīng)該適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w課件，多媒體課件應(yīng)用有好有壞，小學(xué)生更應(yīng)該用自己的語言和互動去掌握未知的知識。隨著教師的語言講解，學(xué)生們也會去思考，去動腦。通過教師的生動描述，學(xué)生的腦海里會展現(xiàn)出動畫，這是學(xué)生自己塑造的動畫，也給了學(xué)生足夠的空間去想象。

四、 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)生的語文教學(xué)中，教師對多媒體教學(xué)技術(shù)的運用不夠完善，總是會出現(xiàn)很多細節(jié)問題，在此，要協(xié)助教師資源的能量讓小學(xué)生的語文水平達到最高效果，教師要通過不斷改善和解決問題促進小學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提高。從未來的教學(xué)角度來看，這對語文教學(xué)教育的整體發(fā)展有著新的突破，這也將影響小學(xué)生未來發(fā)展的影響。

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作者簡介：

王文好，安徽省六安市，金安區(qū)淠東鄉(xiāng)小圩小學(xué)。