陳月清

要上好一節(jié)信息技術(shù)課，做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)工作是非常有必要的，而做好教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是對信息技術(shù)教材進(jìn)行正確的解釋和深入的解讀。信息技術(shù)教師解讀教材時(shí)應(yīng)從整體入手，分析教材的知識結(jié)構(gòu)，把握學(xué)科本質(zhì)，站在核心素養(yǎng)的立場，充分分析學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)教學(xué)方案或提出合理的教學(xué)建議。

● 要把握教材的知識體系和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，多方位對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展

目前，經(jīng)審定的信息技術(shù)教材版本較多，如人教版、蘇科版等，這些教材版本都體現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的理念。信息技術(shù)教師需要通讀全套教材并對教材內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的整理，準(zhǔn)確把握知識脈絡(luò)和教學(xué)目標(biāo)，從中找出信息技術(shù)學(xué)科各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材的編寫意圖、內(nèi)容選取、程度要求和風(fēng)格特點(diǎn)等，從而領(lǐng)會(huì)全冊教材的訓(xùn)練體系，把握教材知識的系統(tǒng)性，同時(shí)分析相對應(yīng)的核心素養(yǎng)，這樣才能從整體上把握和處理教材。

信息技術(shù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)環(huán)境有時(shí)會(huì)有很大的差異，因此，從核心素養(yǎng)立場解讀教材，要求教師在充分研讀、理解教材的基礎(chǔ)上，跳出教材，超越教材。一方面，教師要挖掘拓展信息技術(shù)學(xué)科知識，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，使教材的內(nèi)涵更為豐富;另一方面，教師要挖掘信息技術(shù)教材中所蘊(yùn)含的思想方法，通過設(shè)計(jì)不同程度的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的思維能力。

例如，蘇科版小學(xué)信息技術(shù)《網(wǎng)絡(luò)文明小公民》一課，計(jì)算機(jī)病毒的特點(diǎn)、危害、防治措施是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，但教材對計(jì)算機(jī)病毒的知識介紹較少，僅靠教材介紹的內(nèi)容無法讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)病毒相關(guān)知識產(chǎn)生深刻的理解。在技術(shù)快速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)病毒數(shù)量在不斷增多，而且每天還會(huì)有新的病毒變種產(chǎn)生，怎樣讓學(xué)生了解更多這方面的知識，掌握防范計(jì)算機(jī)病毒的技能，養(yǎng)成良好的使用習(xí)慣呢？這就要求教師在處理教材時(shí)要立足教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，增添關(guān)于計(jì)算機(jī)病毒的最新知識，設(shè)計(jì)系列探究任務(wù)。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道什么是計(jì)算機(jī)病毒，中了計(jì)算機(jī)病毒會(huì)對計(jì)算機(jī)產(chǎn)生什么影響，計(jì)算機(jī)病毒有哪些傳播途徑以及防止計(jì)算機(jī)病毒的措施有哪些等，并引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)中的問題，感受信息系統(tǒng)安全的重要性，掌握信息系統(tǒng)安全防范的常用技術(shù)方法，真正體現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

● 要把握信息技術(shù)學(xué)科本質(zhì)，多層次對教材文本進(jìn)行解讀

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括以下四個(gè)核心要素：信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。文化修養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，除了信息技術(shù)理論知識，它還可以體現(xiàn)為信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的計(jì)算思維。信息技術(shù)教師在解讀教材時(shí)，要以知識技能為抓手，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識事物和解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生理性思維能力的發(fā)展。自主發(fā)展在信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中則可以細(xì)化為信息意識和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新這兩個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)。信息技術(shù)教師解讀教材時(shí)就要思考如何把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式放在首位，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于開展教學(xué)的情境，創(chuàng)造性地使用教材。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的信息社會(huì)責(zé)任則是社會(huì)參與這一核心素養(yǎng)的重要組成部分。信息技術(shù)教師在解讀教材時(shí)，要厘清信息技術(shù)學(xué)科對學(xué)生成長和終身發(fā)展的作用，可以提高學(xué)生參與信息社會(huì)的責(zé)任感與行為能力，使學(xué)生逐漸成長為具備信息素養(yǎng)的合格公民。

信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容具有很強(qiáng)的人文性、綜合性、實(shí)踐性和發(fā)展性。從核心素養(yǎng)立場解讀教材，就需要教師關(guān)注學(xué)科知識的雙層意義，既要通過教材的語言文字深入文本內(nèi)核，準(zhǔn)確理解文本的深層意蘊(yùn)，又要從文本語言、技能操作、核心素養(yǎng)等多個(gè)層面深層挖掘、解讀透析，整體把握教材的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，把核心素養(yǎng)落實(shí)到每一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)上。

計(jì)算思維是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，它要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)外在操作，還要學(xué)會(huì)抽象、分解、控制任務(wù)的實(shí)施，并掌握解決問題的步驟。例如，《插入表格》一課文本安排為“插入表格—合并單元格—制作斜線表頭—輸入內(nèi)容”四個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作步驟。教師可以通過課前活動(dòng)了解學(xué)生在家庭中使用電腦的情況，幫助學(xué)生樹立正確運(yùn)用信息技術(shù)的意識和習(xí)慣;立足核心素養(yǎng)，對教材文本進(jìn)行深度挖掘，通過問題引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)了解表格的結(jié)構(gòu)，建立起統(tǒng)計(jì)內(nèi)容和表格單元格、行、列之間的聯(lián)系，形成一個(gè)清晰的表象;以表格的組成、表格的規(guī)劃設(shè)計(jì)、表格的制作修改以及文字的輸入為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰的理性思維。

● 要把握學(xué)生的學(xué)情，多角度對學(xué)生發(fā)展進(jìn)行思考

核心素養(yǎng)不是某一個(gè)素養(yǎng)指標(biāo)，也不等同于幾個(gè)素養(yǎng)指標(biāo)的簡單相加，而是各素養(yǎng)在面對具體問題情境時(shí)發(fā)揮的合力。鑒于此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一定要保持全人思考，不能只看見部分而忽略了整體，應(yīng)具體研究學(xué)生，探究他們的社會(huì)責(zé)任、人性品格、素養(yǎng)能力，最大限度地挖掘?qū)W生成長的潛質(zhì)和可能性，注重理想信念和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量和價(jià)值，突出終身發(fā)展的理念。教師要以學(xué)生現(xiàn)有的視角和能力為原點(diǎn)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量和具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、實(shí)踐運(yùn)用、合作學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。

從核心素養(yǎng)立場解讀教材，要對學(xué)生核心素養(yǎng)從原點(diǎn)到遠(yuǎn)點(diǎn)進(jìn)行深層思考。通過分析教材中舊知與新知之間的聯(lián)系，將教學(xué)的起點(diǎn)放在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境，讓學(xué)生通過自主探究或知識遷移完成新知的同化與建構(gòu)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

例如，蘇科版小學(xué)信息技術(shù)《初識“WPS演示”》一課主要包括四部分學(xué)習(xí)內(nèi)容：“WPS演示”的啟動(dòng)與退出、認(rèn)識“WPS演示”的窗口、制作標(biāo)題幻燈片和瀏覽當(dāng)前幻燈片。本課的學(xué)習(xí)對象是四年級學(xué)生，在學(xué)習(xí)“WPS演示”之前，他們已經(jīng)學(xué)過“WPS文字”軟件，掌握了“WPS文字”的相關(guān)知識以及基本操作，具備一定的信息技術(shù)操作水平，能夠運(yùn)用已有知識進(jìn)行新技術(shù)、新軟件的學(xué)習(xí)。“WPS演示”與“WPS文字”兩個(gè)軟件為同一公司產(chǎn)品，它們在操作界面和操作方法上均有許多相似的地方，教師在解讀教材時(shí)可以從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)（原點(diǎn)）出發(fā)，通過比較、遷移等方法激活學(xué)生已有的認(rèn)知體系，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方案，讓學(xué)生通過與“WPS文字”對比進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，抓住兩個(gè)軟件在操作上的異同點(diǎn)，對關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納，進(jìn)而內(nèi)化成為自己的認(rèn)知，讓學(xué)生知道可以用“WPS演示”制作作品來展示自己的風(fēng)采、想法，感受信息技術(shù)的魅力和價(jià)值，達(dá)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一核心素養(yǎng)（遠(yuǎn)點(diǎn)）的落實(shí)。

● 結(jié)束語

總之，從核心素養(yǎng)立場解讀信息技術(shù)教材，信息技術(shù)教師要因地制宜、因時(shí)制宜，靈活處理，要從學(xué)校的硬件條件和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，把握發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的方向，科學(xué)、藝術(shù)地解讀教材，實(shí)現(xiàn)從教會(huì)知識到發(fā)展素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。