張春麗

近年來，微課作為一種重要的教學(xué)輔助手段，日益被廣大一線教師所運用，發(fā)揮了強大的作用。下面，我結(jié)合具體的實踐案例，談一談如何在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課，以供其他教師參考和借鑒。

● 微課可以作為教學(xué)難點的重要突破口

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是教師教、學(xué)生學(xué)，是被動填鴨式教學(xué)，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)意識，其創(chuàng)造力、探索力、學(xué)習(xí)欲望得不到有效的激發(fā)。信息技術(shù)教學(xué)中最大的困惑就是“為什么要學(xué)這些知識，這些知識要用到哪里去”，而這正是信息技術(shù)教學(xué)與實際操作脫節(jié)的地方。信息技術(shù)考試主要考查的是學(xué)生對實際問題的操作能力、對信息的靈活處理能力，因此活學(xué)活用尤為重要。為了解決以上問題，我充分運用微課，將重難點通過微課的形式，讓學(xué)生有重點、有選擇性、可以重復(fù)地自主學(xué)習(xí)。同時，我以實際問題進行導(dǎo)入，充分運用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)。

例如，“Windows基本操作”內(nèi)容有復(fù)制、移動、創(chuàng)建快捷方式、壓縮與解壓縮等知識點，有些操作難度高，而且不易理解。為了解決這些問題，我讓學(xué)生每人帶一個U盤，提出問題：如何將你上節(jié)課制作好的圖片保存到你的U盤里帶回家給父母欣賞呢？方法如下：①復(fù)制;②移動;③創(chuàng)建快捷方式后復(fù)制或移動;④壓縮后復(fù)制或移動。如果這些操作不會，學(xué)生可以通過微課進行學(xué)習(xí)。學(xué)生的積極性很高，為了驗證自己的方法是否可行，學(xué)生分別創(chuàng)建了4個文件夾，運用以上4種方法將圖片拷貝到U盤里。在操作過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：我用壓縮的方法拷到U盤里的文件，如何解壓縮呀？為此，我又給學(xué)生發(fā)放了第5節(jié)微課，學(xué)生都如饑似渴地學(xué)習(xí)起來。

在這節(jié)課上，微課發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。學(xué)生通過微課中的詳細(xì)介紹自主學(xué)習(xí)新知，通過動手操作探索新知，通過師生、生生之間的互動去認(rèn)識、識別新知，進而提出了自己對新知的質(zhì)疑，并且去解決這些疑問。在這節(jié)課上，學(xué)生體驗了自主學(xué)習(xí)與探索的樂趣。通過對實際問題的操作與實踐、4種拷貝方法的對比，輔以微課的指導(dǎo)，學(xué)生輕松地掌握了教學(xué)中的重難知識點。

這節(jié)精彩的授課活動使我深刻體會到，課堂教學(xué)活動多樣化并加以微課指導(dǎo)，讓微課成為教學(xué)難點的重要突破口，學(xué)生會在整個課堂教學(xué)活動中保持高昂的激情與學(xué)習(xí)興趣，可以激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機與欲望，成功達到打造高效課堂的目的。

● 實現(xiàn)立體式多方位的綜合教學(xué)覆蓋

自2006年開始，河北省就將信息技術(shù)學(xué)科納入中考科目。信息技術(shù)學(xué)科所占的10分對于每位初中生的發(fā)展都是至關(guān)重要的，也是學(xué)校的一項重要教學(xué)工作。每年從二月底開學(xué)到五月份考試的三個月時間里，學(xué)生要做A、B、C三套大型綜合類題庫，涵蓋所有重點操作題類型，每個題庫均有上百道操作題。其中，C套題中的選擇題是最讓學(xué)生頭疼和害怕的一項，并且是丟分最多的題型。滿滿的400道題，要想在短時間內(nèi)通過死記硬背的方式記住答案是不可行的，我認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是讓學(xué)生去理解性記憶。于是，我充分利用了微課。

我將每20道題制作成一節(jié)微課，每節(jié)微課時長控制在15分鐘以內(nèi)，共制作了20節(jié)微課。我在制作每節(jié)微課前都充分準(zhǔn)備好要講解的各要素，進行舉例說明，講解重點關(guān)鍵題型，讓學(xué)生理解性記憶。我把微課發(fā)到學(xué)生家長微信群里，讓學(xué)生在空閑時間隨時打開家長的微信群，學(xué)習(xí)幾道選擇題。我還把這些微課發(fā)到家長QQ群，以便長期保存觀看。

實踐證明，家長微信群、QQ群是微課最有利的載體，發(fā)揮了強大的傳播共享作用。我還將其中比較難以理解的微課，放到課堂上給學(xué)生進行重點分析講解，實現(xiàn)了立體式多方位的綜合教學(xué)覆蓋。這種教學(xué)方式收到了非常好的教學(xué)效果，選擇題模擬考試各班學(xué)生滿分率均在95%以上。模擬考試完學(xué)生面帶微笑，自信滿滿，在課下聊天時學(xué)生還這樣跟我說道：“老師，您制作的這些微課太棒了，使我系統(tǒng)地理解了信息技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識，對于不懂的題，我還可以反復(fù)觀看，反復(fù)理解，微課對我的幫助太大了！”

● 多維度在線課堂教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系

微課給學(xué)生帶來的改變是巨大的，學(xué)生通過日常教學(xué)中的微課，學(xué)習(xí)了知識，體驗了成功，收獲了自信。同時，我也在思考一個問題：我制作的微課，是透過教師的視角，通過教師的思維去看待學(xué)生遇到了什么困難，很有可能由于教師與學(xué)生看待問題的視角與思維方式不同，對學(xué)生感覺困難很大或很難理解的知識點，教師卻忽略過去了。那么，應(yīng)該怎么解決這個問題呢？于是，我利用每個班兩節(jié)課的時間，教會學(xué)生學(xué)會運用多個錄屏軟件自己制作微課視頻。

信息技術(shù)學(xué)科課時少、任務(wù)重，所以教師要學(xué)會做加減法。我覺得通過這兩節(jié)課的鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性更加高漲了，與同學(xué)交流起來更加專業(yè)化了。學(xué)生在課上有不清楚的知識點，可以錄制成微課發(fā)到微信群里詢問，群里會有已經(jīng)制作好微課的學(xué)生進行解答，教師給予積極的肯定和鼓勵，還可以適時加以補充完善，一個源于知識的開放性探索就此展開。通過微課在生生交流、師生互動中探索知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實現(xiàn)了多維度的在線課堂互動教學(xué)模式。同時，微課制作給了學(xué)生一個展示自我、展示個性和才華的平臺與機會，滿足了學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲望，是課堂教學(xué)的一種重要拓展和補充。知識源于探索，學(xué)生在不斷探索發(fā)現(xiàn)中得到的知識，是學(xué)生知識體系中印象最為深刻的部分。同時，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探知問題的能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要體現(xiàn)。學(xué)生從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的被動接受者，轉(zhuǎn)變成為知識的探求者，學(xué)生順利地構(gòu)建并完善了信息技術(shù)知識體系。

微課可以使學(xué)生實現(xiàn)按需選擇性學(xué)習(xí)、針對性學(xué)習(xí)和重復(fù)性學(xué)習(xí)，以及難點、易錯點的加強學(xué)習(xí)，成為初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好載體和幫手。在教學(xué)中，信息技術(shù)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，充分運用微課這一重要的教學(xué)手段，保證每位學(xué)生都能最大程度地發(fā)揮潛能。實踐證明，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，微課能促成一種自主學(xué)習(xí)模式，突出了教學(xué)的有序性和可操作性。在信息爆炸時代，教師需要跟上時代發(fā)展的腳步，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，最大程度地激勵學(xué)生，確保每一位學(xué)生學(xué)習(xí)新知能力和探究創(chuàng)新能力都能得到提升，打造高效課堂。我將繼續(xù)將微課制作進行下去，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中感受新知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動力，給學(xué)生一個自由學(xué)習(xí)、快樂進步的空間。