吳耀耀

摘要：CDI0（conceive，design，implement，operate）工程教育理念誕生于2004年，其宗旨是以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作等全流程為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工程應(yīng)用能力，使得學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能夠和企業(yè)進(jìn)行比較融洽的銜接。本文基于CDIO理念，在.計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際情況充分分析了計(jì)算機(jī)專業(yè)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出了在CDIO模式下的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念;提倡以工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式;構(gòu)建多方位的教學(xué)&實(shí)踐互聯(lián)模式;建立完善的工程能力測(cè)評(píng)機(jī)制;長(zhǎng)效跟蹤與反饋教學(xué)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：CDIO;計(jì)算機(jī)專業(yè);教學(xué)改革;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);互聯(lián)模式;測(cè)評(píng)機(jī)制;反饋教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）04-0108-02

收稿日期：2019-12-16

1 概述

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平同志高度重視科技創(chuàng)新，圍繞實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)揮科技創(chuàng)新在全面創(chuàng)新中的引領(lǐng)作用，提出了一系列新思想新論斷新要求，習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)，要把人才資源開(kāi)發(fā)放在科技創(chuàng)新最優(yōu)先的位置，努力造就一批世界水平的科學(xué)家、科技領(lǐng)軍人才、工程師和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，注重培養(yǎng)一線創(chuàng)新人才和青年科技人才[1]。前美國(guó)工程院院長(zhǎng)Richard Morrow說(shuō)過(guò)：“擁有優(yōu)秀工程人才的國(guó)家就已經(jīng)擁有了取得經(jīng)濟(jì)和工業(yè)相對(duì)優(yōu)勢(shì)的核心原料”。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)一線優(yōu)秀工程人才和創(chuàng)新人才是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任和使命，也是我們不斷探索和實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)講，該專業(yè)是一門實(shí)踐性和工程應(yīng)用特別強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)和人才培養(yǎng)上就需要格外地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工程應(yīng)用能力，使得學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能夠和企業(yè)進(jìn)行比較融洽的銜接。但是，現(xiàn)階段許多應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)模式與企業(yè)對(duì)相對(duì)應(yīng)專業(yè)的人才需求是不匹配的，這就需要高校在多方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和改革，最終實(shí)現(xiàn)高校的學(xué)生培養(yǎng)模式和企業(yè)人才需求達(dá)到高度契合。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段許多應(yīng)用型高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)在教學(xué)上存在一些不足之處：

1）教學(xué)理念上。目前許多高校在教學(xué)上仍然堅(jiān)持“以教師為中心，教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，在這樣的教學(xué)理念下，很難培養(yǎng)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、善意思考的能力、發(fā)散性思維的能力。

2）教學(xué)方式上。目前許多高校中，教材內(nèi)容仍然是傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特色[2-4]，教師的教學(xué)沒(méi)有站在工程應(yīng)用的角度，而是站在“灌輸知識(shí)”的角度。在這樣的教學(xué)理念下，很難培養(yǎng)出學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、知識(shí)創(chuàng)新的能力。

3）工程實(shí)踐上。目前許多高校中，教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)工程實(shí)踐是分開(kāi)的或者是毫無(wú)聯(lián)系的，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就不能直接為企業(yè)所用，造成學(xué)校的培養(yǎng)機(jī)制和企業(yè)的用人需求上產(chǎn)生-定的距離。

4）能力測(cè)評(píng)上。目前許多高校中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)更多的是評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，很少進(jìn)行工程能力測(cè)評(píng)，也沒(méi)有一套完整的工程能力測(cè)評(píng)機(jī)制。

5）教學(xué)反饋上。目前許多高校中，教學(xué)反饋更多的是在學(xué)校中進(jìn)行的，很少進(jìn)行企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，并將這種評(píng)價(jià)通過(guò)一定的量化處理后反饋到教學(xué)工作中。

3 CDIO模式下計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的建議

針對(duì)上述“第二小節(jié)”中提出的問(wèn)題，從如下方面進(jìn)行教學(xué)改革，建議如下：

1）基于CDIO模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。CDIO工程教育理念是以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作等全流程為載體培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，包括個(gè)人的工程科學(xué)和技術(shù)知識(shí)，學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和大系統(tǒng)調(diào)控等方面的能力[5]。因此，在CDIO模式下，應(yīng)用型高校在教學(xué)理念上應(yīng)該拋棄“老舊”的觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，教師為學(xué)生答疑解惑，并跟蹤了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)”，在參與工程項(xiàng)目的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)接受知識(shí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)所需知識(shí)”。通過(guò)這種工程教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生工程項(xiàng)目思維能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、善意思考的能力、發(fā)散性思維的能力。

2）基于CDIO模式，提倡以工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。CDIO項(xiàng)目的本質(zhì)是從“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩個(gè)根本問(wèn)題出發(fā)探索教育問(wèn)題[6]。因此，在CDIO模式下，應(yīng)用型高校在教學(xué)方式上應(yīng)該拋棄“老舊”的觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趯?shí)際工程項(xiàng)目中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，以工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)”，在參與工程項(xiàng)目的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的參與感、求知欲、目標(biāo)性、成就感。通過(guò)這種工程教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、知識(shí)創(chuàng)新的能力。

3）基于CDIO模式，構(gòu)建多方位的教學(xué)&實(shí)踐互聯(lián)模式。CDIO項(xiàng)目，它從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[7]，學(xué)生積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和提升各種工程能力[8].因此，在CDIO模式下，應(yīng)用型高校應(yīng)該更多地與企業(yè)進(jìn)行合作教學(xué)，探討多方位的教學(xué)&實(shí)踐互聯(lián)模式，比如：開(kāi)展校企合作，由企業(yè)的一線工程技術(shù)專家到學(xué)校給學(xué)生進(jìn)行專題培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)的部分項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)工作;建立學(xué)校的工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)機(jī)制，由學(xué)校老師（雙師雙能型）根據(jù)行業(yè)內(nèi)的技術(shù)動(dòng)態(tài)，組織學(xué)生開(kāi)展主流技術(shù)相關(guān)應(yīng)用的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作，以工程項(xiàng)目的實(shí)際開(kāi)發(fā)方式和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工程實(shí)踐能力;建立以學(xué)習(xí)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)的工程項(xiàng)目機(jī)制，結(jié)合即將學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，布置工程項(xiàng)目，做有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)（一般一學(xué)期一個(gè)項(xiàng)目即可）。通過(guò)這種工程教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)機(jī)制和企業(yè)的用人需求相一致。

4）基于CDIO模式，建立完善的工程能力測(cè)評(píng)機(jī)制。在CDIO模式下，應(yīng)用型高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)時(shí)，應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生工程應(yīng)用能力的考核，建立一套完善的工程能力測(cè)評(píng)機(jī)制，以工程項(xiàng)目的實(shí)際開(kāi)發(fā)方式和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并且工程項(xiàng)目的考核在本學(xué)期該課程中的比例較大（比如：工程項(xiàng)目測(cè)評(píng)占50%、考試占30%、平時(shí)作業(yè)占20%等）。通過(guò)這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提升工程能力在學(xué)習(xí)中的比例，突出工程項(xiàng)目能力的重要性，激勵(lì)學(xué)生更多地參與到工程項(xiàng)目中。

5）基于CDIO模式，長(zhǎng)效跟蹤與反饋教學(xué)相結(jié)合。在CDIO模式下，應(yīng)用型高校應(yīng)該考慮進(jìn)行更充分的教學(xué)反饋，比如：將對(duì)進(jìn)人企業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行長(zhǎng)效跟蹤（比如2-3年），并獲得企業(yè)對(duì)該學(xué)生在工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工程中的實(shí)際情況反饋，這些有效的反饋信息通過(guò)一定的量化處理后反饋到教學(xué)工作中。通過(guò)這種反饋教學(xué)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，使得學(xué)校的人才培養(yǎng)機(jī)制能更好地為企業(yè)輸送適合的人才。

4結(jié)束語(yǔ)

本文基于CDIO工程教育模式，探討了該模式在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，首先分析了培養(yǎng)一線工程技術(shù)人才的重要性和計(jì)算機(jī)專業(yè)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題提出了基于CDIO模式的解決方案，包括：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提倡以工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式、構(gòu)建多方位的教學(xué)&實(shí)踐互聯(lián)模式、建立完善的工程能力測(cè)評(píng)機(jī)制、長(zhǎng)效跟蹤與反饋教學(xué)相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革和該專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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