陳秋怡

(廣西河池市南丹縣高級(jí)中學(xué) 廣西 南丹 547200)

邏輯思維能力主要是指準(zhǔn)確合理思考和學(xué)習(xí)的能力，即在學(xué)習(xí)中對(duì)事物進(jìn)行分析、觀察、比較、抽象、判斷、推理、概括、綜合等等的能力，通過科學(xué)合理的邏輯方式準(zhǔn)確而條理清晰的表達(dá)自己思維過程的學(xué)習(xí)能力。邏輯思維能力雖然在數(shù)學(xué)學(xué)科中占據(jù)的比例較大，但在語文學(xué)習(xí)的過程中同樣也屬于必不可缺的能力之一，是理解閱讀文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)，是口語表達(dá)和寫作過程中的重要組成部分。因此在高中語文教學(xué)課堂中教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

1.綜合語文教材內(nèi)各單元的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練

在高中語文教學(xué)課堂中教師一般通過每個(gè)教學(xué)主題單元來設(shè)定相應(yīng)的單元教學(xué)情境及教學(xué)模式，通過特定的教學(xué)情境深化學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中更加直接的提煉出自己思維的層次感，優(yōu)化和創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生在新課程改革教學(xué)模式中能更好的完成教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)安排的教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)自己在語文學(xué)習(xí)中存在的邏輯思維方面的不足[1]。如在進(jìn)行人教版高中語文必修二中的第四單元《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》、《我有一個(gè)夢(mèng)想》及《在馬克思墓前的講話》的單元教學(xué)過程中，教師首先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)創(chuàng)設(shè)演講這一教學(xué)氛圍或情境，促使學(xué)生在相應(yīng)邏輯思維氣氛中把握作者的演講意境和目的，并通過自身不同的思考層次去感受和體驗(yàn)作者在演講或講話過程中的情懷和意境。在這一教學(xué)中突出單元主題為主要教學(xué)目標(biāo)促使學(xué)生去思考這一類文章發(fā)生的具體場(chǎng)所、時(shí)間和空間等等，突出演講的目的和情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟演講題材的具體特征，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)演講類文章的過程中思考其中的意義和作用，促使學(xué)生能在創(chuàng)新教學(xué)模式中突出自身邏輯思維能力的重要意義。

2.在語文課堂聽說讀寫的教學(xué)中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力

在高中語文教學(xué)課堂中，語文是通過培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力為主的文化基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。從信息論的層面來看，語文的聽說讀寫訓(xùn)練是與邏輯思維能力的訓(xùn)練同步進(jìn)行的，而邏輯思維訓(xùn)練和語文學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練之間也能從語文領(lǐng)域的幾大要素結(jié)合起來。聽說讀寫屬于語文學(xué)習(xí)中基本的能力，這些能力都是以思維為基礎(chǔ)的，其中聽和讀是在能傾聽和讀懂他人話語間、文字間表達(dá)的邏輯架構(gòu)、理解其中真是含義；說是指能夠在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確無誤的用清晰明了的邏輯思維表達(dá)自己想要說的話；寫是指書面形式，作者想把意思表達(dá)清楚應(yīng)遵循人類共同的思維歸規(guī)律清晰的用文字表達(dá)出自己內(nèi)心想法。通過語文課堂教學(xué)中的聽說讀寫的訓(xùn)練能強(qiáng)化學(xué)生由理解到表達(dá)的過程，需要通過分析、觀察、比較、綜合、判斷、抽象、概括等等活動(dòng)來完成[2]。這就要求教師在語文的聽說讀寫教學(xué)中傳授和設(shè)計(jì)相應(yīng)的邏輯知識(shí)，將邏輯思維訓(xùn)練內(nèi)容滲透到語文學(xué)科的邏輯規(guī)律培養(yǎng)中去，最大程度上強(qiáng)化學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.在語文閱讀教學(xué)過程中強(qiáng)化邏輯思維能力的培養(yǎng)

在高中語文課堂教學(xué)中，閱讀屬于較為重要的組成部分，且閱讀的過程中離不開邏輯思維能力的運(yùn)用。在高中語文教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。這就要求教師科學(xué)合理的設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，通過由小及大的方式山花學(xué)生思想情感的教學(xué)，逐步的深入教學(xué)中進(jìn)行探究。為了最大程度上保障語文課堂能夠順利的開展，教師應(yīng)基于高中生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的要素著手，選擇科學(xué)的切入點(diǎn)，充分的落實(shí)好教學(xué)設(shè)計(jì)、收集教學(xué)資料等等工作，強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的自主意識(shí)和興趣。為了更好的鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，教師可以在學(xué)生初步閱讀教材內(nèi)容之后提出相應(yīng)的問題，要求學(xué)生帶著問題深入文章中進(jìn)行仔細(xì)的分析和揣摩，一邊閱讀一邊思考，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章中心思想的掌握和理解，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[3]。如在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)過程中，教師在學(xué)生范讀課文之后可以提出問題：“為什么林黛玉第一次進(jìn)賈府是從西角門進(jìn)去的？與之后薛寶釵一家進(jìn)賈府有何不同？這種不同是什么原因造成的？”通過問題激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，促使學(xué)生運(yùn)用自身的邏輯思維更好的解答問題，強(qiáng)化自身對(duì)于文章的理解。

4.結(jié)語

在高中語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及實(shí)際情況重視邏輯思維能力的培養(yǎng)，以多元化、創(chuàng)新的教學(xué)策略強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)水平的提高。